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“三段五环”教学模式的探究“三段五环”教学模式是一种以三段式教学为基础，与“五环”理论相结合的教学模式。
该模式主要包括问题导入、教学展开和课堂巩固三个阶段，以及知识导入、初步理解、深化探究、应用拓展和巩固提高五个环节。
通过“三段五环”教学模式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的思维发展和能力提升。
在问题导入阶段，教师通过提出引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
问题可以是与新课内容相关的实际问题，也可以是悬念性的问题，引导学生思考和探究。
同时，问题导入阶段还可以引入一些案例、故事或图片等，引发学生的情感共鸣和思维激活，为新课内容的学习做好铺垫。
在教学展开阶段，教师以讲授知识为主，帮助学生初步了解新课内容。
教师可以通过讲解、演示、实验等多种方式，向学生传授所需的知识和技能。
这个阶段的重点是信息的输入和学生的初步理解，教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。
在课堂巩固阶段，教师通过复习和巩固新知识，帮助学生巩固所学内容。
教师可以通过课堂练习、讨论、互动等方式，让学生将新知识应用到实际问题中，进一步加深理解和记忆。
此外，教师还可以给予学生适当反馈，指导学生正确理解和掌握新知识。
这个阶段的目的是巩固学生的学习成果，让学生对所学内容有更深刻的理解和应用能力。
在知识导入环节，教师通过提出问题或引入新材料等方式，引发学生的思考和好奇心，激发学生学习新知识的兴趣。
教师可以提供一些背景知识或相关信息，为学生进一步掌握新知识做好准备。
在初步理解环节，教师通过讲解和示范等方式，传授新知识给学生，帮助学生初步了解新知识的概念、原理和应用方法。
教师应该结合学生的实际情况和学习能力，灵活运用不同教学方法，提高学生的理解能力。
在深化探究环节，教师引导学生进一步思考和探索新知识，并提出相关问题，引导学生开展独立或协作学习活动。
教师可以通过实验、调研、讨论等方式，激发学生的创新思维和问题解决能力。
创建自主互助学习型课堂学习材料汇编大庆市第四十中学2010年10月10日如何构建“自主互助学习型课堂”我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。
这就是我们的“自主互助学习型课堂”，主要是通过“三步五环教学法”来构建，三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”，发挥“五环节”作用，强化“三步”的运行，全面激发学生主动参与的兴趣，全面调动学生自主学习的热情。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
那么，如何实施三步五环教学呢？一是指导学，通过目标的引领、学案的导引指导学生有计划、有目标的学习，彻底改变“讲解、接授”的基本模式，也彻底改变学生“模仿、套用”学习活动。
二是互助研，首先，通过学习“对子”的学习、讨论和研究，交流他们的成果与困惑；其次，通过教师巡视、参与、指导、发现，掌握学生的学习情况，这个过程体现学生的相互学习，合作学习，“兵教兵”……。
彻底改变忽视学生的认识基础，拘泥教材章法的做法，改变学生以教师的直接讲授为主，教学缺乏针对性的传统做法。
三是展示议，提倡广义的“议”，以展示为主，展示学生的能力，展示学生的信心，彻底改变“甩篇子”的局面，克服缺乏灵活，不生动、不活跃的做法，学生学习主体地位得以突出。
四是点拨讲，主要是强调有针对性地讲，有目的地讲，“三讲三结合”，讲重点，讲难点，讲关键点（易混点易错点热点），结合学生的认识基础，结合学生的疑难问题，结合学生思维发展，特别是二轮复习的专题训练，一是要体现基础训练水平，二是要有知识的穿插，有检验，有反馈。
附件5中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
“三步五环节”课堂教学模式下教学课例设计---------《正方体的表面积》课例分析尹庄镇实验小学贾会民实施的“三步五环节”课堂教学模式的精髓是学生在教师指导下进行自主学习，合作探究。
不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的培养和未来的发展。
对应教学策略主要包括:和谐的生生关系、师生关系是学习的基础;培养合作探究能力是学习的核心;教师的导学学案是学习的前提;合作探究是学习的方法。
“三步”是指“课前预习、课内合作探究、课后检测评价”三个步骤。
“五环节”是指课内探究的过程要体现“自主学习、合作探究、展示分享、精讲点拨以及课堂评价”五个环节。
在这一课堂教学模式主旨的指引下，我在《正方体的表面积》这一课时做了如下设计一、教学构思长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要求解它们的表面积，例如:计算做一个长方体形状的鱼缸需要多少材料。
，在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，让学生去解决鱼缸制作的问题来开展教学。
当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。
同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。
二、教学目标:.使学生理解和掌握正方体的表面积的计算方法，能够正确计算正方体的表面积。
2.使学生能够根据实际情况计算长方体和正方体里几个面的总面积，进一步培养学生的探索意识和空间观念，提高解决简单实际问题的能力。
三、教学活动过程:一、课前预习环节(主要是引导学生学习正方体表面积的计算方法)1.回忆长方体表面积的概念以及如何计算长方体的表面积，说一说什么叫做表面积,如何计算长方体的表面积,2.联想:(拿起一个正方体的模型，手摸着面)提问:正方体的面有什么特点,正方体的表面积是指什么,正方体里每个面的面积怎样算,所以可以怎样计算正方体的表面积,3.归纳引入新课:正方体的6个相同的正方形面的总面积就是正方体的表面积。
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
初中物理“三步五环”课堂教学模式“高效课堂”是一种全新的教学形态，体现“以学生终身发展为本”的教育理念。
高效课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
“三步五环”课堂教学模式教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。
“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。
“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。
1.导疑定标：一个步骤：引导质疑确定目标，巡回指导成果小结引导质疑确定目标，巡回指导成果小结：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。
根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么回事？让同学自己看书学习寻求答案。
根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。
要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。
同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果；学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。
三段五环教学模式【模式简介】：“三段五环”教学模式,是以“以学定教、以励促学”为核心的教学模式，是一种从教学目标、教学程序角度上命名的教学模式。
完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。
“三段”指的是“励志教育+探究创新+测试测评”，“五环”指的是“激趣导入+自主探究+合作交流+创新提升+测试测评”。
“三段五环”教学模式的基本教学原理是通过励志教育使学生树立自信，通过创新使学生实现提升，通过测评使学生得到历练。
【核心理念】：“三段五环”教学模式,是以“以学定教、以励促学”为核心的教学模式。
该教学模式依据学情确定教学的起点、方法和策略，同时在教学过程中营造一种富有激励性的学习环境，促使学生在学习上养成主动、自觉、勤奋、踏实的优秀品质，获得心灵的完美，完成人格的升华。
“以学定教、以励促学”真正意义上是尊重学生、以人为本、以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
【适用范围】：本教学模式适用于品德与社会、数学、科学等学科。
【操作环骤】：一、为了体现“以学定教”这一核心理念，我设计了“激趣导入、自主探究、合作交流、创新提升、测试测评这五个环节。
即：激趣导入 自主探究 合作交流 创新提升测试测评二、为了实现“以励促学”这一核心理念，我设计了与五环节相一致的“诵读《学生行为规范》歌、我会想、我会做、我可以、我能行、我最棒、诵读励志语言等环节。
即：诵读《学生行为规范》歌 我会想 我会做 我可以 我能行 我最棒 诵读励志语言三、设计教学流程（具体内容可补充）：课前：诵读《学生行为规范-学习歌》第一环节（激趣导入）：1、诵读： 我 会 做会做 会做 牢牢掌握会做 会做 顺利通过2、看图思考第二环节（自主探究）：1、诵读： 我 会 想会想 会想 放飞翅膀体现以学定教体现以励促学会想会想势不可挡2、探究磨练意志的好方法第三环节（合作交流）：1、诵读：我可以可以可以自信自立可以可以探究学习2、探讨生活中的问题第四环节（创新提升）：1、诵读我能行能行能行融汇贯通能行能行创新提升2、解决生活中的问题第五环节（测试测评）：1、诵读我最棒最棒最棒自信自强最棒最棒成功在望2、意志力测试3、评价四、设计导学案。
刘兆义三段五环英语教学刘兆义是一位备受敬仰的英语教师，他的三段五环英语教学法备受关注。
下面将分步骤对其教学法进行阐述。
第一段：五环单词记忆法五环单词记忆法是刘兆义最为经典的教学法之一，它具体分为五步：第一环——听音学生在老师的带领下，先通过语音设备听到单词。
第二环——看形老师会根据单词的发音，出示单词的图片或写字条，让学生根据形状来记忆单词。
第三环——双声无形学生在老师的带领下，根据单词的发音来“背诵”单词，意为不看形，只听声。
第四环——有形无声老师出示单词图形或字条，学生根据记忆来说出单词。
第五环——吟诵学生跟老师一起大声朗读单词。
通过五环单词记忆法的序列记忆，学生能够快速记忆和掌握单词。
第二段：句型转化法句型转化法是一种通过变换句子中的元素来从语法角度来进行英语教学的方法。
该方法需要学生掌握句子的基本组成部分，例如主语、谓语、宾语等。
通过句型转化法，老师可以通过举例让学生掌握句子框架，并进行实战练习。
例如：原句：I saw her yesterday.转换后的句子：Yesterday I saw her.通过这种方法，能够大大提升学生的语法意识和句子翻译能力。
第三段：语法规则讲解作为英语教学的重要组成部分，语法规则讲解能够让学生更好地掌握英语基本语法规则，并进一步理解语言学习的本质和方法。
刘兆义的语法规则讲解以简单易懂为特点，明确地让学生知道每个语法规则的用途和作用，并且在讲解之后，让学生通过实践来进一步巩固学习成果。
例如，在讲解过“动词的时态”这一语法规则之后，老师会让学生进行相关的语言练习，巩固知识点的掌握。
总之，刘兆义三段五环英语教学法是一种有效的英语教学方式，通过注重语法规则讲解、实践、单词记忆和句形转化等多种教学方法，能够帮助学生快速提升英语学习能力，拓展英语运用能力，从而达到更高水平的英语学习目的。
三段五环节教学设计一、教学目标1. 了解五环节教学设计的基本概念和原则；2. 掌握三段五环节教学设计的步骤和实施方法；3. 能够运用三段五环节教学设计，设计并实施一节有效的课堂。
二、教学内容1. 五环节教学设计的基本概念和原则；2. 三段五环节教学设计的步骤和实施方法；3. 设计并实施一节有效的课堂。
三、教学过程第一部分：五环节教学设计1. 基本概念五环节教学设计是指在课堂中，将整个课程过程分为“预热”、“导入”、“展开”、“总结”、“拓展”五个环节进行有机结合，使得整个课程过程更加完整、科学、有效。
2. 原则（1）循序渐进原则：按照从易到难、由表及里的顺序，逐步引导学生掌握知识。
（2）启发思考原则：通过提问、讨论等方式激发学生思考，培养其自主探究能力。
（3）情感体验原则：通过情感体验，增强学生对知识的理解和记忆。
（4）差异化原则：根据学生不同的认知水平和兴趣爱好，采用不同的教学方法和手段。
第二部分：三段五环节教学设计1. 步骤（1）第一段：预热环节预热环节是为了让学生进入课堂状态，激发学生兴趣，引导学生思考。
可以采用以下方式：① 观察图片或视频；② 提出问题或谜语；③ 与学生互动交流。
（2）第二段：展开环节展开环节是为了让学生掌握知识，培养能力。
可以采用以下方式：① 讲解知识点；② 举例说明；③ 组织小组讨论。
（3）第三段：总结和拓展环节总结和拓展环节是为了巩固所学知识，提高思维能力。
可以采用以下方式：① 总结所学内容；② 提出新问题，引导学生探究；③ 给予拓展性作业。
2. 实施方法（1）确定教材内容和教育目标；（2）根据教材内容和目标设计五个环节的具体内容和形式；（3）根据学生的认知水平和兴趣爱好，确定教学方法和手段；（4）在课堂中按照预热、导入、展开、总结、拓展的顺序有机结合，设计并实施一节有效的课堂。
第三部分：设计并实施一节有效的课堂1. 教学目标通过本节课的学习，使学生了解五环节教学设计的基本概念和原则，并掌握三段五环节教学设计的步骤和实施方法。
“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
五环教学法第一环节：准备活动——激发兴趣1、课前活动准备能够是文字的，口语的，也不过图画的，方式应是全班活动，也可分组活动。
（形式）2、课前活动要有利于放松，有利于集中精力，不能增加负担。
（原则）3、课前活动能激发学生以最佳状态参与教学活动，激励学生始终保持浓厚的兴趣，强烈的求知欲。
（目的）第二环节：Free talk——启动阶段1、启动是激活学生已有的知识、技能、水平，为新知识、技能、水平学习作必要的准备。
（目的）2、让学生自由交谈，充分发挥兵教兵，兵练兵的学习方法，不要限制内容，鼓励学生只要开口说，就能说的更好。
（原则）3、Free talk能够是口头的、书面或技术方式。
（形式）第三环节：学习活动——新授阶段1、导入新课的形式能够是口头的、书面的。
（形式）导入新课的方式能够是很多种，但对我们教师来说，最切合实际的莫过二：真实生活事件导入，简笔画导入，游戏导入，语言导入，竞赛导入。
（方式）导入新课能激活课堂教学，让课堂充满活力，开拓视野，促动英语学习。
（目的）2、新内容的表现有多种方式，适合我们儿童的往往是：利用图片、实物，借助动作、挂图或简笔画、录音表现。
（方式）新内容的表现无论釆取哪一种方式，其核心一定是开放的，符合儿童心理的，体现合作学习的特性。
（原则）新内容的表现是让学生明白所学知识何时何地使用。
（目的）3、新内容的讲解是在表现之后学生仍存理解困难不得已而实行的教学活动。
所以，讲解时间应尽可能的减少，课堂上的时间应该用来实行语言训练，让学生较长时间使用英语实行对话。
4、新内容的操练应该尽量避免机械性操练。
我就正在尝试操练时让学生把所学的重点句改编成顺口溜或者编入学过的歌曲中唱出来。
5、新内容的评价有很多种：贴星、剪纸、口头赞扬……整个第三个环节里我采用：教师启动（导入）——学生自学（方法里体现）——小组讨论（操练里体现）——组际交流（个别展示）——练习评定（鼓励方面体现）第四个环节：听力训练——课后听力处理（此环节有的课时不用）1、先引学生观察整个图片的意图。
“三步五环”导学法课堂教学模式教案内容与教学要求课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿一、教学内容：说明本节课学习某一课的哪些内容。
二、教学目标：（三维目标）三、教学重、难点：四、教学用具：五、教学方法：“三步五环”导学法六、教学过程：（一）明确目标，指导预习1、复旧引新2、明确目标目标包括知识目标、技能目标、情感目标，在深度和广度上要与教材和课程标准相一致，目标要具体、简明、易懂。
明确的方法一般是教师直接出示或说明。
3、出示预习提纲（自学提示）预习提纲以问题的形式，把学生在本节课中应掌握的知识、技能、情感、规律都编成问题，让学生通过对问题的思考与探究，基本达到学习目标。
编写预习提纲的原则是：①有利于学生掌握解答方法；②有利于学生形成知识规律；③有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣；④问题的设计要由易到难、由简到繁，要具体明确，防止大而空。
4、指导预习预习的方法有：看书、边看书边操作、独立思考、同桌交流、小组讨论、师生交流等。
一般先独立探究再合作探究。
预习要求包括：如何结合预习提纲（分步结合或整体结合）、时间要求和预习后如何检验等。
（二）学生预习，教师导学学生根据预习提纲，采用教师指导的方法进行预习，初步掌握所学知识，并记好自己的疑难点，以备小组合作中探究解决。
教师在备课时要在此环节预设出学生可能出现的问题及解决办法。
此环节教师的任务主要有以下几点：①组织好课堂纪律，对不专心学习的学生进行提醒，并控制好预习时间；②通过观察、提问、抽查的形式，了解学生对问题的解答情况，对共性问题及时点拨，帮助学生越过预习难关，顺利完成预习任务。
点拨启发而不讲解，给学生指出努力的方向；③对学生的学习态度、方法、成效进行肯定、表扬；④收集预习错例，建立学科医院，作为点拨、启发的内容之一。
预习是在教师组织、指导下，学生对教材内容进行自学探究，初步达到三维目标，它是展示的前提，具有基础性和关键性。
（三）分配任务，小组合作教师将预习提纲中的题目分配到各小组，一般一个组或两个组一个题目，各小组题目能不同时尽量不同。
三步五环教学法【《五环教学法》教学实践】一、企业用人和就业现状当今社会可以说是一个竞争的时代,企业间、产业间、人与人的竞争也越来越激烈。
消费者对产品的质量、功能要求也越来越高。
作为企业要想占领市场,就必须满足消费者的各种要求,自己的产品就必须过硬。
但过硬的产品是由优秀的员工制造的,因此企业的用人要求也越来越高。
另外目前就业压力也很大。
作为我们职业教育是企业用人的主渠道,我们如何把学生培养成企业抢着要的技术人才,能使自己的学生走出校门就能找到理想的工作,这无不是一个难题。
二、职业教育学生及教学现状对于我们从事职业教育的同行来说,都深知自己的学生情况。
他们学习基础差,没有理想观念,学习劲头不足,难以管理。
我们如何上好每一堂课,采用什么方法去教学效果才最好,如何去因材施教,把每一个学生都吸引到课堂上来,采取什么样的教学手段才能把他们培养成一专多能的企业愿意要的技术工人,的确要下些功夫。
本人在多年的教学中尝试了“五环教学法”收到了较好的教学效果。
三、“五环教学法”的应用所谓“五环教学法”就是指常规讲解、温故促新、差生帮辅、优生推助、理论实践并进这五个环节环环相扣随时插入实施。
(一)常规讲解所谓常规讲解是指按照教学大纲、教学计划,借助教学设备设施讲好每堂课完成教学任务。
在讲解过程前老师要吃透教材,精心备课,准备好一切教学用品。
在讲课中要精讲多练,板书要规范,语言清楚。
最好用课件教学,专业课最好直接利用模具、设备进行手指口述型教学,这样能达到事半功倍的效果。
(二)温故促新温故促新是指在常规讲解过程中,对于较多学生听不懂或连贯不上的知识,进行针对性的复习,若只是个别学生不懂,课下可单个帮辅,来促进新知识的掌握。
例如在讲液压传动和矿山压力课时都出现过兆帕概念。
但由于学生基础差对所学过的知识早已忘掉,如不把他弄清对液压压力和矿山压力的相关内容就掌握不好。
借此在课堂上利用一点时间进行复习讲解。
我说兆帕是压力的单位,所谓压力是指单位面积上所受的力。
三段五环一、“三段五环”式高效课堂的基本构架三段：是指“定向导学、互动展示、反馈测评”三大阶段。
五环：是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”五个环节。
二、教学流程（一）三大导学阶段1、定向导学（15 分钟）：学生根据“导学案”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，解决“导学案”中的预设导学题，遇到障碍时，由学科组长带领组员合作探究，对小组不能解决的问题做上记号，提交全班交流时解决。
教师编制的导学案要遵循以下原则：（1）基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
（2）适度性。
导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
（3）适量性。
要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。
2、互动展示（20 分钟）：展示交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、师生、组组合作互动的过程，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。
教师在整个教学环节中尤其要关注“弱势”学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。
3、反馈测评（5 分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（二）课堂环节要求1.自主学习。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
2.合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
3.展示提升。
每个小组展示自己的自学成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。
“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
创建自主互助学习型课堂学习材料汇编大庆市第四十中学2010年10月10日如何构建“自主互助学习型课堂”我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。
这就是我们的“自主互助学习型课堂”，主要是通过“三步五环教学法”来构建，三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”，发挥“五环节”作用，强化“三步”的运行，全面激发学生主动参与的兴趣，全面调动学生自主学习的热情。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
那么，如何实施三步五环教学呢？一是指导学，通过目标的引领、学案的导引指导学生有计划、有目标的学习，彻底改变“讲解、接授”的基本模式，也彻底改变学生“模仿、套用”学习活动。
二是互助研，首先，通过学习“对子”的学习、讨论和研究，交流他们的成果与困惑；其次，通过教师巡视、参与、指导、发现，掌握学生的学习情况，这个过程体现学生的相互学习，合作学习，“兵教兵”……。
彻底改变忽视学生的认识基础，拘泥教材章法的做法，改变学生以教师的直接讲授为主，教学缺乏针对性的传统做法。
三是展示议，提倡广义的“议”，以展示为主，展示学生的能力，展示学生的信心，彻底改变“甩篇子”的局面，克服缺乏灵活，不生动、不活跃的做法，学生学习主体地位得以突出。
四是点拨讲，主要是强调有针对性地讲，有目的地讲，“三讲三结合”，讲重点，讲难点，讲关键点（易混点易错点热点），结合学生的认识基础，结合学生的疑难问题，结合学生思维发展，特别是二轮复习的专题训练，一是要体现基础训练水平，二是要有知识的穿插，有检验，有反馈。
避免老师讲的多学生表现少、讲的内容多方法渗透少、单一知识多联系知识少的现象，保证了复习课内容上有梯度、方法上有层次、规律上有发现。
五是达标测，每一节课、每一单元都要有反馈、有检验，体现时效。
避免填了做了，对不对不知道，没填没做，会不会不知道的现现象。
三步五环节课堂的运行模式一、指导学展示学习目标，给学生明确的目标，这个目标不是简单的教学目标的转化，应是学生能切实感受到、理解到的具体化的、可操作的学习目标，让学生明晰做什么，做到什么程度。
像我们听的《都市精灵》一课展示的教学目标体现在“三个能”，“能了解作者的观点与态度，能发表自己的看法，能谈人与自然和谐相处”。
学生清楚了本课要做什么，做到什么程度。
布置预习提纲，像我们听的《都市精灵》一课，学生手中有预习提纲，包括“字词常识”、“感受最深的话语”，“交流的问题”等方面的内容，这是语文课，其它课可能还有概念，定义等，也可以是老师预设的一些具体问题，也可以是一些必要的习题。
预习提纲中的内容和本课的学习目标责任制恰恰是本课的重点内容、重要的知识点。
这里体现的是学生共同学习，是每个学生都要做的内容，是对整个或是说全部教学内容的学习过程，这个过程一定要有充足的时间（这是新知识）。
对本课的内容产生通盘的、整体的认识，也完成小组分配给自己的任务（每个学生有侧重的任务）。
同时，可以初步提出自己个性化的问题，以及发现感受最深的部分。
这样，有了学习目标的引领、预习提纲的导引，就保证了学生预习的方向性，保证了自主学习的操作性。
二、互助研学生在自主学习甚而上，小组交流，进入小组成员交流环节，这是个自然的，水到渠成的事。
以两人作为基本的学习单元，这个单元可以扩展为四个，以至更多。
学生根据预习提纲学习的自主学习是自己学习，是个体行为，肯定会有问题，肯定会有想法，有了问题能不问吗？有了想法能不说吗？并且这个环境是同学、同伴，没有那种老师提问“众目睽睽”曝光的感觉，也没有回答不上来“众望所归”尴尬的局面，是同学之间的事，是同学间无拘无束的交流，没有什么可笑话的，是个安全的、自然的环境。
也就是通过组内交流这个环节，体现了同学间的学习，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，解决了大部分知识点，同时解决部分同学个性化的问题，集中形成小组的问题、小组的认识，也形成了初步的知识结构。
这个环节中老师做什么？参与到学生的学习中去。
一是了解，指导学生的预习。
可以是听，可以是看，也可以是问，也可以是和和学生讨论；二是观察，发现学生的疑惑。
收集学生共性的问题，观察学生预习的状态，发现问题产生的原因，为后面的任务布置及展示提供素材，这个素材是来源于学生的，是有很强的针对性的。
三是协调，布置学生的任务。
根据教学目标、重点内容、预习中的问题以及学生的“发现”（必须尊重学生的发现），教师给每个小组布置展示的任务，不同组的内容有可能是重复的。
这个任务有根据教学目标、重点内容提前预设的，也有根据预习中的问题及学生“发现”制定的，这就要求老师的教学机智和充分的准备。
三、展示议就是在小组探究的基础上，老师引导学生回答课堂重点、难点内容，同学相互补充，互相启发，做到善疑好问。
各学习小组在完成自主学习任务后，选派一名学生代表到黑板前像老师一样展示本组学习内容，展示的方法多种多样：可先讲后问，就是学生先谈自己的观点，对其它组同学提问，甚至可以现场布置几道习题大家做；可先问后讲，就是学生先向大家提出问题，请其它组来回答，再结合同学的回答进行综合展示；也可采用更宽泛的方式，媒体辅助、演讲表演等，也就是原来老师用的办法，他们都可以用。
展示过程本身就体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
通过这样的展示活动，达到重点知识掌握的目的。
这个环节中老师做什么？展示预设的内容，发挥导引的作用。
一是组织交流。
可以采用不同的形式，展开交流，像今天的课就是一种小展示的方式，不同的组可以采用不同的方式。
二是提出问题。
引发学生的深入思考，当然这个问题往往都是同课堂教学重点相吻合的，贴近的。
三是点拨启发。
通过老师预设的问题，课件，一些音乐，视频，以及小游戏，提升学生的认识。
四、点拨讲这个环节中老师做什么？引导提升。
发现展示学生对知识讲解、总结不到位时，老师要不失时机恰到好的引导、点拨、拓展，以达到画龙点睛的作用，但老师不能包办代替，这就需要老师必须有预设。
五、达标测根据教学目标的要求，精选少而精，有层次的例题习题，指导学生通过多种途径进行积极主动的训练，有意识的归纳总结，深化提升，完成本课的知识体系。
内容不多时，可以完成直接反馈。
另外，针对学科不同也有不同的处理办法。
对于课时较多的大学科，以上内容有时还可能是2节或更多，内容较少时，可1节课全部直接完成。
从这个方面讲，现在的已打破了原来的单节课时任务要求，根据课标的要求，重新确定不同单元、模块的课时。
对于课时较少的小学科，五个环节是作为不同的教学环节出在一节课上，在一节课上完整体现，所以，老师就是特别注意各环节的关联，仍要重视学生自主学习的关键环节，把展示作为提升拓展的关键环节，但在展示时要注意时间安排，即保证学生的展示交流，又能保证教学任务的完成，保证“当堂清”。
自主互助学习型课堂的基本教学模式我们提出的课堂名称是“自主互助学习型课堂”，如何构建，我们采用的是“三步五环教学法”其中三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”学是指导学，研是互助研，议是展示议，讲是点拨讲，测是达标侧。
我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
“自主互助学习型课堂”就是把问题留给学生，让学生去发现去解决问题，规律由学生自己去探索，概念由学生自己去概括提炼，实验由学生自己去设计制作等等。
学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。
自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同。
互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。
由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。
课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。
这也正是我们教学模式需要改变的根本所在，就是由原来的教师的讲堂转变为“预习-展示-反馈”的新的自主互助学习型课堂。
自主互助学习型课堂的基本教学模式：第一课时预习交流学案导学学生自学能力培养，本步骤设置“课前自学”和“课内自学”两个环节。
课前自学，学生可以准备自学本，自行获取知识，目的有两个，一是引领学生自学培养自学能力；再是通过学习，让学生初步掌握即将学习的课文的基础知识。
课前自学还要求学生在上课前一天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
课内自学，教师情境导入、展示学习目标，明确重难点，在目标引领下学习新知。
教师发放学案，学案导学、导引诱思要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生、师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。
第二课时互助探究点拨提升展示交流、点拨提升，让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，渗透教学方法。
精讲提升，教师针对师徒合作的情况，三维目标的落实情况等对学生没有讲到的或遗漏的进行补充及适当提升。
第三课时课堂总结达标检测总结归纳是形成知识系统化的重要环节。
不能是老师的单向总结，而是师生之间的交流。
以便于在学生的心目中留下更加深刻的印象。
（1）梳理知识要点教师引导学生回顾知识要点，师徒交流，总结知识点和学科思想，学生集体交流，老师根据情况补充、纠正、点评。
