大_小班课堂教学中教育机会均等的比较研究

幼儿园教育公平与机会均等研究报告在这个充满无限可能的时代，教育公平与机会均等问题越来越受到广泛关注。

作为我国基础教育的起点，幼儿园教育在孩子们成长过程中起着举足轻重的作用。

那么，如何实现幼儿园教育公平与机会均等，让孩子们在起跑线上拥有同样的机会，成为我们这个时代亟待解决的问题。

一、问题背景近年来，随着我国社会经济的快速发展，教育资源逐渐丰富，但幼儿园教育公平与机会均等问题仍然突出。

城乡差距、地区差异、家庭条件等因素，导致孩子们在幼儿园阶段的教育资源分配不均，严重影响了他们的成长。

为此，我们展开了本次研究，旨在探讨幼儿园教育公平与机会均等现状及解决方案。

二、现状分析1.城乡差距在我国，城乡幼儿园教育资源配置存在较大差距。

城市幼儿园硬件设施齐全，师资力量雄厚，而农村幼儿园条件相对较差，师资力量不足。

这使得农村孩子在幼儿园阶段的教育水平普遍低于城市孩子。

2.地区差异不同地区的幼儿园教育水平也存在较大差异。

发达地区幼儿园教育质量较高，而欠发达地区幼儿园教育质量相对较低。

这种地区差异导致孩子们在幼儿园阶段的教育机会不均等。

3.家庭条件三、解决方案1.建立健全幼儿园教育公平政策政府应制定相关政策，保障幼儿园教育资源的合理分配。

加大对农村和欠发达地区幼儿园的投入，改善硬件设施，提高师资力量。

同时，鼓励社会力量参与幼儿园建设，促进教育资源均衡发展。

2.提高幼儿园师资水平加强幼儿园师资队伍建设，提高师资水平。

对幼儿园教师进行专业培训，提升教育教学能力。

同时，鼓励优秀教师到农村和欠发达地区幼儿园任教，缩小城乡差距。

3.实施幼儿园教育券制度借鉴国际经验，实施幼儿园教育券制度。

家长可以根据实际情况，选择合适的幼儿园，使用教育券支付学费。

这样既能保障孩子们接受优质教育的机会，又能促进幼儿园之间的竞争，提高整体教育质量。

4.加强家庭教育指导幼儿园教育公平与机会均等是关系到孩子们未来成长的重要问题。

我们要从政策、师资、资源等方面入手，努力实现幼儿园教育公平与机会均等，为孩子们创造一个公平的起跑线。

师幼互动中的机会均等研究一、问题的提出作为幼儿园各种人际互动的核心，师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节。

是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。

在幼儿园教育中，师幼互动对幼儿的身心发展具有多方面的意义。

因此，师幼互动问题受到了國内外研究者的广泛关注。

但是从目前我國幼儿园师幼互动的现状来看，还存在诸多问题，其中师幼互动中如何看待与处理公平与效率的关系问题，是一个值得研究的领域。

对于教育机会均等。

因其本身的复杂性、历史性，存在诸多解释。

本文所研究的教育机会均等实质是指为不同的个体提供能够发展其个性、才能的均等机会。

二、研究方法1.观察法。

本研究在贵州省郊区利用目的性取样选取一所幼儿园，在该园随机抽取小、中、大三个班，并在每个班各抽取10名某些方面比较典型的幼儿(由本班两位带班教师介绍。

从幼儿综合能力、教师个人喜欢程度、教师期望三个方面进行排名，抽取前10名幼儿)。

共30名幼儿。

每天从早上8：00到11：30轮流对上述30名幼儿进行为期两个月的非参与式观察，重点观察由教师和幼儿发起的师幼互动内容，并对观察结果进行白描式记录，记录不同活动背景下师幼互动的内容及具体情况，还在争取带班老师同意的情况下用MP3录音。

研究者利用当天下午的空闲时间边听录音边整理当天上午记录的内容，以增加资料的真实性和可信度。

对记录结果进行整理，从中挑选出767例有效的师幼互动案例，然后用SPSSl3.0软件进行分析。

2.访谈法。

访谈法分为非正式访谈和正式访谈两种，主要目的是了解教师对师幼互动的观念和想法。

非正式访谈主要在观察的空隙，即教师没有开展教育活动时进行，或者当时没有进行师幼互动的间隙里进行，内容或是就自己对观察到的现象所存在的某些疑问。

或是想了解更多有关的信息等与带班老师进行询问和交流，以寻求更进一步的解释。

正式访谈是约定好时间和地点，就自己的访谈提纲对带班老师进行的访谈，一般在教师办公室内进行。

幼儿园教育机会均等的特征与实现策略作者：姜美芬来源：《学前教育研究》2010年第10期[摘要]在日常的幼儿园教育教学中，保证每个儿童都享受到人性化的、均等的教育机会，是实现幼儿园教育公平的主要目标。

幼儿园教育机会均等体现出三个特征：均等性、差异性、适合性。

为实现教育机会均等，幼儿教师需要为儿童提供充分而多元的自我表达和表现机会，在师幼互动中给予儿童及时适当的应答和多样化的、富有针对性的表扬。

[关键词]教育公平；幼儿教育；教育机会一、问题提出时至今日，教育民主化浪潮愈演愈烈，已成为社会教育改革的主要潮流。

对幼儿教育公平问题的关注，除了从宏观上考虑幼儿受教育权利的保障和教育资源的合理分配外，幼儿园教育实践领域中的教育公平问题也引起了人们的广泛注意。

如何保证在幼儿园日常的教学实践中，每个幼儿都能享受到人性化的、均等的教育机会，成为实现幼儿园教育公平的重要途径。

而目前对于如何实现幼儿园教育公平，已有研究多从课程政策与实施的角度来分析，如强调课程知识的分化与分配要考虑不同阶层儿童的实际发展需要；强调要尽力改变教师给能力不同的学生“贴标签”，与不同家庭背景或个性的儿童进行选择性交往的错误行为等。

这也就意味着在幼儿园课程具体实施过程中，一线的教育工作者应注意为儿童提供人性化的、均等的教育机会。

二、幼儿园教育机会均等的特征教育机会均等主要是指教育过程机会均等，包括幼儿园课程机会均等、师幼互动过程中的教育机会均等和幼儿教育评价均等。

值得注意的是，人们在潜意识中一般认为，机会均等就是人人有内容相同和数量相等的机会，但实际上这种均等观未考虑到个体的发展差异和个别化需要，因此不一定能实现实质意义上的均等。

我们认为幼儿园教育机会均等应至少具有以下特征：(一)均等性这主要是指每个儿童都应被看作是具有独立、平等人格的主体，都应享有数量基本相等的教育机会，而不要因儿童自身不同的社会背景因素(如不同的家庭背景、社会地位、种族等)而有所差别。

高职“大班形式，小班教育”的概念与优势在目前高校教育资源有限，无法真正实行小班化的情况下，“大班形式，小班教育”的方式能扩大学生交际圈，增强班级凝聚力，增强学生的积极性主动性，方便教师开展教学活动，真正体现教育的公平性。

标签：小班教育；概念；优势中国高等教育一直在为培养具有创新精神和实践能力的专门人才而努力。

虽然目前教育资源有限，在高校中真正实现小班化教育的可能性较小，但是，“大班形式，小班教育”的模式可以弥补这一不足。

一、“大班形式，小班教育”的概念所谓小班化，基本是指学生数量比较少的教学班。

然而，在现有师资缺乏，外在教学环境欠缺如教室不够等环境下，要在高职院校中真正实行缩小学生数量的小班化教育还存在一定难度。

但是，我们可以采用一个折中的办法：将一个原生班级划分若干小班，采用“大班形式，小班教育“的方式。

具体解释为：在新生入学初，先在一个具有40-50人数的班级中选出班委，再将该班级划分为3-5个小班，每小班9-13人，同时在小班中也设立班委，原则上已担任大班班委的学生不得再担任小班班委。

二、“大班形式，小班教育”的优势（一）扩大学生交际圈，增进学生友谊在大学学习过程中，由于每个班级没有固定的上课教室及座位顺序，也没有固定的自习时间和自习教室，造成学生们与同班同学相处时间减少，与室友相处时间增多的情况，为此，对于大多数大学生来说，若不参与学生会等一些社团组织和活动，其交际圈子比较狭窄。

而小班级的设立，由于设立过程中人数是随机分配的，会使小班中的成员各个寝室的都有，加上许多班级活动和教学是以小班形式完成，也加深了小班中各成员之间的了解，使学生接触的不仅仅只是寝室的同学，扩大了学生的交际圈子。

（二）增强班级凝聚力一般来说，班级集体的大小会影响班级的凝聚力。

研究发现，凝聚力与班级的规模有关，小规模的班级比大规模的班级内部更团结，这是因为小规模班级更容易提供较多的发展生生关系的机会。

规模大的班级学生间由于接触不多，其情感联系会减弱，相互间关系变得冷漠，甚至少数学生对集体对抗，也容易在班级内部产生一些拒绝与其他学生相处合作的非正式群体，即小集团、小帮派，这会增加班里同学间的矛盾，甚至同学之间发生冲突，破坏大集体的凝聚力。

社会实践报告了解儿童教育机会均等问题与解决方案社会实践报告：了解儿童教育机会均等问题与解决方案近年来，随着中国社会的发展与进步，人民对于子女教育的要求也日益提高。

然而，在这个追求公平与平等的时代，儿童教育机会的不平等问题仍然存在。

本文将就儿童教育机会均等问题展开论述，并提出一些解决方案。

一、儿童教育机会不均等的现象当前，中国各地儿童教育机会不均等的现象十分普遍。

首先，城乡差距较大。

大城市拥有丰富的教育资源，而农村地区由于资源匮乏，往往面临教育资源不足的问题。

其次，家庭背景也成为影响教育机会的重要因素。

富裕家庭在教育资源上能够提供更多的优势，而贫困家庭则往往无力提供相同的条件。

此外，少数民族地区、偏远地区和留守儿童等特殊群体也存在着较大的教育机会差距。

儿童教育机会不均等问题的存在，不仅违背了公平原则，也给社会的发展带来了不利影响。

因此，我们需要采取措施来解决这一问题。

二、解决儿童教育机会不均等的方案1. 加强教育资源的分配为了提升教育机会的均等性，政府应当加大对农村地区和贫困地区的教育资源投入。

这包括改善基础设施条件、建设优质学校和加强教师队伍建设。

同时，应当加强城乡教育协作，促进城乡教育资源的互通有无，使每个孩子都能享受到同样的教育机会。

2. 提高教育质量提高教育质量是确保教育机会均等的关键。

应当进一步改革教育教学方式，注重培养学生的实践能力和创新精神，让每个孩子都能够发展其所长。

此外，加强评价体系建设，实施公平、科学的评估制度，避免单一的升学考试制度对学生教育机会的不公平影响。

3. 加强社会支持社会各界应当积极参与儿童教育机会均等的事业。

企事业单位可以提供职业教育培训机会，为辍学儿童提供二次教育机会。

同时，社会组织也可以开展志愿者服务，为农村和贫困地区的孩子提供学习辅导和心理支持。

4. 建立儿童教育机会均等的长效机制为了长期解决儿童教育机会不均等问题，应当建立健全的监督和评估机制。

政府部门应当加强对教育资源分配的监管，推动资源的公平分配。

小班科学教案比较法科学教育在小班教育中占据着重要的地位，对培养学生科学素养和探究能力至关重要。

对于小班教师来说，编写适合小班的科学教案是一项挑战。

在教案的编写过程中，采用比较法可以帮助教师更好地设计和改进教案，从而提高教学效果。

比较法是指将两个或多个相似或有差异的事物进行对比和分析，从中获得启示和经验的一种方法。

在科学教案的比较中，可以选择相似的教学内容或教学目标进行比较，找出优劣之处，以此为基础来完善自己的教案。

首先，小班科学教案比较法可以帮助教师对教学目标进行明确和确立。

通过比较其他教案的教学目标，教师可以更好地理解科学教育的核心目标，并将其应用到自己的教案中。

比如，在某个主题的教学中，通过比较不同教案的目标，教师可以发现其中一个教案注重培养学生的观察力和实践能力，而另一个教案则注重培养学生的探索和创新思维。

通过比较和分析，教师可以选择适合自己教学目标的教案，以达到更好的教学效果。

其次，小班科学教案比较法可以帮助教师设计更合理的教学活动和方法。

不同的教案可能采用不同的教学活动和方法，通过比较这些教案，教师可以找到更适合自己的教学活动和方法。

比如，在进行植物生长的教学中，通过比较不同教案，教师可以发现其中一个教案设计了观察植物生长的实验，而另一个教案则设计了观察植物生长的实地考察。

通过比较和分析，教师可以选择适合自己学生实际情况的教学活动和方法，提高学生的参与度和学习效果。

此外，小班科学教案比较法还可以帮助教师评估和改进自己的教学效果。

通过比较不同教案的教学效果，教师可以发现自己教学中存在的不足或问题，并加以改进。

比如，在进行动物分类的教学中，通过比较不同教案，教师可以发现其中一个教案学生对动物分类掌握不够深入，而另一个教案则学生对动物分类掌握较好。

通过比较和分析，教师可以找到自己教学中的问题，并在下一次教学中针对性地加以改进，提高教学效果。

综上所述，小班科学教案比较法是教师进行科学教育教案编写和改进的重要方法之一。

大班额教学情境下幼儿教育机会均等问题及对策作者：王琳来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第8期目前，教育公平问题成为人们讨论的公共话题，虽然学术界对教育机会均等还没有一个比较准确的定义，但是大多数人倾向于把教育机会均等分为起点均等、过程均等、结果均等，本文所研究的幼儿教育机会均等，主要是指起点均等和过程均等。

虽然学前教育已经引起了人们的普遍重视，各地区也为了满足人们对优质教育资源的需要而开设了众多幼儿园，但是学前教育的教育机会均等问题，特别是起点均等和过程均等方面的问题，仍然存在被忽视的情况。

一、大班额教学情境下幼儿教育机会均等的问题分析众所周知，班级学生人数越多，教学活动越难开展，教学质量越难以得到保障。

针对学前教育而言，幼儿因为年龄小，普遍存在注意力不集中、记忆力不强、容易被其他事物所吸引等问题，所以幼儿园大班额情况的出现，一方面给老师课堂教育增加了难度，另一方面不利于幼儿教育机会均等的实现。

因此，在学前教育过程中，如何避免大班额的弊端，使所有孩子都享有均等的受教育机会，是广大教育工作者必须面对的难题。

通过笔者的研究发现，当前大班额教学情境下幼儿教育机会均等的问题主要体现在以下几个方面：（1）教学过程中，距离老师比较近的孩子更容易被老师讲授的知识所吸引，更容易进入老师创设的教学情景，这类孩子课堂表现较为积极，对老师授课的反馈也就更强。

对老师而言，一方面是这类孩子距离老师比较近，其存在的问题更容易被老师发现，进而纠正问题，另一方面是这类孩子对老师的反馈更强烈，自然能够得到老师更多的关注。

但是，距离老师比较远的孩子则容易被其他事物所吸引，注意力不集中，不能有效给予老师信息的反馈。

（2）大多数幼儿园的座位是随机安排的，孩子可以选择自己喜欢的座位，理论上座位的随机安排有利于体现幼儿教育机会的均等，但实际却是多数孩子习惯于坐固定的位置，特别是那些习惯坐在离老师比较远的座位上的孩子，不能有效参与到日常的教学中来，因而得到老师关注的机会也就越少，相较于距离老师比较近的孩子而言，其享受到的受教育机会自然大打折扣。

幼儿安全教育中的教育机会均等教学策略研究近年来，我国幼儿安全事故频发，引起了全社会的高度关注。

幼儿安全教育成为幼儿园教育的重要内容，教育机会均等教学策略在幼儿安全教育中的应用显得尤为重要。

本文从幼儿安全教育的现状入手，探讨教育机会均等教学策略在幼儿安全教育中的重要性，并提出实施教育机会均等教学策略的建议。

一、幼儿安全教育的现状1.幼儿园安全设施不完善：部分幼儿园存在安全设施不完善的问题，如消防设施、紧急疏散通道等，这给幼儿的安全教育带来了隐患。

2.教师安全意识不强：部分幼儿教师安全意识不强，对幼儿安全教育的重要性认识不足，导致安全教育落实不到位。

3.家长安全教育缺失：部分家长对幼儿安全教育重视不够，认为幼儿阶段无需进行安全教育，导致幼儿在家庭环境中的安全意识薄弱。

4.教育资源分配不均：在我国，教育资源分配存在不均衡现象，城乡、地区之间差距较大，使得部分幼儿接受安全教育的机会减少。

二、教育机会均等教学策略在幼儿安全教育中的应用1.制定统一的安全教育标准：国家应制定统一的安全教育标准，确保幼儿接受安全教育的机会均等。

2.强化教师安全教育培训：加强幼儿教师安全教育培训，提高教师的安全教育水平，使安全教育在幼儿园得到有效实施。

3.开展丰富多样的安全教育活动：幼儿园应开展丰富多样的安全教育活动，如紧急疏散演练、消防安全教育等，提高幼儿的安全意识。

4.家园共育，加强家长安全教育：加强家园合作，提高家长的安全教育意识，共同保障幼儿的安全。

5.优化教育资源分配：加大投入，优化教育资源分配，确保城乡、地区间幼儿安全教育资源的均衡。

6.创设安全的教育环境：幼儿园应创设安全的教育环境，确保幼儿在园内的安全。

三、实施教育机会均等教学策略的建议1.政府层面：政府应加大对幼儿安全教育的投入，制定相关政策，推动安全教育资源的均衡分配。

2.幼儿园层面：幼儿园应重视安全教育，加强教师培训，开展丰富多样的安全教育活动，创设安全的教育环境。

幼儿教育机会均等性问题研究在这个快速发展的时代，教育问题始终是社会各界关注的焦点。

尤其是幼儿教育，作为孩子们成长的关键时期，机会均等性问题更是备受瞩目。

那么，我们该如何看待幼儿教育机会均等性这个问题呢？今天，我就来和大家一起探讨一下。

我们要明确幼儿教育机会均等性的含义。

所谓幼儿教育机会均等，就是让每个孩子都能在公平、公正的环境中接受到优质的幼儿教育，不因地域、家庭背景、性别等因素而受到限制。

一、现状分析1.地域差异在我国，幼儿教育资源分布不均，城市与农村、发达地区与欠发达地区之间存在明显的差距。

城市里的幼儿园条件优越，师资力量雄厚，而农村地区的幼儿园则相对落后，设施简陋，师资力量不足。

2.家庭背景差异3.性别差异虽然我国在性别平等方面取得了很大的进步，但在幼儿教育领域，性别差异依然存在。

一些家庭可能更重视男孩的教育，而忽视女孩的教育。

二、原因分析1.政策因素政策是影响幼儿教育机会均等性的重要因素。

在政策层面，我国政府已经出台了一系列政策来保障幼儿教育机会均等，但政策的落实程度还有待提高。

2.社会观念传统观念认为，女孩不需要太多教育，男孩才是家庭的希望。

这种观念导致了一些家庭对女孩教育的忽视。

3.资源分配不均在我国，优质的教育资源主要集中在城市，而农村地区的教育资源相对匮乏。

这使得农村孩子在起跑线上就输了城市孩子。

三、解决措施1.改善农村幼儿园条件政府应加大对农村幼儿园的投入，提高农村幼儿园的硬件设施和师资水平，让农村孩子也能享受到优质的幼儿教育。

2.提高政策执行力政府要加强对幼儿教育政策的执行力度，确保政策落到实处，让每个孩子都能享受到公平的教育机会。

3.倡导性别平等观念4.调整资源分配政府应调整教育资源分配，将优质资源向农村地区倾斜，缩小城乡差距，实现幼儿教育机会均等。

幼儿教育机会均等性是一个复杂的社会问题，需要政府、家庭和社会共同努力。

让我们携手，为孩子们创造一个公平、公正的教育环境，让他们在阳光下茁壮成长。