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成绩登录操作指南各位老师：课程成绩登录工作在综合教务系统中进行，请各位老师按照以下步骤操作：第一步系统登录一、进入河北工业大学URP教师系统有两种方式：1、登陆教务处主页，选择“教师网上综合系统”，，则显示如下图1示界面图12、通过IE浏览器，在地址栏输入：http://115.24.160.162/，也可链接以上界面。
然后正确输入用户名和密码，即可进入，系统初始界面如图2所示：图2第二步成绩系数录入所有课程在录入成绩之前，必须首先录入成绩系数。
点击“成绩录入”按钮，弹出图3图3再为所授课程分别录入成绩系数，点击“录入成绩系数”，出现如下界面图4成绩系数录入操作如下：1.总成绩由“课堂成绩”、“实践成绩”、“实验成绩”三部分构成，教师根据课程自身的性质确定各个部分的权重，再根据课程性质确定“课堂成绩”、“实践成绩”、“实验成绩”中“平时成绩”、“期中成绩”、“期末成绩”所占的权重。
“成绩系数”即各部分所占的权重。
2．在“总成绩”行中，分别录入“课堂成绩”、“实践成绩”、“实验成绩”系数，若无其中某一项成绩，则录入“0”，但三者之和应为1。
3.分别在“课堂成绩”、“实践成绩”、“实验成绩”三行中，录入“平时成绩”、“期中成绩”、“期末成绩””系数，若无其中某一项成绩，则录入“0”，但三者之和应为1。
4.任课教师录入成绩之前需要先维护成绩系数，并保存，成绩系数提交完毕。
任课教师成绩系数提交后方可录入成绩，否则成绩无法提交。
注意：（1）因我校课程成绩满分为100 分，请教师选择“选择成绩系数相加必须等于1”。
（2）当前学年学期，同一课程号下开设以课序号区分的若干课堂，所有这些课堂的成绩系 数设置应统一，请开课院系（部）注意把关，要求各位任课教师按院系（部）根据课程性 质确定的总成绩构成部分及权重，准确无误地录入成绩系数。
（3）成绩系数录入保存后，以及成绩提交前，可点击“成绩系数录入”进行重新修改设定。
建设2023-11-06•引言•教务管理平台的需求分析•教务管理平台的设计与实现目录•教务管理平台的测试与优化•教务管理平台的部署与维护•教务管理平台的评估与改进•参考文献01引言03提升学生和教师的满意度通过优化教务管理流程，减少学生和教师的办事成本，提升满意度。
项目的目标和意义01实现教务管理的信息化和现代化通过建设教务管理平台，提高教务管理的效率和准确性，实现信息化和现代化。
02提高教育教学质量通过精细化的教务管理，为教育教学提供更好的支持，提高教学质量。
项目的主要任务设计并实现一个稳定、安全、易用的教务管理平台。
对教务管理流程进行梳理和优化，制定标准化的业务流程。
与学校其他系统（如学工系统、财务系统等）进行对接，实现数据共享和业务协同。
提供学生、教师、管理员等不同角色的功能权限管理。
项目时间表项目计划从2023年9月开始，历时一年完成。
分为需求调研、设计开发、测试验收三个阶段。
预期成果完成教务管理平台的开发，实现信息化和现代化；优化教务管理流程，提高教育教学质量；提升学生和教师的满意度；提高教务管理的效率和准确性。
项目的时间表和预期成果02教务管理平台的需求分析学生需要在线完成注册，包括个人信息、联系方式等。
注册管理教务管理平台需记录学生的学籍信息，包括入学时间、毕业时间等。
学籍管理学生需要在线查询自己的成绩，包括各科成绩及总成绩。
成绩查询学生需要能够在线向教师或教务处咨询问题或反馈意见。
在线咨询学生管理的需求教师管理的需求教务管理平台需记录教师的个人信息，包括姓名、性别、联系方式等。
教师信息管理课程管理学生成绩录入在线答疑教师需要在教务管理平台上管理自己负责的课程，包括课程简介、教学大纲等。
教师需要在教务管理平台上录入学生的成绩。
教师需要能够在教务管理平台上回答学生的问题或提供学习指导。
课程管理的需求课程设置教务管理平台需根据学校的教学计划设置课程。
课程安排教务管理平台需根据学校的资源情况合理安排课程的上课时间和地点。
第34卷第1期2021年2月高等继续教育学报JournalofContinuingHigherEducationVol34NoFebruary2021开放教育开放大学教学改革研究热点及趋势分析—基于浙江开放大学2014—2020年教学纪雪聪（浙江开放大学教务处，浙江杭州310012）摘要：以项目为载体，以立项的方式进行教学改革高校深入开展教学改革的有效平台。
以浙江开放大学2014—2020年教学改革项目为研究对象，采用文献计量法和分析法进行项目主题分析，梳理和总结教学改革研究，揭示浙江开放大学教学改革趋势。
结果表明，现阶段研究主要集教学模式上，围绕理论和教学应用两条主线展开，强调从“追求创新”到“寻求合适$未来几年，开放大学研究将持续升温,研究者精，，把研究成果应用到高校教学工作的全过程、全方位。
关键词：教学改革;研究；趋势；开放大学中图分类号：G648文献标识码：A文章编号：2095-5987（2021）01-0020-05强教学建设,深化教学改革高教育教学人才培，是学校走内涵式发展道路。
以项目为重要载，以立项建式教学改革建学校深展教学改革效平台。
获项建设的项目有重大的研究，在某度上可学校教学内涵建发展现状+浙江开放大学处于发展的重要阶段，教学改革发展现状和研究重点些？目学者关于教学改革研究成果，多是基于期内容,学者结合项目建下,对浙江大学近些年教学改革项目深入研究,下大学教学改革研究热点及发展，可于全日制高等教育的现代学校教学改革项目建供有指开放科学（资源服务）标识码（OSID）:豔!一、数据收集与研究方法（一）数据收集浙江大学一直大力推进教学内涵建设,实开展教学研究工作。
自工作开展，已7年，教学改革研究深+浙江大学高等教育教学改革项目分教学改革项目（以下简称“教改项目”）和课堂教学改革项目（以下简称“课堂教改项目”），，2014—2020年立项建教学改革项目数据为样本，对项目名称、申报单位、项目负责人、团队成员、立项时间、项目数量等基况统，对研究热点、研究主题、未来研究科学归纳和研（二）研究研究方法献法和内容法。
学生选课操作手册★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★学号：姓名：班级：他人如拾获本手册，请与我联系，电话：，谢谢！目录第一章选课问答 ----------------------------------- 1第二章选课系统简介-------------------------------- 5 第三章选课流程 ----------------------------------- 7 3.1 选课流程 -------------------------------------- 7 3.2 重新学习选课流程------------------------------- 8 第四章选课指南 ----------------------------------- 9 附件---------------------------------------------- 191. 本专业培养方案学分要求汇总表--------------------- 192. 学生选课统计一览表（1-8学期）-------------------- 203. 河北经贸大学作息时间表--------------------------- 294. 院部教务秘书联系方式----------------------------- 30第一章选课问答1. 什么是选课制?我校本科生（普本、对口本科、专接本）实行学分制教学管理,选课制是学分制的核心,学生可根据专业培养方案在一定范围和条件下自主选择任课教师，所有课程均可退可选，自主安排学习进程,并逐步实现部分优秀学生自主选择专业。
2. 选课的依据是什么？选课的依据是专业培养方案，可根据其提出的要求进行课程的修读。
专业培养方案是高等学校关于人才培养目标、课程体系与教学过程等方面的总体方案,是学校组织教学活动和实施教学管理的主要依据,是高校人才培养规格和要求的具体体现。
学校每学期将按照各专业培养方案的要求编制课表,学生应根据本专业培养方案制定个人学习计划,安排学习进度,学生的毕业资格将主要依据专业培养方案进行审核,完成培养方案规定的学分才能毕业。
对大学英语课程形成性评估的再认识——以河北经贸大学为例赵树立;陈爱平【摘要】形成性评估是大学英语课程评估体系的重要组成部分.与其他类型的评估明显不同的是,形成性评估特别重视对学习过程和进步程度的关注.作为全国首批180所大学英语教学改革试点高校的河北经贸大学,在2004-2014的10年间采取了包括形成性评估在内的一系列改革措施.在形成性评估从无到有并不断完善的过程中,形成性评估的目的和意义、多元化、发展等方面问题却日益凸显出来.【期刊名称】《河北经贸大学学报（综合版）》【年(卷),期】2015(015)001【总页数】4页(P112-114,118)【关键词】大学英语课程;教学改革;形成性评估;教学评估;终结性评估;课程改革【作者】赵树立;陈爱平【作者单位】河北经贸大学外语教学部,河北石家庄050061;河北经贸大学外语教学部,河北石家庄050061【正文语种】中文【中图分类】G423.07作为大学英语课程改革的指导性文件，2004年开始试行的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）将教学评估放在了一个前所未有的重要位置，认为“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节”[1]。
同时，《课程要求》彻底改变了以往单一评估模式一统天下的局面，明确提出，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”[1]。
形成性评估使人们在对学习“结果”进行测量的同时，开始了对学习“过程”的关注，使教育评估从“对学习的评估”（assessment of learning）转向“为学习的评估”（assessment for learning）[2]。
随着教改的深入，形成性评估理念为越来越多的学者所认同，相关研究成果在数量上呈明显上升势头。
在中国知网中以“大学英语形成性评估”为关键词检索，获得中外文文献530项，其中发表于2004—2014年间的有487项，说明改革形势和《课程要求》的确对形成性评估理念起到了显著的推介作用。
教改动态2015年第26期（总第221期） 2015年11月9日河北经贸大学教务处主办星期一导读：武汉大学：推出18个方面63项本科教育改革举措中国海洋大学：四大系统推进本科教学质量保障体系建设合肥工业大学：构建以能力为导向的一体化教学体系西南交通大学：深入推进教材建设江南大学：百万重奖教学岗【武汉大学：推出18个方面63项本科教育改革举措】优化专业设置、压缩招生规模、实施大类招生与大类培养、“本硕博”贯通培养、建设核心通识课程、强化创新创业教育……武汉大学推出18个方面63项本科教育改革举措，以“成人”教育统领“成才”教育，加快提升本科人才培养质量。
2015年4月至10月，武汉大学在全校范围内开展了本科教育改革大讨论，摸家底，找差距，形成改革方案，明确研究型大学本科教育目标定位，树立“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念，着力培养既具有坚定民族精神，又具有开阔国际视野的国家脊梁和领袖人才。
为改变重规模、轻质量的状况，武汉大学自2016年起逐年压缩本科生招生规模，目前每年本科招生7200人，到2020年或将控制到6500人左右。
整合、优化和压缩专业数量，重点建设一批优势特色专业，依据专业评估结果，2016年将停止3－5个专业招生，经过3－5年改造、调整，至2020年达到学校所规划的专业规模。
创新人才培养模式，启动“本硕”“本硕博”贯通培养改革，每年进行遴选，形成贯通培养常态；推进理科基础学科和人文学科拔尖人才的大类培养试点，到2019年全面实施大类培养。
武汉大学将重构通识教育课程体系，制订通识课程教学质量标准、教学质量保障激励机制及退出机制，对现有1000多门通识课程进行重新归类和梳理，整合为200多门精品通识课程，建设50门核心通识课程，每年举办通识教育大讲堂。
革新教学方法与手段，推广“大班授课、小班研讨”和翻转课堂等教学方式，培养学生独立思考与批判性思维能力。
依托在线开放课程，利用多媒体远程互动协作平台，筹措资源建立武汉大学“慕课”课程平台。
深化课堂教学改革努力提高教学质量教育质量是学校赖以生存和可持续发展的重要动力。
新课程的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革和阵痛，而要从根本上改变传统的课堂教学模式，最要害的是我们的思想要变革，我们的理念要更新！对于传统教学来说,改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法,去获得从来没有过的理想教学效果。
为了深化课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，我校主要做了以下几项工作：一、以科学发展观为指导，始终把推进课堂教学改革放在工作的首位1、不断更新教学观念,着力提高教师素质。
满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固，与素质教育相悖,严重阻碍了教育教学质量的提高。
围绕摆脱传统教学模式的羁绊，让教师确立教改意识,树立新的教学理念，我们开展了一系列的活动。
我们印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料，下发到每位教师手中，定期组织教师学习，以此来不断拓宽教师的眼界,开阔创新的视野。
另外,让教师每天进行网上学习，特别省、市、县教育网站，让他们了解教学的新动态、新信息，激发教师自我鞭策,自觉教改的内驱力。
老师们普遍感到，要提高教学质量，在观念上必须树立“以生为本”“以学为主”的教育教学理念，着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想；在实践上，必须以素质教育的主阵地-—课堂教学为突破口，彻底打破课堂教学的沉闷气氛，彻底改变一言堂，满堂灌、满堂练、满堂问的状况。
只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”，才能追求课堂教学的“高效益”。
多年来，我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，突破传统,走向名校的根本通道，而要打造高效课堂，就要把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。
2、充分发挥教研组长的主观能动性，为课堂教学改革出谋划策.加强教研队伍建设，切实转变教研职能。
我校按照“以研为主，研督结合，评研分离"的思路,实行校领导一进（进课堂）二包(包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养）制度。
河北经贸大学文件
校教字〔2018〕28号
河北经贸大学
关于公布2018年上半年校级教学研究项目
结项结果的通知
根据《河北经贸大学教学研究项目管理办法》要求，学校组织了2018年上半年校级教研项目结项验收。
本次共有52个项目申请结项，经审核结项条件，专家组会议评审，45个项目通过结项验收，7个项目未通过,现予以公布（名单见附件）。
学校为通过结项验收的项目颁发结项证书，同时划拨2017年之前立项项目的剩余经费。
河北经贸大学
2018年6月19日
附件 2018年上半年校级教研项目结名单
河北经贸大学办公室2018年6月26日印发。
教改动态2016年第11期（总第242期） 2016年5月23日河北经贸大学教务处主办星期一导读：上海电力学院：启用“五维一体”教学评价系统天津大学：着力加强本科教学工作北京大学：教育供给从“配给式”到“供给侧”【上海电力学院：启用“五维一体”教学评价系统】哪位老师的课最受学生欢迎，哪门课上得有点“水”需要改进……在大学，目前通行的做法是引入学生评教和督导评教，让听课学生和同行专家为授课教师打分，此举已成为各校教务部门监控日常教学质量的常规举措。
在上海电力学院，评教制度却在这个学期迎来一次“大变脸”：该校自主研发一套具有知识产权的评教软件系统，提供对教师教学行为多达五个维度、100余个指标的评教数据。
除了完成监控教学质量的功能，这套评价系统如今也被老师形象地称为“教学CT扫描仪”，由此形成教学“体检报告单”，让年轻教师提升课堂教学水平有了参照系。
“扫描”出教学疑难杂症10位教师同上一门《高等数学》课，为何有的教师历来受到学生欢迎，而有些老师的教学就显得差强人意?“过去这个问题基本是无解的，只能笼统地说，有些老师更善于讲课。
教务部门也只能提供来自学生和督导的两个评教分数。
”上海电力学院教务处处长李康弟介绍，该校教师教学发展中心最新研发的“五维一体”发展性教学评价系统，通过设定五个评价主体，即学生评价、督导评价、同行评价、自我评价和领导评价，对每学期学校所有课程进行教学评价。
对于每个评价主体，系统都设置了关于教师课堂教学的“准备因素”、“过程因素”、“结果因素”三个一级评价指标下5－10个二级评价指标。
这套正在全校范围内投入使用的评教系统之所以被不少教师们奉为“教学CT扫描仪”，一个主要原因是：通过提供一揽子透明的评教数据，老师们得以“知己知彼”。
比如，A教师和B教师同上一门高数课，且都获得了总分95分的评教高分，通过系统提供的数据比对可以发现，虽然A教师和B教师都善于讲课，但各自的擅长领域不同。
“评价系统提供的数据不仅可以用于教学质量监控，无形中也帮助不少教师解答了来自教学实践层面的困惑。
”上海电力学院社会科学部教授周慧杰告诉记者，她目前带教的一位年轻教师毕业于国内一所名校的哲学系，可遗憾的是，这位年轻老师开讲的一门课程的学生评教结果一直不理想。
为此，同一教研室的好几位老教员都去听过课，试图帮他一把，但都使不上力。
周慧杰说，这次教学CT扫描，终于找到症结了。
原来，不少给这位年轻老师打“低分”的学生留言，希望他能像其他老师一样多使用一些案例教学，把课讲得生动一些。
还有人留言：老师管教学生值得鼓励，但批评也需要注意方式方法。
“这位老师学术水平没有问题，但在授课方式以及和学生相处的过程中，确有一些值得提高的地方。
”周慧杰告诉记者，自从教学CT体检报告出炉后，这位年轻教师重新提振了信心。
职称评定将有量化依据在这个评教系统中，五个评价主体的权重分别是：学生评价占55%、督导评价20%、同行评价10%、领导评价10%、自我评价5%。
李康弟介绍，科学合理设定五个评价主体的权重，为教师的教学行为科学打分，这也是这套评教系统获得不少一线教师青睐的原因。
根据系统设置，无论哪一个评价方给一位老师打出极高分或者极低分，都需要阐释原因。
在校方看来，这样的评价主体权重设定，也有纠偏之意。
目前，国内一些院校在评价教师教学质量时，由于过于看重学生评教结果，已让一些老师不得不采取“成绩放水”等方式取悦学生，无形中偏离了教学的方向。
结合“五维一体”评教系统投入使用，上海电力学院眼下还在进一步修订学校的人事管理制度。
今后，评教综合成绩排在全校前10%的教师，将在职称晋升、年度评优等领域优先考虑。
上海电力学院正在启动教师分类管理，今后除了“数论文”，在教学上表现优异的教师同样有机会根据“教学CT扫描仪”提供的优质教学“体检报告单”，获评教学型教授。
而对于评教综合成绩排在后5%的教师，相关部门将对任课教师开展再培训。
如果经过数次培训仍然排名垫后，学校将安排他从事其他岗位的工作。
（《文汇报》2016年5月17日）【天津大学：着力加强本科教学工作】确立本科教学优先地位。
一是统一思想，凝聚共识。
召开以“严谨治学，追求卓越”为主题的教学工作会，提出要“聚精会神办好本科教育”，出台《关于进一步提高本科教学质量的若干意见》。
树立“教学学术”理念，明确教学也属于学术范畴，要求教师将教学中的问题当作学术问题加以研究，更新教学内容、改进教学方法、提升教学质量。
二是保障经费投入。
把“办学经费优先用于人才培养，优先满足教学需要”明确写入学校章程。
三是加强组织领导。
确定校院两级党政一把手为教学质量第一责任人，完善定期召开校院本科教学工作会议制度和各级领导、管理干部听课制度，确保优质资源优先配置于关键教学环节。
完善教学质量监督机制。
一是实施“课程质量提升计划”。
建立涵盖7项指标33项要素的课程质量标准，对任课教师条件、教学定位、教材选用、考试方法、教师教学研讨、教师与学生交流等方面作出明确规定，首批在7个学院24门公共基础课中实施。
二是完善教学质量评价体系。
建立“学生评教、专家督导、同行评议、院系评价、自我诊断”五位一体的教师教学质量综合评价体系，对评价不合格的教师进行约谈、再培训或流转。
鼓励各专业参与国内外专业认证评估。
三是建立毕业生质量跟踪反馈机制。
与第三方机构合作，开展2013—2015届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价，涵盖毕业生就业竞争力、专业培养竞争优势、核心课程有效性等内容，为改进教学提供依据。
推动科研资源转化为教学资源。
一是各类科研基地和实验室向本科生开放。
拥有国家重点实验室4个、教育部重点实验室8个、天津市重点实验室23个，各重点实验室平均面向本科生开设课程20余门，并提供面向本科生的科研课题。
二是优秀科研成果向实践教学内容转化。
将前沿科研成果引入实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
例如能源与动力工程实验教学中心面向本科生开放20余项研究探索型实验项目。
化学化工虚拟仿真实验教学中心、电气工程与自动化虚拟仿真实验教学中心根据国家科学技术奖、国家自然科学基金项目等高水平研究成果开发虚拟仿真实验系统，应用于实验教学中，将科技成果转化成为虚拟仿真教学资源。
提高教师业务水平和教学能力。
一是坚持教授、副教授上讲台制度。
将教授、副教授为本科生上课作为基本制度，对连续两年不承担本科教学任务的教师进行岗位或系列流转；鼓励60岁以上的教授为本科生开设创新课程、专业导论课程。
二是完善评价与激励机制。
将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件。
在教师选聘、续聘、职称晋升、绩效考核等工作中明确规定教学工作的指标和权重。
把本科教学质量作为评价和考核学院工作的重要依据。
三是加强青年教师教学能力培训。
重视教师教学基本功训练，完善青年教师助课、岗前培训、教学验收和讲课跟踪制度。
成立教师发展中心，下设教学能力发展工作部，分阶段实施教师在职研修项目。
连续8年开展“教学观摩月”活动，通过组织教学观摩、教学研讨、讲课大赛等活动，营造良好的教学研究氛围。
（天津大学新闻网2016年5月17日）【北京大学：教育供给从“配给式”到“供给侧”】4月26日，北京大学在校内信息门户网站发布通知，同步公布《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点（试行）》，改革坚持以立德树人为根本，坚持以学生成长为中心和“加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学”的基本理念，着眼于提升学生的教育学习成长体验，一系列创新举措首次亮相，引发舆论关注。
作为“两校一市”教育综合改革的试点高校，北京大学在全面深化教育综合改革整体方案之后，单独发布本科教育综合改革指导意见及实施方案，有哪些深层次的用意？北大教务部部长董志勇在接受本报记者专访时，对新近发布的北大本科教育综合改革方案进行了深入解读。
“学生的成长需求是多元化的，这和我们之前‘配给式’的教育供给模式不匹配。
所以这次改革可以说是‘供给侧改革’，通过人才培养模式的改革来重新构建一种资源配置的模式，为学生的未来发展奠定最宽厚的基础、创造最丰富的可能性。
”董志勇告诉记者，近年来国内外形势的巨大变化，对本科教育改革提出新的挑战。
近一年来，国内许多高校纷纷将改革重点放在本科教育上便是印证。
“面对这种情况，北大必须做出改变，不断去发现问题，去改革创新，去回应国家和社会的新的需求。
在这种共识下，北大提出‘以人才培养体系改革为核心，推动北京大学综合改革’。
”董志勇说，这次北大推进本科教育综合改革指导意见及实施方案，“很多工作，不仅是在教务部的职能层面，还是更高层次的本科人才培养模式的改革。
指导意见和方案的单独颁布，一方面是为了提高学校各职能部门、各院系和全体教师对本科教学的重视，另一方面也是学校希望能够对本科教育教学改革做出更加直接和有力的指导，让改革理念‘落地’并加速推进，尽早让学生享受到改革红利。
”此前，北京大学校长林建华曾在多个场合通过分析“大学的逻辑”阐明人才培养工作在大学的核心地位，特别是本科教育，是大学社会声誉最重要的部分和影响因素。
教学改革、人事制度改革和管理体制改革是北大教育综合改革的三个重要抓手，而本科教学改革无疑是其中的重要方面。
具体到改革的内容设计方面，董志勇表示，这次改革要通过建立和完善“通识教育与专业教育相结合”的本科教育体系，来实现“培养引领未来的人”这一人才培养理念。
不同于以往将通识教育与专业教育双线并行的培养模式，北京大学着眼于将通识教育理念融入人才培养全过程。
“本次改革的核心是要调动教师积极性和学生内在潜力。
这需要在体制机制上进行设计，只有当学生培养质量和院系生存息息相关，才能让院系、教师发动起来，让最优秀的教师和资源进入本科教育。
”董志勇介绍说，具体要通过明确通识教育的目标、改革和重构专业教育模式、推进教学和学习方法的改革、完善资源配置体系四个方面切入。
“这些都不是飘在空中的改革目标，而是要落到实处、一步一步完成的，需要我们在体制机制配套上做大量工作。
有些是宏观的，例如为了促进学科交叉，我们要充分发挥学部在教学工作中的作用，最近，北大理学、信息与工程科学、人文三大学部已经完成换届，就是为了更好推动和促进这方面的工作。
”董志勇坦言，有些配套是微观层面的，甚至是很细致的工作，具体到某一门课的课程性质在系统里如何设置，都要进行非常细致的讨论，才能保障改革有序进行。
“要构建通识教育和专业教育相结合的本科教育体系，首先在培养方案上就要体现这一点。
”董志勇说，此次本科专业培养方案修订中，专业课程仅占整个培养计划的50%，而学生自主选修部分则占到总学分的20%。
“这次培养方案的修订，奠定了后面各项改革的基础，为通识教育、跨学科人才培养、转系转专业、深度学习与荣誉学位等，都开辟了非常大的灵活空间。
