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传承朝鲜族民族文化校本课程开发研究的意义及方略作者：崔虎俊来源：《学校教育研究》2015年第05期一、国内外校本课程开发现状综述国外的校本课程开发起步较早。
校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发。
国外在这一领域的研究有如下突出的特点：一是课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发与实施的实践性特点；二是注重研究课程开发和教学活动设计之间的联系；三是学校和教师在课程开发与实施中发挥着比较重要的作用。
在国内，校本课程开发起步较晚。
我国学者对校本课程开发的定义也是多样的，部分学者和教育实践工作者认为，校本课程开发和特色教育理论“不谋而合”，学校要真正地办出自己的特色，就得在课程开发上下功夫。
第一，在理论研究上，很多学者强调概念层面的分析和理论的构建，在研究方法上基本是思辨的。
因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。
第二，在校本课程开发的实践中还面临很多困难。
二、课题的提出及意义第一，开发朝鲜族文化为校本课程是适应新课改的客观要求。
第二，挖掘社区课程资源是传承朝鲜族文化的迫切需要。
第三，开展“朝鲜族文化的校本课程开发”课题研究，是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措。
第四，开发朝鲜族文化是激发学生了解和热爱家乡的重要途径三、课题核心概念、课题依据、研究目标、研究内容、研究方法（一）课题核心概念第一，民族文化。
民族文化，就是指民族地区的地域特色、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
广义的民族文化还包括学生所在民族学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
本课题所研究的朝鲜族文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
第二，校本课程开发。
校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式，这种课程开发模式在二十世纪七十年代盛行于西方主要发达国家。
延边朝鲜族民族文化教育传承策略分析延边朝鲜族自治州是中国唯一的朝鲜族自治州，拥有丰富的朝鲜族民族文化资源。
为了传承和发展朝鲜族民族文化，特别是在教育领域，需要制定一系列的策略进行保护、传承、弘扬朝鲜族文化。
本文将针对延边朝鲜族自治州的朝鲜族民族文化教育传承，分析当前存在的问题并提出相应的策略。
一、问题分析1.文化传承困境朝鲜族民族文化在当今社会面临许多困境，例如语言文字失传、传统习俗逐渐消失、文化空间受到冲击等。
这些问题不仅对朝鲜族民族文化的传承构成了阻碍，也使得今后的发展面临着很多不确定性。
2.教育资源匮乏在当地公立学校，由于历史和资源的限制，朝鲜族文化教育资源很少，导致朝鲜族文化在教育领域的传承受到了限制。
由于信息不对称，很多孩子对于朝鲜族文化缺乏了解，导致文化传承的难题。
3.文化认同问题随着现代社会的发展，朝鲜族青年逐渐远离传统文化，对自己的文化认同感减弱，这也对传承朝鲜族文化教育造成了一定程度的影响。
二、策略建议1.加强文化课程设置在当地的学校，应该加强朝鲜族文化课程的设置，丰富教育资源，让学生能够在学校里接触到丰富的朝鲜族文化知识。
可以设置朝鲜族语言、朝鲜族民间艺术、朝鲜族传统习俗等多个方面的课程，以此来增强朝鲜族学生对于自己文化的认同感，并能够对朝鲜族文化有更深入的了解。
2.建立文化传承基地在延边朝鲜族自治州，可以建立朝鲜族文化传承基地，通过古老的建筑、文物、展览等形式，向广大民众展示朝鲜族传统文化的魅力。
使得朝鲜族民众在这里能够得到更好的文化教育，增强对文化的认同感。
3.推广多样化文化活动针对年轻人，可以组织举办朝鲜族文化艺术表演、文化体验等多样化文化活动。
通过这些活动，让年轻人更好地了解传统文化，并能够在活动中积极参与，从而提高对朝鲜族文化的认同感。
4.培养文化传承师资在学校里应该加强对朝鲜族文化的教育培训，培养更多的朝鲜族文化传承师资。
通过这种方式，能够更有效地将传统文化的精髓传承给下一代，保护和传承朝鲜族文化。
农村朝鲜族小学校本课程开发的相关思考作者：曲增娟来源：《科学导报·学术》2020年第43期摘; 要：基于新課改的教学目标，农村朝鲜族小学不断重视校本课程开发工作。
针对农村朝鲜族小学校本课程开发过程中存在的意识薄弱、机制不健全、资源单一问题，本文从革新理念、健全制度、拓宽渠道的角度引发思考，旨在为同行提供参考。
关键词：农村朝鲜族小学;校本课程;开发;思考校本课程是一门辅助性课程，基于学校的课程体系，旨在促进学生全面发展而设置的教学内容。
校本课程的开发有利于提升学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。
明确农村朝鲜族小学校本课程开发的重点，从实际情况出发，结合农村地区的文化建设要求，强化农村朝鲜族小学生的情感共鸣，不断提高农村朝鲜族小学的办学特色，实现校本课程与学校课程的有机统一。
一、农村朝鲜族小学校本课程开发现状（一）校本课程开发意识较薄弱农村朝鲜族小学的校本课程开发意识相对薄弱，主要有小学的教职工、学生及家长代表进行讨论，得出符合农村朝鲜族小学实际情况和地区特色的校本课程。
当前多数农村朝鲜族小学受上级检查压力，简单的开设了校本课程，没有从农村朝鲜族小学自身的特点出发，校本课程开发意识较薄弱，难以有效落实新课改的教学要求。
多数农村朝鲜族小学并未重视学生的个性化发展，校本课程开发不具有创新性，导致小学生的学习兴趣无法被激发。
农村朝鲜族小学教师的校本课程开发观念落后，自身的专业能力并未得到全面发挥。
（二）校本课程开发机制不完善农村朝鲜族小学校本课程开发机制不完善，教师的参与配合度不高。
由于农村朝鲜族小学教职工的工作繁琐，缺乏充足的时间做好校本课程开发工作。
由于部分教师责任心不足或者存在能力不够的因素影响，导致校本课程开发无法顺利进行。
（三）农村朝鲜族小学校本开发资源单一由于农村的教学资源相对匮乏，造成农村朝鲜族小学校本课程开发资源单一。
农村朝鲜族小学获取课程资源与城市学校存在差距，校本课程开发经验不足，缺乏正确的引导方法。
延边朝鲜族民族文化教育传承策略分析延边朝鲜族是中国唯一的朝鲜族自治州，其独特的民族文化一直以来受到人们的关注和研究。
随着社会的发展和变迁，延边朝鲜族民族文化的传承面临着许多挑战。
为了更好地传承和弘扬延边朝鲜族民族文化，需要制定一系列的教育传承策略来保护和传承这一珍贵的文化遗产。
一、强化民族文化教育的普及和系统化延边朝鲜族民族文化教育是延边朝鲜族文化传承的基础和重要手段，因此需要强化其普及和系统化。
需要加强学校教育，将延边朝鲜族民族文化纳入学校的教育内容之中，编写相关的教材和教学大纲，确保学生能够系统学习和了解延边朝鲜族的语言、艺术、习俗等方面的知识。
还可以开设延边朝鲜族民族文化课程，让学生有机会深入了解和体验延边朝鲜族的传统文化。
可以通过各类民族文化活动和比赛等形式，让青少年更好地了解和参与到延边朝鲜族的传统文化中来，比如舞蹈比赛、诗歌朗诵等活动，鼓励和引导青少年积极参与，提高他们对延边朝鲜族民族文化的兴趣和了解。
还可以利用现代科技手段，比如制作相关的视频、音频资料，通过互联网等渠道向公众传播延边朝鲜族的民族文化知识，增加人们对延边朝鲜族文化的认知和了解。
二、加强民族文化传承基地的保护和建设延边朝鲜族的民族文化传承基地是延边朝鲜族文化的重要承载和传播平台，因此需要加强其保护和建设。
可以将一些重要的传统文化遗产和景点列为文化遗产保护单位，加强对其的保护和管理，确保这些传统文化的传承不受损害。
可以建设一些朝鲜族文化博物馆、纪念馆等机构，收藏和展示与延边朝鲜族历史和文化相关的物品和资料，向公众传播延边朝鲜族的传统文化和历史。
可以加强对民族文化传承基地的培训和建设，提高员工的专业素养和服务水平，使其能够更好地向公众介绍和传播延边朝鲜族的传统文化。
还可以开展一些相关的文化活动和展览，吸引更多的游客和参观者，增加公众对延边朝鲜族文化的了解和认知。
可以加强对民族文化传承基地的宣传和推广，通过各种宣传渠道向公众推介延边朝鲜族的传统文化和民俗，增加人们对延边朝鲜族文化的关注和了解。
对改革开放后延边地区朝鲜族基础教育理念的探索改革开放40多年来，中国的延边朝鲜族自治州取得了巨大的发展成就。
在这一进程中，教育一直是重中之重。
延边地区朝鲜族基础教育的理念也在不断地探索和完善。
本文将对改革开放后延边地区朝鲜族基础教育理念的探索进行深入探讨。
一、弘扬朝鲜族文化，促进中朝文化交流改革开放以来，延边地区加大了对朝鲜族传统文化的挖掘和弘扬力度。
在学校课程中增加朝鲜族语言、文学、历史等相关课程，让学生在学习知识的更加了解和热爱自己的民族文化。
积极开展中朝文化交流活动，促进了两国文化的交流融合，为朝鲜族学生提供更广阔的学习和发展空间。
二、提倡素质教育，培养学生多方面发展延边地区朝鲜族基础教育在改革开放后，也开始逐渐注重素质教育的理念。
学校不再仅仅关注学生的知识学习，更加注重培养学生的综合素质和实践能力。
丰富校园文化生活，开展体育、艺术、科技等方面的活动，为学生提供更多的发展机会，促使学生全面发展。
三、加强教育投入，改善学校条件改革开放以来，延边地区朝鲜族基础教育也在加大教育投入，改善学校基础设施和教学条件。
修建了一大批现代化学校，配置了先进的教学设备和教学资源，为朝鲜族学生提供了更好的学习环境和学习条件，提高了教育教学的质量和水平。
四、推行多元化教育模式，满足不同学生需求改革开放后，延边地区朝鲜族基础教育开始尝试推行多元化的教育模式，满足不同学生的学习需求。
除了传统的文化课程外，还增设了职业教育课程，为学生提供更多就业和发展的可能性。
开展校内外多元化的教学活动，拓宽学生的视野，培养学生的创新精神和实践能力。
五、注重发展农村教育，弥补教育资源不足延边地区朝鲜族基础教育还注重发展农村教育，弥补农村地区教育资源不足的问题。
加大对农村地区教育的投入，修建了一大批农村学校，提高了农村学生接受教育的机会和水平。
还加强了对农村教师的培训和支持，提高了农村教育的师资水平和教学质量。
在改革开放的大潮中，延边地区朝鲜族基础教育也在不断探索和前进。
传承朝鲜族文化走特色办学之路作者：金春艳边海燕来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第06期当下朝鲜族学校生源越来越少，朝鲜族学生对本民族的优秀文化了解甚少，民族文化素养和技能、专长缺失。
因此，对于吉林省安图县唯一一所朝鲜族民族学校，传承和弘扬朝鲜族优良传统，培育优秀的民族人才，走特色发展之路，提升朝鲜族学校的办学水平和办学品位具有至关重要的现实意义。
一、整合教育目标，明确发展方向学校的办学理念是“植根朝鲜民族文化，立足双语教学改革，为学生成功发展奠基”。
学校根据这一理念提出了“继承和发扬朝鲜族民族文化、造就符合时代要求的新型人才”的办学目标。
为突出办学特色，学校立足本土实际和校情，确立了《办学特色建设三年规划》，制定了分阶段的创建目标和措施，并结合全国教育科学“十一五”教育部规划课题子课题《朝鲜族民族文化教育在地方课程、校本课程、综合实践活动课程的整合》的研究，将“三课程”的目标、内容、活动方式进行整合，全面深化学校的特色建设，提高民族文化教育的实效性，传承朝鲜族民族文化，走特色办学之路。
二、构建课程体系，开发校本教材1. 小学部1～6年级校本课程整合地方课程内容，设置《朝鲜族民俗礼仪》课程，落实“各种礼仪”和“民俗游戏”、“传统节日”，开发了以“朝鲜民俗礼仪”为内容的校本教材，教给学生“个人礼节”、“家庭礼仪”、“学校礼仪”和“社会礼仪”、“公共礼仪”以及“民俗与传统礼仪”。
2. 4-6年级综合实践课程中的研究性学习、社会实践、劳动与技术板块落实“民族饮食”、“传统服饰”、“传统节日”。
以“民族饮食制作”为主要内容，自编了“朝鲜族民族饮食”劳动课教材，设置了饮食菜谱名、饮食特点、加工过程、饮食礼仪等内容。
3. 中学部校本课程整合地方课程内容，设置《安图朝鲜族历史》课程，开发了以“安图朝鲜族历史”为主要内容的校本教材，介绍安图县朝鲜族的发展历史。
内容包括：迁移到安图县的朝鲜民族、安图县朝鲜族人民的抗日战争、安图县的解放战争、解放初期的安图、安图县的朝鲜族教育、今天的安图。
延边朝鲜族民族文化教育传承策略分析
延边朝鲜族民族文化是中国境内朝鲜族人民的特有文化遗产，为了保护和传承这一宝贵的文化遗产，需要制定一系列的教育传承策略。
要加强延边朝鲜族民族文化的宣传和普及工作。
通过各种形式的宣传活动，向社会大众介绍延边朝鲜族民族文化的独特魅力和价值，增强人们的文化自豪感和认同感。
要积极利用现代媒体和互联网等新媒体平台，将延边朝鲜族民族文化传播到更广泛的受众群体中去。
要加强延边朝鲜族民族文化的教育和研究工作。
建立完善的文化教育体系，将延边朝鲜族民族文化纳入学校课程，同时设立相关专业，培养专业人才。
加强文化研究，挖掘和整理延边朝鲜族民族文化的各个方面，为文化传承提供理论依据和指导。
要积极推动延边朝鲜族民族文化的创新和发展。
在继承传统的基础上，要注重创新，推出更适应现代社会需求的文化产品和服务，培养具有时代精神的艺术家和传统文化传承人。
利用现代科技手段，将传统文化有效地与现代社会相结合，大力推进延边朝鲜族民族文化的现代化发展。
要加强延边朝鲜族民族文化的保护工作。
加强传统文化资源的保护和建设，修缮和保护好传统建筑、景观和文物等重要遗产，制定相关法律法规，加强文化遗产的保护力度。
要加强对延边朝鲜族民族文化传承人的培养和保护，重视他们的职业荣誉和社会地位，激励他们积极投身于文化传承工作。
延边朝鲜族民族文化的教育传承是一个复杂而长期的工作，需要政府、学校、社会各界和广大民众的共同参与和努力。
只有通过多方面的合作和努力，才能更好地保护和传承延边朝鲜族民族文化，使其在现代社会焕发新的活力和魅力。
朝鲜族文化研究报告
朝鲜族是中国少数民族之一，主要分布在中国东北地区，尤以吉林、黑龙江和辽宁三省为主。
朝鲜族的文化传统源远流长，研究他们的文化能够帮助我们更好地了解和尊重这个民族。
朝鲜族的文化研究可以从多个方面展开。
首先是语言和文字方面的研究。
朝鲜族的语言属于朝鲜语系，与朝鲜半岛的朝鲜语有一定的差异。
研究朝鲜族的语言可以帮助我们了解他们的语言特点、语法结构和语音系统等。
其次是宗教和信仰方面的研究。
朝鲜族主要信仰的是纯阳教和巫教，这两种信仰都具有浓厚的民间色彩。
研究他们的宗教信仰可以了解他们的宗教仪式、祭祀活动和信仰体系等。
此外，朝鲜族的服饰、音乐、舞蹈和戏剧等艺术形式也是研究的重要方向。
朝鲜族的服饰以长袍、马褂为主，具有独特的民族特色。
朝鲜族的音乐、舞蹈和戏剧多以节日庆典或娱乐形式出现，通过研究这些艺术形式可以了解他们的文化传统和审美观念。
此外，朝鲜族的民间文学、传说和传统医药等方面也是研究的重点。
他们口传的民间故事和传说具有浓厚的民族特色，研究这些故事和传说可以了解他们的价值观和世界观。
而传统医药方面，朝鲜族多有独特的医疗方法和草药配方，研究这些可以为现代医学提供有益的参考。
总的来说，朝鲜族文化研究的内容涵盖语言、宗教信仰、艺术
形式、民间文学和传统医药等多个方面。
这些研究将有助于我们更好地了解和传承朝鲜族的文化遗产，促进多民族和谐发展。
朝鲜民族文化教育校本课程建设取向的研究朝鲜民族文化教育校本课程建设取向的研究在现代社会中，教育是一个至关重要的领域，它直接关系到国家和人民的未来发展。
在朝鲜，文化教育一直是社会发展的重要方面，因此朝鲜一直为这方面的教育领域努力奋斗。
随着时代的进步，朝鲜民族文化教育校本课程的建设备受到越来越多的关注。
本文将从现状、目的、要素、难点、路径等方面来进行总结研究。
一、现状分析朝鲜历史文化悠久，拥有着属于自己的一套完整的教育体系，从儒学到近代社会主义教育一路走来。
但近年来，由于社会发展和教育改革等多种因素的影响，朝鲜的民族文化教育面临许多挑战。
例如，现有的朝鲜民族文化教育往往缺乏趣味性和互动性，很难吸引学生的注意力，而且缺乏个性化与差异化特点，不够贴近校本课程建设中的实际。
二、目的设定朝鲜民族文化教育校本课程的建设，旨在通过对校本课程的深入理解、挖掘和整合，打造一套符合学生自身需求和特点，以及修养和发展目标的现代化教育体系。
具体而言，目的如下：1.培养学生对朝鲜民族文化的热爱，提高民族自尊心和荣誉感。
2.以朝鲜民族文化为核心，衍生其他方面的学科知识，丰富学生的勤奋、才能和快乐等个性。
3.通过实用性和生动性教学，加深学生对朝鲜民族文化及民族历史的理解和认识，融入到家庭生活的日常中。
三、要素分析1.知识体系：朝鲜民族文化教育应以朝鲜民族传统文化和现代社会文化为主要教学内容，融入德育、体育、语文、美术等校本课程，并且不断利用其他资源对其进行拓展。
例如，可以将围棋、智力类游戏、抒写文化、传统音乐和古典舞蹈、历史小说等们与朝鲜文化的教学相衔接，让学生通过亲身体验来感受它们的魅力与独特性。
2.教学法：在教育过程中，朝鲜民族文化教育应采用体验式教学、问题式教学、研讨式教学、反思式教学等措施。
以达到知识的意义性学习和教育的情感性引导，可激发学生的兴趣和主动性，让每一个学生的参与成为课程教学活动的核心。
3.教育理念:朝鲜民族文化教育应以“诚信、礼仪、孝顺、忠义、尊老爱幼”等儒家思想为基础，传授孩子们正确的价值观和社会道德伦理。
延边朝鲜族民族文化教育传承策略分析作为中国的一个少数民族地区，延边朝鲜族自治州一直以来持续传承着朝鲜族的民族文化和教育，而寻找有效的传承策略，则成为了当地民族文化保护和发展的重要议题之一。
本文将从文化传承、教育传承两个方面对延边朝鲜族的民族文化传承策略进行分析。
一、文化传承策略在文化传承方面，延边朝鲜族自治州的政府和社会各界广泛开展了许多保护和弘扬朝鲜族文化的活动，比如举办朝鲜民族传统文化展览、编纂出版朝鲜族诗歌、故事集，以及举办朝鲜族传统服装秀等。
这些活动都有助于弘扬朝鲜族文化，并在人们中间形成一种文化自信和认同感。
另外，通过建设民俗村和文化园区等场所，延边朝鲜族自治州也在努力保护和传承朝鲜族的传统文化。
其中，长白山国际度假区的朝鲜族村落以及通化融水湖景区的朝鲜族文化园区是最具代表性的两个场所。
这些场所在建设中，充分考虑了民族文化保护的要求，除了保存了当地的传统建筑、民俗、神话故事等元素之外，也积极推广了朝鲜族传统美食和手工艺品。
二、教育传承策略在教育方面，延边朝鲜族自治州也积极推动对朝鲜族民族文化的传承。
比如，学校和社区开展了各种关于朝鲜族文化的教育和宣传活动，如朝鲜族文化讲座、传统音乐演出、书画比赛等。
这些活动在培养朝鲜族青少年对民族文化的认识、了解和热爱方面起到了巨大的推动作用。
另外，延边朝鲜族自治州也在推动朝鲜族语言的传承。
目前，该地区的朝鲜族语是普通话、汉语和朝鲜语混合使用，而为了更好地传承和发展朝鲜族语言文化，自治区出台了一系列的政策措施。
比如，支持开设朝鲜族语言学校，设立朝鲜族语言研究机构，开展朝鲜语教学等。
通过这些措施，有助于实现朝鲜族人民在文化、教育等领域的发展。
总结一下，延边朝鲜族自治州在朝鲜族民族文化的传承上，充分发挥了政府和社会各界的作用。
同时，延边朝鲜族自治州也在积极探索朝鲜族文化传承的新路径，如数字化展示、跨界合作等。
在未来，延边朝鲜族自治州将继续坚持朝鲜族文化传承的优先发展战略，推动朝鲜族文化的传统和现代的交汇发展，为民族文化的多元性和新兴发展建设作出积极的贡献。
朝鲜民族文化教育校本课程建设取向的研究
一、弘扬民族优秀文化，发展为本的价值目标取向
首先，着眼于民族精神的培养。
就是让朝鲜族民族地区的新一代在基础教育阶段掌握好现代科学文化知识的同时，积极学习和了解本民族丰富的历史和文化遗产，吸收民族文化智慧，培养学生知乡、爱乡、建乡的思想感情，加强民族团结和爱国主义、社会主义的教育，树立正确的民族观和对待传统文化的正确态度，增强民族自尊心、自豪感，增强对民族文化的认同感、民族凝聚力和历史责任感，培育健康向上的民族精神。
其次，尊重文化的多样性，发展民族文化。
在21世纪的今天，各种不同的文化都被卷入了的历史洪流之中，人们深切地感受到人类是一个具有共同命运的整体，又显示出各具特色文化之斑斓色彩。
正是这两种并存的趋向，促进了文化的发展、人类的进步。
事实证明，只有承认各种文化的差异性与独特性，才能真正找到不同文化之间相互沟通、相互理解的基础。
繁荣民族文化、繁衍民族历史、传承和弘扬本民族优秀文化，是学生和社会的需求，是尊重文化的多样性，是建设有中国特色先进文化的需要。
保护好中华民族大家庭中的各民族文化，不仅是对中华民族的贡献，更是对整个人类社会的贡献。
因此，要教育学生自觉担负起繁荣民族文化、传承民族文化的历史重任。
第三，必须着力提高全民族的思想道德素质。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“新课程的培养目标应体现时代的要求。
要使学
生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良美德和革命传统；具有社会主义的民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习基础知识、基本技能和方法的态度；有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”朝鲜族民族地区学校应积极挖掘本民族传统文化的德育资源，培养学生良好的行为习惯和优良的品质，引导学生健康成长，为青少年健康快乐的成长营造一个和谐的发展环境，使学生现在和未来的生活更加健康和完美。
二、凸显民族性、时代性、地域性、适应性的内容取向
首先，突现民族性。
民族性表现在每一个民族独特的文化之中，民族性是我校开发和建设校本教材最基本的特征之一。
中国朝鲜族是从朝鲜半岛迁移过来的跨境民族，至今已有100多年的历史了，其自身自然带着朝鲜族所共有的民族属性和文化传统。
在这一点上，朝鲜族区别于中国的其他民族。
另一方面，朝鲜族又同中国的其他兄弟民族共同生活在同一个文化大环境中，并吸收周边兄弟民族的文化因素，以丰富其民族文化。
这一点上，朝鲜族又区别于朝鲜半岛的朝鲜人。
这样，中国朝鲜族既具有朝鲜固有的民族特性，又拥有作为中华民族成员的文化特点。
作为朝鲜族高中，我校校本教材主要从中国朝鲜族的迁入历史和中国朝鲜族文化的形成，社会
发展状况以及民族语言、宗教、风俗、服饰、饮食、民族精神和价值观念等方面作了比较全面的概述。
朝鲜族文化来源于远古时期的朝鲜北方系统狩猎文化和朝鲜南方系统稻作文化。
这样，朝鲜族文化在其文化本源上，体现出狩猎文化与农耕文化的双重性，前者使朝鲜族文化显得热情、奔放，后者使朝鲜族文化崇文尚礼。
朝鲜族由于其特殊的地域环境和生存条件、特殊的历史传统与人文精神，其文化具有特殊性。
他们面对残酷的自然环境，辗转迁徙，顽强地生存了下来。
艰苦的环境，造就了他们强健的体魄和勇敢的精神，他们在不断创造和发展生活技能的同时，也创造和发明了如射箭、摔跤、跳板、秋千、朝鲜族象棋、朝鲜族拔河等健身娱乐的体育活动，体现了朝鲜族淳朴、善良、勤劳、勇敢、智慧、豪放、拼搏的民族精神。
聆听着朝鲜族祖先在艰苦创造生活的事例，同学们深深地为先辈们不畏困难、艰辛开拓的精神所打动，跃跃欲试之情溢于言表。
这也正是民族性格在下一代身上的表现。
朝鲜族文学具有鲜明的民族特色和浓厚的民族气息。
它采用人们所喜欢的民谣、神话、传说、民谭（故事）、民间剧、“板说理”等多种形式反映自己的愿望，表现了对未来的期待，以及对美好事物的向往和追求，歌颂了劳动人民的崇高品质和巨大的创造才能，歌颂了美好生活。
我们在众多的文学作品中确定了四个单元主题，即“神话篇”、“生活篇”、“歌声篇”、和“时代篇”，以此来进行作品选编。
其次，紧贴时代性。
民族文化是不断发展变化的，任何一种文化都植根于生活，是现实生活的反映。
校本课程的内容要紧贴时代的
发展，反映当代社会生活的发展变化，有浓厚的时代气息。
课程内容可涉及现实生活中一切领域，诸如科学教育、文化艺术的发展、人民生活水平、生态环境或其他与学生日常生活经验有关的主题都可作为校本课程开发的内容源泉。
建国以来，延边朝鲜族地区政治、经济、文化、体育、卫生等各项事业都发生了翻天覆地的变化。
在这里，少数民族传统体育运动有着很强的艺术魅力和观赏价值。
学生观看了由自己的乡亲或家长参加的比赛，倍感亲切，也极富感染性。
传统体育运动至今仍被广大各族人民所喜爱，有着广泛的群众基础。
延边州每年9月3日在州政府的直接筹划下，这一单一的州庆日逐渐转化为规模宏大、内容丰富多彩的集庆典活动、文体活动、民族风情展览会、经济贸易洽谈会等融为一体的综合性民俗活动。
在人民生活水平日益提高的今天，朝鲜族尊老爱幼、尊师重教的文化得到了充实和提高，已经是闻名天下的一种美德。
再次，围绕地域性。
民族是生活在一定的地域内的人们共同体。
不同的地域、不同的环境，形成了不同的生产方式和经济生活。
如，延边朝鲜族自治州地处美丽的长白山区，山地占全州总面积的
54.8%，高原占6.4%，谷地占13.2%，河谷平原占12.3%，丘陵占13.3%，基本上是“八山一水半草半分田”。
整体地势西高东低，自西南、西北、东北三面向东南倾斜，以珲春一带为最低。
整个地貌呈山地、丘陵、盆地三个剃度，山岭多分布在周边地带，丘陵多分布在山地边沿，盆地主要分布在江河两岸和山岭之间。
东与俄罗斯滨海区接壤，南隔图们江与朝鲜咸镜北道、两江道相望，西邻吉林
市、白山市，北接黑龙江省牡丹江市依托吉、黑、辽三省广阔的腹地，是东三省沟通海内外的重要窗口，也是东北亚区域经济、人口、地理三个重心的交汇点，在联结亚、欧、美海陆运输格局中居于重要的枢纽地位。
最后，力求适应性。
教材所选编的内容在体现民族性、时代性、地域性的基础上，最终要体现适应学生的身心发展水平。
因为青少年是鲜活的生命个体，教材建设只有取材于生活，从学生需求和认知特点出发，贴近学生生活、满足学生发展的需求，具有可读性和实践性，方可有生命力。
我们在教学实践中要尽量寓教于乐，采取学生喜闻乐见的形式，以激发学生学习和参与的兴趣。
在民族传统体育的教学中依据青少年学生活好动、争强好胜的性格特点以及对朝鲜传统体育活动所表现出的极大的参与欲望，针对大部分同学对朝鲜族传统体育运动比较熟悉，在日常生活中也经常进行这类活动，都能来两手，可谓是驾轻就熟的实际，个别学生还说得头头是道、清清楚楚，在朝鲜族文学所选的作品中，尽量体现这些作品都是他们身边的人写的，有的作品甚至他们很熟悉的，作品的内容都是他们生活中的内容或能引起兴趣的故事、传说，甚至是一些耳熟能详的歌词，通俗易懂、倍感亲切。
在这种积极情绪的影响下，使教学收到了良好的教学效果。
美术教材所选的就是让学生欣赏、学习人们在衣、食、住、行、宗教活动或等日常生活中所体现出来的艺术，学生徒手或用一些简单的工具就能学会，非常实用。
安全知识也是学生日常生活中必备的一些小常识，如防冻、防火、防煤气
中毒、食物中毒、预防疾病等，通过典型案例、身边的事例，让学生可信、可学，以适应学生发展的需要。
三、参与、合作、探究、体验为主的实施取向
校本课程应该整合知识学习、经验获得、能力和人格发展。
校本课程应该根据开发主题的要求将所选择的课程内容按照学生的兴趣、需要、能力等因素组织起来，融认知、技能、情意为一体，不仅要专注于培养学生的能力、发展学生的特长，还要注重张扬学生的个性，陶冶学生的性情，力争使所学的课程内容成为构筑学生人格内涵的有机养料。
根据新课程的精神，我们编写教材力求突现学生的主体地位，教材有“知识区”、“思考区”、“探究与体验”和“实践园地”等板块组成，教学实践过程中注重学生的实践能力和创新能力的培养，注重教学组织形成的多样化和教学方法的灵活性，将课内学习和课外活动结合起来，以室外延伸为主，包括参观、调查、实践、操作为主。
在整个教学中，教师循循善诱，师生互动，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，以激发学生的求知欲。
四、以人才培养为主体多层次开发取向
课程资源是开放的，有待于全社会关心参与。
学校的教师和学生是校本课程开发的主体。
学校领导者要以“促进学校整体改革，突现学校办学特色”的眼光和思路来领导和管理校本课程的开发和实施，整合人才资源，努力营造使优秀人才脱颖而出和发挥聪明才智的良好环境，千方百计调动教师的积极性、主动性、创造性，培养“双师型”师资队伍。
同时，要多渠道引进师资资源，通过学习、
考察、拜访、培训等途径优化组合学校的师资队伍，以解决民族地区中学现有师资队伍的结构不合理和学科失衡状况。
