《生态系统的能量流动》教案

人教版八年级上生物教案5篇人教版八年级上生物教案1一.教材分析(一)教材地位和作用《生态系统的能量流动》一节课主要包含生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法：由个体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生利用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。

在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。

生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。

(二)课程标准内容分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用(Ⅱ)(四)教学目标为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：知识目标：1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点2.在利用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。

能力目标：1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维能力。

2.应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释，并能明确提出解决问题的可行性措施。

情感态度与价值观1.关注农业的发展和生态农业的建设，重视生态学观点的培养。

2.认同可持续发展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。

(五)重难点及其突破1.重点生态系统能量流动的过程和特点(1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。

《生态系统的能量流动》教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统中能量的来源和流向。

2. 让学生掌握能量在生态系统中的传递和转化过程。

3. 培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学内容1. 生态系统的能量来源：太阳能。

2. 生态系统中的能量流动：生产者、消费者、分解者。

3. 能量流动的特点：单向流动、逐级递减。

4. 能量流动的意义：维持生态系统的稳定。

三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统中能量的来源、流向、传递和转化过程。

2. 教学难点：能量流动的特点和意义。

四、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统能量流动的基本概念和原理。

2. 案例分析法：分析具体实例，让学生更好地理解能量流动的过程。

3. 讨论法：引导学生探讨能量流动的意义和实际应用。

五、教学准备1. 课件：制作关于生态系统能量流动的课件，包括图片、图表、动画等。

2. 实例材料：收集相关的实例材料，用于案例分析。

3. 讨论问题：提前准备与能量流动相关的问题，引导学生进行讨论。

教案剩余部分（六、七、八、九、十）待补充。

六、教学过程1. 引入新课：通过展示生态系统能量流动的图片或动画，引发学生对生态系统的能量流动产生兴趣。

2. 讲解能量来源：讲解太阳能是生态系统能量的最终来源，生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能。

3. 讲解能量流动过程：介绍生态系统中生产者、消费者和分解者之间的能量流动关系，以及能量在食物链中的传递和转化过程。

4. 分析实例：选取具体的生态系统实例，让学生分析其中的能量流动过程，加深对能量流动的理解。

5. 讨论能量流动的意义：引导学生探讨能量流动对生态系统的重要性，如维持生态平衡、促进物种多样性等。

七、课堂练习1. 设计练习题：根据本节课的内容，设计一些有关生态系统能量流动的练习题，包括选择题、填空题和简答题等。

2. 学生练习：让学生在课堂上完成练习题，巩固所学知识。

3. 解答疑问：对学生练习过程中出现的问题进行解答，帮助学生更好地理解能量流动的概念和原理。

第2节生态系统的能量流动（第2课时）◆教学目标1.用生态金字塔表征生态系统中各营养级间的能量、生物量或数量等关系。

2.概述研究生态系统能量流动的意义。

3.尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。

◆教学重难点【教学重点】生态金字塔。

【教学难点】尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。

◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师提出问题，通过复习导入新课。

生态系统的能量流动具有什么特点呢？生态系统能量传递效率是多少？为什么生态系统中能量流动一般不超过5个营养级？假设第一营养级的能量是A，第五营养级最多可以获得多少能量？最少可以获得多少能量呢？【学生活动】思考讨论上述问题，结合第1课时的知识进行解答。

单向流动，逐级递减。

10%~20%。

营养级越多，在能量流动过程中散失消耗的能量越多。

A×（20%）4 =A/625；A×（10%）4 =A/10000。

【新知讲解】一、生态金字塔【学生活动】阅读课本57~58页生态金字塔的内容，认识能量金字塔、生物量金字塔和数量金字塔。

能量金字塔单位时间内各营养级所得到的能量数值转换成面积图形，并将图形按照营养级的次序排列，得到的金字塔图形，叫作能量金字塔。

生物量金字塔用类似的方法表示各个营养级生物量（每个营养级所容纳的有机物的总干重）之间的关系，得到的图形叫作生物量金字塔。

数量金字塔表示各营养级的生物个体的数目比值关系，得到的叫作数量金字塔。

【教师活动】教师展示赛达伯格湖能量流动的数据，指导学生构建能量金字塔的模型。

【学生活动】以小组为单位，结合各个营养级的能量数据构建能量金字塔模型。

【设计意图】培养学生动手实践、获取信息、分析问题的能力。

在这个过程中理解能量流动的特点。

【教师活动】展示资料分析。

资料1：夏季某两个生态系统的生物个体数量统计表，单位为个/hm2。

资料2：夏季两个生态系统生物量统计表，单位为g/m-2。

【学生活动】根据数据分别建构两个生态系统的数量金字塔和生物量金字塔，并与同学进行交流。

3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教材分析本节课的内容是《生态系统的能量流动》，选自人教版高中生物选择性必修2。

主要介绍了生态系统中能量流动的概念、特点以及能量流动的过程。

课程内容与学生的实际生活紧密相关，有助于学生更好地理解生态系统中能量的传递和转化。

二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

通过学习生态系统的能量流动，使学生能够建立正确的生命观念，理解生态系统中能量的传递和转化过程，培养学生的科学思维能力。

同时，通过观察和分析实际案例，培养学生的科学探究能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

最后，通过本节课的学习，使学生认识到保护生态系统的重要性，培养学生的社会责任感。

三、学情分析1. 学生层次：本节课的学生为高二学生，经过一年的高中生物学习，已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统的基本概念有了一定的了解。

但学生在能量流动方面的知识还不够深入，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。

2. 知识、能力、素质方面：学生在知识方面，对生态系统的结构和功能有一定的了解，但对于生态系统中能量流动的具体过程和特点还不够熟悉。

在能力方面，学生具有一定的观察能力和分析问题的能力，但在运用所学知识解决实际问题的能力上还需要进一步提高。

在素质方面，学生对生态环境的关注度较高，具有一定的社会责任感。

3. 行为习惯：学生在学习过程中认真听讲，积极发言，课堂参与度高。

但在自主学习和探究能力上还有待提高，需要教师在教学过程中进行引导和培养。

4. 对课程学习的影响：由于学生在能量流动方面的知识储备不足，可能会对课程学习产生一定的影响。

因此，教师需要通过生动有趣的案例和直观的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和掌握能量流动的过程和特点。

同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。

人教版（2019）选择性必修2 生物与环境第3章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动教学设计一、教学目标1.通过实例数据分析，尝试应用模型方法分析生态系统的功能，建立生态金字塔，表征食物网各营养级之间在个体数量、生物量和能量方面的关系。

2.从生态系统整体出发，分析具体的生态系统内各成分之间的关系，归纳研究生态系统能量流动的意义。

进一步强化生态系统的结构与功能观、能量观与系统观。

3.利用生态系统的能量流动规律，对其合理改造，使人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。

在参与构建生态系统的过程中，提升参与社会生活的意识。

二、教学重难点1、教学重点群落的演替过程。

2、教学难点群落的演替过程。

三、教材分析本节课是人民教育出版社出版的选择性必修2《种群与环境》中第3章第2节的内容，需1课时完成。

本节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。

由于本节课在八年级下册中已经有所学习，故内容较容易掌握，但本节内容在课程标准的要求是分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用，要求学生在掌握本节内容的基础上，分析和解决生活中的实际问题，具有较高难度。

本节与其他内容的联系，第4章种群与群落，以及生态系统的结构是学习本节的基础，同时与新陈代谢中能量的变化即光合作用，呼吸作用有一定联系，又直接与物质循环和生态系统的稳定性相关。

四、教学步骤1、新课导入✓课件展示问题探讨。

教师：假设你像电影中的主人公那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。

你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。

提问：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？A、先吃鸡，再吃玉米。

B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生：选择A。

教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。

我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到了我们这节课的内容《生态系统的能量流动》。

生态系统的能量流动教案麻城一中：徐世益一、教材分析本节内容是人教版必修3第五章第二节内容1．知识地位分析（1）在章节中该内容（生态系统的能量流动）与生态系统的物质循环和生态系统的信息传递共同组成生态系统的三大功能。

该知识以生态系统的结构为基础，它又是生态系统的稳定性的基础。

另外，物质循环与能量流动二者本身又是密不可分的同一过程中的两个方面，生态系统的各种组成，正是通过物质循环和能量流动紧密联系在一起，形成一个核的整体。

（2）在整个模块（稳态与环境）中，生态系统稳态的维持和人及高等动物涉及的稳态的维持是有差别的。

人和高等动物生命活动的稳态需要与外界不停地进行物质交换，外界环境要提供物质保障；而生态系统稳态维持需要外界提供稳定的能量供应，需要的是能源保障。

从整体上看，生态系统是高层次的生命系统，前面学习的是个体生命系统，生态系统的维持要以个体生命系统的维持为基础，所以研究生态系统的能量流动要以研究个体能量利用为基础开始对群体进行研究。

另外，该内容也是理解生态环境保护的基础。

（3）在整个学科中，该内容以细胞的代谢为基础，它又是选修内容生态工程的基础。

（4）从难易上，该知识在整个必修3中属于重难点内容，学习时涉及到过程分析，理解上的困难。

2. 教材知识体系 。

（教材按顺序依次进解了如下内容）（1）问题探讨，引出与能量相关的话题。

（2）拿出概念，并提出本节聚焦：①怎样研究生态系统的能量流动？②生态系统中能量流动有什么特点？③什么是能量金字塔？这是本节学习中应重点突破的核心问题。

（3）能量流动的分析（介绍研究方法，从个体入手分析，抽象出一个从群体上研究的模式。

）（4）能量流动的过程：①光能−−−→−光合作用输入第一营养级，说明了生态系统中的能量来源，也有助于我们理解什么是流经生态系统的总能量。

②图示形式重点说明了第二营养级（初级消费者）中能量的来源和去向，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级的变化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。

教案设计作者：河南省周口市大庆路周口一中李冰生态系统中的能量流动一：【教学背景】1.知识目标：面向学生，高中。

2.学科：生物3.课时：一节4：课前准备：1.把学生分成4个小组每组选两个成员组成一个评委小组。

2,：课前布置预习，并试做预习作业。

3：百度搜集资料，并有自己的分析和思索。

二：【教学课题】生态系统的能量流动1：知识目标：分析生态系统中能量流动的过程（能量的来源、流动渠道）；得出能量流动的特点；概述研究能量流动的实践意义；应用能量流动规律进行相关计算。

2：能力目标：引导学生定量地分析赛达伯格湖的能量流动过程和特点，提高分析、综合和推理的思维能力；尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

3：:情感、态度与价值观目标；通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普通联系的观点来分析事物的方法；探究能量流动传递的特点形成的原因，探究研究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学远离和可持续发展的观念。

4：引导学生绿色上网，利用互联网搜集资料，提高应用互联网搜集筛选分析整理资料的能力三：【教材分析】1：教学内容：江苏教育出版社生物3《生态系统中的能量流动》，围绕教学目标和互联网搜集的资料进行整合。

:2：教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

3：教学难点：生态系统能量流动的特点极其形成的原因“4：教材分析：教材概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。

那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节的三个探究问题：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。

“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。

又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向。

第5章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动第1课时总第45课时时间：2012年月日备课人员：何淑芬张明兰张丰兰李标主备人：朱登一、教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究能量流动的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

二、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。

三、教学方法讲述法、探讨法四、课时安排1五、教学过程（第一课时）〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。

〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。

若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。

〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。

〖板书〗第2节生态系统的能量流动生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。

植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。

注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。

所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。

在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

〖思考与讨论1〗学生思考回答，老师提示。

〖提示〗1.遵循能量守恒定律。

能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。

2.不能，能量流动是单向的。

〖板书〗二、能量流动的特点〖资料分析〗学生思考回答，老师提示。

1和2营养级流入能量流出能量（输入后一个营养级）出入比生产者464.6 62.813.5 2%植食性动物62.8 12.620.06%肉食性动物12.6分解者14.63.流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。

生态系统的能量流动教案第2节生态系统的能量流动教学目标一、知识目标一、使学生明白得能量流动是生态系统的两大功能量之一。

二、使学生了解生态系统能量流动的概念，把握生态系统能量流动的进程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

二、能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动进程和特点，培育学生分析、综合和推理的思维能力。

三、情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生明白得科学是第一生产力的观点。

教学建议教材分析这部份教学内容要紧从“生态系统中能量的流动进程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来说明生态系统中的能量流动问题。

生态系统能量流动的进程和特点是本节的重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减的缘故是本节的难点之一。

充分利用“赛达伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是冲破这一难点的关键，同时也是这部份教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论那个实验数据的进程中，可初步训练学生的分析、推理能力。

“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分表现了“科学、技术、社会”观点。

重难点分析重点：生态系统能量流动的进程和特点。

（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。

生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。

生态系统内能量单向传递的全进程，叫做能量流动。

这是生态系统功能的一个重要表现。

（2）指导学生分析生态系统能量流动进程和特点的进程，也确实是培育学生分析综合和推理的思维能力的进程；同时，生态系统能量流动的进程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。

（3）研究能量流动的进程和特点，一方面能够巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的——效劳于人类自身（能量流向对人类最有利的部份）打好基础。

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