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第11章美育心理11.1复习笔记一、美育心理概述1．美育心理学的基本概念（1）美育的含义美育是素质教育的一个重要组成部分，它是以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容，培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美的能力的教育。
（2）美育心理学美育心理学是研究美育心理的学问，主要是研究美育过程中受教育者的心理活动规律和心理品质的形成和发展的问题。
美育心理学既可以作为教育心理学的一部分，也可以作为心理学的一个独立的分支学科。
2．美育心理学的对象和任务（1）美育心理学的对象美育心理学以美育过程中主体(教育者和受教育者)的各种心理现象及其变化发展的规律为研究对象，可概括为美育心理现象和美育心理规律。
（2）美育心理学的任务①实践任务揭示美育过程中主体的心理活动的规律，为选择美育策略、提高美育的效果提供心理学的依据，为实现由“应试教育”向素质教育的转轨，为培养全面和谐发展的人才，为我国的社会主义精神文明建设服务。
②理论任务美育心理学在解决美育实践中的心理学问题的过程中，要总结各级学校、各门美育课程和有关美育活动的经验，上升为美育心理学的理论，为建立科学的美育心理学提供实践和理论的依据，为学校美育的科学化提供理论的证据。
3．美育心理学的简史美育心理学是中国心理学家自己开创的新兴学科。
（1）美育心理学是由刘兆吉教授领导一批中青年学者，于20世纪80年代初到80年代中后期创立和发展起来的。
1981年，刘兆吉在中国心理学会第三次全国代表大会上，首次提出了“美育心理学”的概念。
1983年，刘兆吉以“试论美育心理学中的几个问题”为题，公开发表了美育心理学的第一篇论文，这标志着美育心理学学科的正式诞生。
1985年，刘兆吉撰写的“美育心理”词条被收入《中国大百科伞书·教育卷》，标志着美育心理学正式得到国家承认。
（2）1987年，“美育心理研究”被列为国家教育科学“七五”规划国家级重点项目，美育心理学受到了国家的高度重视。
第8章学习策略8.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的含义（1）国外关于学习策略的定义有以下几种主要观点：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内学者给学习策略下的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
②学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。
③学习策略是个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。
（3）学习策略与相关概念的辨析①学习策略与学习方法学习方法是指学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略的区别表现在：a．具体的学习办法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；b．学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案或谋划；c．具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
学习方法与学习策略的联系表现在：a．学习策略虽不同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的谋划最终要落实到学习方法上，借助学习方法表现出来；b．只有那些经过学习者整体谋划之后启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。
否则，不动脑筋随意运用的一种学习方法，不属于学习策略的范畴。
②学习策略与认知策略认知策略是指学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。
认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。
第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。
②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。
但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。
因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。
（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。
（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。
学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。
3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。
外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。
外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。
（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。
交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。
成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。
第9章品德及其形成9.1复习笔记一、品德概述1．品德与道德的关系（1）品德和道德的含义品德又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
（2）品德与道德的区别和联系品德和道德既有紧密联系的一面，又有彼此区别的一面。
区别：①品德与道德的内涵不同。
道德是一种社会现象，是一定社会关系在社会心理发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映。
②品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要。
③品德与道德反映的内容不同。
道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
④品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
联系：品德与道德的发展是互动的过程。
社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。
品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
2．品德心理结构心理学家为了揭示品德的心理实质，寻找品德教育的有效途径和方法，力图从心理构成的层面上研究品德的心理结构。
第4章 学习动机一、单项选择题1．由海德提出，并由韦纳进行系统探讨的动机理论是（）。
A．归因理论B．强化理论C．自我实现理论D．成就动机理论【答案】A【解析】海德指出，当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。
韦纳系统地提出了动机的归因理论。
2．于1948年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是（）。
A．麦克里兰德B．阿特金森C．默里D．布鲁纳【答案】A【解析】麦克里兰德认为成就动机可以展现在人们的想象或幻想中，于是，他设计了一种投射测验—主题统觉测验来测量个体的成就动机。
3．罗森塔尔关于教师期望的实验研究说明了（）。
A．教师期望具有广泛影响力B．教师总是有偏见C．教学中的不公正现象D．学生的智力情况会影响教师的偏见【答案】A【解析】罗森塔尔效应是指教师如果对学生有好的期望的话，学生会在不知不觉中受到这种期望的影响而朝好的方向发展。
这一现象说明教师的期望对学生具有广泛的影响力。
4．根据阿特金森的理论，动机是由哪些因素决定的？（）A．成就需要B．成功的可能性C．成功带来的满足感D．以上都是【答案】A【解析】阿特金森的期望—价值理论认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。
5．认为一个人的动机是“他认为自己能够完成某项活动”而产生的，这个人的观点接近心理学家（）。
A．班杜拉B．阿特金森C．斯金纳D．德韦克【答案】A【解析】班杜拉认为，自我效能是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。
它包括结果预期和效能预期，其中结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
6．根据归因理论，如果个人将成功归因于（）会产生自豪感。
A．运气因素B．内部因素C．外部因素D．任务因素【答案】B【解析】根据归因理论，把成功归于内部的稳定的因素（如能力），会使个体感到自豪，觉得自己聪明导致了成功。
第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。
3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。
二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。
（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。
只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
第14章学生的心理差异与因材施教14.1复习笔记一、心理差异与教育个体心理差异，也称个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别，它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。
1．认知差异与教育（1）一般认知能力的差异一般认知能力也称智力，是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
个体的一般认知能力存在着显而易见的差异。
①一般认知能力和学习成绩的相关程度在传统的教学中，一般认知能力实际上总是能预示学生学习成绩的好坏。
但是并非所有的认知能力测验都能同样预测所有类型学生的学业成绩。
影响学生学业成绩的因素来自多方面，一般认知能力仅是影响的重要因素之一。
随着学生年龄的增加，其他影响因素的作用愈加明显。
②一般认知能力与教学方法之间的相互作用当教学任务需要学生进行复杂的信息加工时，一般认知能力与学业成就之间的相关性增大，也就是说，如果恰当运用某种教学方法以减少对学生深层信息加工的要求，那么一般认知能力的影响力度就可以降低。
（2）专门领域知识的差异①专门领域的知识和学习成绩之间的总相关学生在某一个特定学科领域的过去成绩能准确地预示学生在这一领域内的未来成绩。
②专门领域的知识与教学方法之间的相互作用教学方法与学生的已有知识之间具有密切联系。
当某种教学方法要求学生必须将新旧信息加以积极整合时，具有相当数量预备知识的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更易获得成功。
当不需要学生进行这种整合时，学生的学习成绩就不会受到先前已有知识的影响。
（3）认知风格的差异认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
不同学生具有不同的认知风格。
这些认知风格的个体差异，成为因材施教必须考虑的心理变量。
①场依存型与场独立型从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场独立型两种。
第5章程序性知识的学习5.1复习笔记一、程序性知识概述1．程序性知识的概念（1）程序性知识的含义程序性知识也称为操作性知识或过程性知识，是指用于具体情境的算法或一套操作步骤。
程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。
（2）程序性知识与陈述性知识的区别与联系①区别：a．从基本结构看，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键是对操作方法的熟练掌握。
b．从输入、输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚。
c．从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快。
d．从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度，而且程序性知识一般属于过度学习，因而保持比陈述性知识牢固。
e．从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的储存呈现独立的模块性，程序性知识的迁移具有序列转移的特性。
f．从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识只能通过观察行为是否能做、会做什么的方式测量。
②联系：a．程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，人们掌握的陈述性知识越牢固，越有助于程序性知识的形成；b．程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。
（3）学习程序性知识的重要意义a．程序性知识的掌握有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质。
b．程序性知识的掌握有利于提高学生的学习效率，使之更经济合理地进行创造性学习。
第12章教师心理12.1复习笔记一、教师的职业结构特点1．教师的职业活动结构（1）教师职业活动的内容结构①教育教学活动。
教育在此特指对学生进行政治思想教育、道德品质和心理素质的教育。
教学是教师活动最基本的内容。
教师教学活动的内容结构，主要表现为确定所授课程的教学目的，设计教学内容的结构体系，选用教学方法，安排与实施教学过程，并对自己教育影响的有效性和学生的学习活动质量作出相应的评价等。
②科学研究活动。
既搞教育教学，又搞科学研究，这是现代教师的基本要求。
教师的科研活动内容主要集中在：一是对自己所教专业、学科进行理论上的研讨，进行学科基础理论研究；二是依据专业、学科的理论进行应用性研究；三是旨在解决自己在教育教学中面临的问题，探索育人规律，进行教育科学方面的研究。
③人际交往活动。
人际交往也是教师的职业活动之一，教师的人际交往主要包括与学生的交往，与学校领导、同事的交往，与学生家长的交往等。
（2）教师职业活动的形式结构①教师职业活动的设计。
设计作为一种心智操作方式，它规定着活动的进程、方式、范畴和系统。
教师职业活动的设计，主要包括教育设计、教学设计和科研设计三个方面。
②教师职业活动的组织。
组织是根据设计而进行的系统性实施，使设计规划得以实现的活动。
组织是设计规划的具体行为表现，是按设计要求而进行的操作性活动。
教师的组织活动体现在组织自己的讲授、组织自身的课堂行为、组织学生活动和组织科学研究中的课题队伍等方面。
（3）教师职业活动的效能结构根据教师从事教育、教学和科研等活动的效果或质量，可以把教师的活动相对划分为七种效能类型（见表12-1）。
表12-1教师活动效能分类第一类教师在教育、教学和科研方面齐头并进，效果俱佳，他们既有渊博的学识，又有高尚的人格，并且才能与技能高度发展，是教育家与学科专家的统一，这类教师是学校中较理想的专家型教师，但在教师中为数不多。
第二、三类教师在学校中较多，他们都重视教学活动，而且教学质量与效果也好，但各自在教育或科研方面尚显不足。
第2章教育心理学的基本理论2.1复习笔记一、科学的心理发展观1．全程发展观全程发展观的主要观点是：个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；发展是多维度、多侧面、多层次的；个体发展存在极大的可塑性；个体的发展是由多种因素共同决定的。
（1）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程关注个体心理的全程发展思想是由美国心理学学家何林渥斯首次提出的。
心理全程发展观认为，发展就是在适应能力中各种与年龄有关的变化。
（2）个体心理的发展和变化过程表现出明显的年龄特征全程发展观既强调心理发展是一个持续不断的发展过程，同时又承认这一过程由一些具体的发展阶段所组成。
每一阶段有其特定的特征，它在前一特定阶段的基础上发展起来，又为下一特定阶段打下基础。
2．全面发展观全面发展观的主要观点是：人的心理是一个有序的结构系统，心理发展往往具有整体、协调和统一的性质，是多维度、多侧面、多层次、多水平的发展。
（1）心理发展的多维性心理发展的多维性表现在两个方面：一是心理发展与生理发育、社会性发展共同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响；二是个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理生活符方面协调统一的表现。
（2）心理发展是多侧面的个体的心理是由多侧面、多要素构成的系统，可以划分为智力因索和非智力因素两个方面。
前者是心理活动的操作、执行系统，后者是心理活动的动力、调节系统。
（3）心理发展存在不同的层次水平心理发展是个体从出生到衰亡期间，不断与外部环境相互作用的过程中，其心理从低级到高级、从简单到复杂、从旧质向新质的不断变化和完善的过程。
这个发展过程不仅是心理结构的变化，而且是心理机能的发展。
3．动态发展观动态发展观的主要观点是：人的心理发展是一个持续不断的过程，也是一个主体和客体相互作用的过程。
个体的心理发展就是在主体与客体相互作用的过程中通过同化和顺应的交替发生而达到一种相对平衡状态的过程。
第一部分考研真题精选
一、单项选择题
1．人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。
[统考2019年研]
A．差异性
B．阶段性
C．顺序性
D．不平衡性
【答案】D
【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
不同时期的关键期体现了人的发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。
如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。
2．小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。
为其提供有力支持的理论是（）。
[统考2019年研]
A．行为主义学习理论
B．认知主义学习理论
C．人本主义学习理论
D．社会建构主义学习理论
【答案】D
【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。
社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。
3．根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（）。
[统考2019年研]
A．结构不良问题
B．结构良好问题
C．一般性问题
D．认知性问题
【答案】A
【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。
结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。
结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。
“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。
4．谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。
谢老师把学生分成多个小组，每个小组表演其中一种方案，全班学生边看边评议各组演的像不像。
谢老师这一做法属于（）。
[统考2019年研]
A．认知发展模式
B．体谅模式
C．价值澄清模式
D．社会学习模式
【答案】B
【解析】体谅模式是20世纪70年代初期在欧美流行的一种德育模式，其代表人物是英国学者麦克菲尔。
这是一种从情感入手的德育模式，从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念。
体谅模式的实施方式包括教师指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。
5．在学习某一技能几次都失败后，最容易放弃这一学习任务的是（）。
[统考2019年研]
A．具有掌握目标取向的学生
B．具有表现目标取向的学生
C．具有趋于成功目标取向的学生
D．具有逃避失败目标取向的学生
【答案】D
【解析】具有掌握目标取向的学生持能力增长观，关注是否能掌握任务，而不是和他人相比。
具有表现目标取向的学生持能力实体观，关注能否向其他人证明自己的能力，看重他人对自身的评价。
具有趋于成功目标取向的学生关注如何获得成功。
具有逃避失败目标取向的学生关注如何避免失败，在屡次失败的情况下，持这种取向的学生最容易放弃学习任务。
6．教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（）。
[统考2018年研] A．差异性和阶段性
B．差异性和顺序性
C．不均衡性和差异性
D．阶段性和顺序性
【答案】D
【解析】儿童身心发展的基本特点有：①阶段性。
皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容、教育方法等方面依据儿童的身心特点进行适当调整。
②顺序性。
儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。
③不平衡性。
不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。
④个体差异性。
每个儿童都有各自身心发展的规律，有各自的优缺点，因此教育者必须因材施教，因势利导。
综上，循序渐进是依据顺序性和阶段性，这二者都说明教育发展有其内在的顺序，教育工作不可以逾越这个顺序，因此答案选D。
7．近代以来，我们坚持班级授课制的同时，还有其他有优越性的新型教学组织形式，主要有（）。
[统考2018年研]
A．分层教学、个别教学、小队教学
B．个别教学、小队教学、小组教学
C．分层教学、个别教学、小组教学
D．小队教学、分层教学、小组教学
【答案】C
【解析】①分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
②个别教学是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。
它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。
③小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
④小队教学，又称协作教学。
由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织形式。
在我们新型教学组织形式中，分层、个别、小组都是常见的有优越性的教学组织形式，并不包括小队教学，因此答案选C。
8．在“海因兹偷药”的道德两难问题上，某儿童认为：“不管妻子过去对他好不好，他都要对妻子负责，为救妻子去偷药。
这个丈夫都去偷药了，大家都夸他是个好丈夫。
”根据科尔伯格道德认知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（）。
[统考2018年研] A．惩罚或服从的定向阶段
B．个人工具主义的定向阶段
C．好孩子阶段
D．普遍道德原则定向
【答案】C
【解析】道德认知发展阶段论是美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。
柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。
然后他将反应进行分类，总结出三种水平六个阶段：①前习俗水
平：阶段一，惩罚和服从的定向（行为的后果作为是非标准）；阶段二，朴素的利己主义的定向（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）。
②习俗水平：阶段三，好孩子定向（取悦于别人就是好的）；阶段四，维护权威的定向（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的）。
③后习俗水平：阶段五，墨守法规和契约的定向（社会价值和个人权利作为是非标准）；阶段六，个人的良心和原则的定向（是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学）。
依据题干，该儿童认为这个丈夫会得到大家的夸奖，所以这体现了好孩子的定向阶段。
该阶段的特点就是我们的行为得到大家的表扬我们就应该做，不能得到大家的认同就不能做。
因此答案选C。
9．依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原理是（）。
[统考2018年研]
A．相关与集中
B．平行与分配
C．均衡与差异
D．连续与顺序
【答案】A
【解析】“统觉”是赫尔巴特教育思想中的一个最基本的心理学理论，通过统觉，人们理解、记忆和思考相互联合的观念，从而使高级的思维活动的统一完成。
依据统觉原理，赫尔巴特为课程设计提出了“相关”和“集中”两项原则，目的是保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。
所谓相关，是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。
所谓集中，是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目都作为学习和理解它的手段，因此答案选A。
