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单元教学目标设计步骤分析在教学过程中，为了提高教学效果，教师需要制定明确的教学目标。
在设计单元教学目标时，需要经过一系列的步骤。
本篇文章将对单元教学目标设计的步骤进行分析。
第一步：明确教学参考标准在设计单元教学目标之前，教师需要明确教学所参考的标准。
这些参考标准可以是教育部颁布的教学大纲，也可以是学校制定的内部教学标准。
教师需要仔细研读这些标准，了解学生应该达到的要求，以便为教学目标的设计提供依据。
第二步：分析学生的背景知识和能力水平在设计单元教学目标时，教师需要考虑学生的背景知识和能力水平。
通过了解学生的学习情况和先前的学习经历，教师可以确定一个合适的教学目标，既不过低也不过高。
如果教学目标过低，学生可能会感到无聊和厌烦；而如果教学目标过高，学生可能会感到压力过大，无法达到预期的效果。
因此，教师需要根据学生的背景知识和能力水平来设计合适的教学目标。
第三步：制定具体的教学目标在确定学生的背景知识和能力水平后，教师需要制定具体的教学目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量和可实现。
明确指教师需要清晰地向学生传达这个目标，使学生明白他们将会学到什么。
具体指教学目标应该具体描述学生所要达到的知识、技能或态度。
可衡量指教学目标应该能够通过某种评价方式进行测量和判断。
可实现指教学目标应该是学生在一定时间内可以实现的。
制定具体的教学目标可以帮助教师更好地组织教学活动和评价学生的学习成果。
第四步：确定教学策略和教学资源在设计单元教学目标时，教师需要考虑使用何种教学策略和教学资源。
教学策略指教师在教学过程中采取的方法和手段，以促进学生达到教学目标。
教学资源指教师在教学过程中所使用的教具、教材或其他教学资料。
选择合适的教学策略和教学资源可以提高教学效果，使学生更好地实现教学目标。
第五步：评估教学目标的实现情况在设计单元教学目标后，教师需要对学生的学习情况进行评估。
评估可以是形ative评估或sumative评估。
形ative评估指教师在教学过程中对学生的学习进行反馈和指导，以帮助学生更好地实现教学目标。
教师教学计划制定要点思考解析一、确定教学目标教师教学计划的制定首先要明确教学目标。
教学目标是教师根据教学内容和学生需求所设定的学习目标，是教学的驱动力和指导方向。
教师在制定教学计划时，应根据学生的年级、能力水平和学习需求，明确教学目标的主要内容和基本要求。
例如，在语文教学中，教师可以设定阅读理解能力的提升为目标，具体包括阅读速度和准确性的提高，对文章的理解和分析能力的增强等。
二、合理安排教学内容教师教学计划的制定还要合理安排教学内容。
教学内容是教师在教学过程中传授给学生的知识、技能和价值观的内容，对于教师教学计划的制定至关重要。
教师应根据教学目标的要求，在教学计划中明确每个教学单元或教学课时的具体内容，合理安排教学进度和教学分配，确保教学内容的系统性和完整性。
三、灵活运用教学方法教师教学计划的制定还要灵活运用教学方法。
教学方法是教师在教学过程中所采用的教学手段和方式，对于教学效果的提高至关重要。
教师在制定教学计划时，应根据教学内容和学生的个体差异性，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、合理安排教学时间教师教学计划的制定还要合理安排教学时间。
教学时间是指教师在教学过程中安排给学生的学习时间，在教学计划中应合理安排教学课时的长度和数量，确保学生有足够的学习时间来掌握所需的知识和技能。
另外，教师还要根据学生的学习状况及时调整教学时间的分配，使每个教学单元或教学课时的内容得以充分掌握。
五、设定评价标准教师教学计划的制定还要设定评价标准。
评价标准是教师用来对学生学习情况进行评估和判断的依据，对于教学效果的提高至关重要。
教师在制定教学计划时，应设定明确的评价标准，对学生的学习过程和学习成果进行评估，及时发现学生的学习问题，并采取相应的教学策略进行调整。
六、关注学生的学习需求教师教学计划的制定还要关注学生的学习需求。
学生的学习需求是指学生在学习过程中所需的支持、指导和帮助。
单元教学计划制定的设计思路
1. 明确教学目标：确定本单元的教学目标，包括知识、技能和情感态度等方面。
2. 分析教学内容：仔细研究本单元的教学内容，确定重点、难点和易错点，为教学设计提供依据。
3. 了解学生情况：分析学生的年龄、兴趣、学习水平和学习风格等，以便设计适合学生的教学活动。
4. 选择教学方法：根据教学目标、教学内容和学生情况，选择合适的教学方法，如讲授法、演示法、讨论法、实验法等。
5. 设计教学活动：围绕教学目标和教学内容，设计一系列教学活动，如导入、讲解、练习、讨论、总结等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
6. 安排教学时间：合理安排每个教学活动的时间，确保在规定的时间内完成教学任务。
7. 选择教学资源：根据教学需要，选择合适的教学资源，如教材、教具、多媒体课件等。
8. 设计评价方式：确定评价学生学习效果的方式，如课堂提问、作业、测验、考试等，以便及时了解学生的学习情况。
9. 反思与调整：在教学过程中，不断反思教学效果，根据学生的反馈和教学实际情况，适时调整教学计划。
10. 总结与评估：在单元教学结束后，对教学效果进行总结和评估，为下一单元的教学计划制定提供参考。
教学目标设定反思教学目标是教育教学活动的核心，对于实现有效教学至关重要。
因此，在每一次教学过程中，教师都需要仔细思考并设定合适的教学目标。
本文将对教学目标设定进行反思，并探讨如何更好地设定教学目标。
教学目标的重要性教学目标是教学活动的导向和依据，它对学生的学习起到了至关重要的指导作用。
一个良好的教学目标可以帮助学生明确学习的方向和目标，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，教学目标也是教师进行教学设计和评价的依据，确保教学活动具有一定的针对性和连贯性。
反思教学目标设定的四要素教学目标设定应当考虑下列四个要素：培养学生的认知能力、情感态度、技能水平和学习策略。
这四个要素共同构成了学生全面发展的目标。
然而，现实中往往存在教学目标设定不全面、偏重某一方面的问题。
有时，教师过于注重知识与技能的传授，忽略了情感态度等方面的培养。
因此，在设定教学目标时，需要全面考虑学生的各个方面，促进学生的全面发展。
适应学生差异的教学目标学生在知识水平、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异。
因此，教师在设定教学目标时应该充分考虑学生的差异性，因材施教。
对于知识水平较高的学生，可以设定更高层次的目标，挑战学生的潜力；对于知识水平较低的学生，可以适当调整目标，保证学生能够跟上教学进度。
同时，还应鼓励学生发展个性特长，培养学生的创造力和创新精神。
评估教学目标的有效性教学目标设定后，我们需要通过评估来检验其有效性。
评估教学目标的方法有多种，如课后作业、考试、问卷调查等。
通过评估，可以了解学生在不同方面的学习情况，发现问题，进一步调整和改进教学目标的设定。
同时，评估也是教师对自己教学效果的反思和总结，以提高教学质量。
结语教学目标的设定是教育教学活动中至关重要的一环。
一个合理、可行且全面的教学目标可以提高教学效果，促进学生全面发展。
因此，教师应该不断反思教学目标的设定，适应学生差异，评估教学目标的有效性，并不断优化教学目标，以提供更好的教育教学环境。
教案中的课程目标如何制定教学中的课程目标对于教师和学生来说都是非常重要的。
对于教师来说，它是教学过程中的一个指南，有助于他们在教学中注重重点、将教学内容有序地呈现出来，并检查教学的有效性。
对于学生来说，通过这些课程目标，他们可以了解到学习内容的大致范围和重点，有助于他们更好地安排学习时间和掌握学习内容。
因此，如何制定教案中的课程目标是非常关键的。
一、确立教学目的在制定课程目标之前，必须要先确立教学目的。
教学目的是教师制定教学计划的根本，是整个教学过程的出发点。
只有在确定了教学目的之后，才能更好地制定课程目标，并根据教学目的有针对性地进行教学。
二、确定教学内容在确定了教学目的之后，接下来就要根据教学目标和学生的实际情况来确定教学内容。
教学内容应该具体、清晰，贴近学生的实际生活，便于学生理解。
三、制定教学目标当确认教学目的和教学内容后，接下来就可以制定课程目标。
教师需要思考以下几个问题：1.学生需要学会什么？2.如何使学生掌握所需的知识和技能？3.如何评估学生的学习情况？在回答以上问题的过程中，教师需要将各个课程目标进行分类，制定出一个恰当的层次结构。
一般来说，教学目标可以分为三个层次：认知目标、技能目标和情感目标。
1.认知目标认知目标是指学生需要掌握的知识、理解能力、分析能力、评价能力等方面。
例如，学生需要理解某种理论，或者需要掌握某种处理数据的方法等。
2.技能目标技能目标是指学生需要具备的实际技能，例如，学习计算机课程，学生需要掌握使用电脑的基本操作技能等。
3.情感目标情感目标是指学生在学习过程中所应有的积极情感态度和价值观念。
例如，培养学生的创新能力，激发他们对知识的兴趣和热爱等。
四、反复斟酌教学目标在确定了教学目标之后，教师还需要反复斟酌，检查课程目标和教学目的之间的关系，保证课程目标的科学性和实用性。
同时，教师还需要考虑学生的实际情况，在课程目标中充分考虑学生的个性差异和学习需求，从而更好地引导学生学习。
制定单元教学计划的五个步骤第一步：确定学习目标和标准制定单元教学计划的第一步是明确学习目标和标准。
学习目标是指学生应该在单元结束时所能够掌握的知识、技能和能力。
学习目标应该明确、具体、测量性可衡量，并与课程标准和学校的目标相一致。
例如，学习目标可能包括“学生能够运用科学方法进行实验并记录数据”或“学生能够理解文学作品中的主题和象征意义”。
第二步：确定学习资源和教学策略一旦确定了学习目标，教师需要确定合适的学习资源和教学策略。
学习资源可能包括课本、电子教材、参考书籍、多媒体资料和实验设备等。
教学策略可以根据学习目标和学生的需求选择，例如小组讨论、实验、演示、角色扮演等。
教师还应该确保所选的学习资源和教学策略能够满足不同学生的学习风格和能力水平。
第三步：设计评估方法评估是衡量学生学习成果的重要手段，也是制定单元教学计划的一个重要步骤。
教师需要设计合适的评估方法，以测量学生对学习目标的掌握程度。
评估方法可以包括测试、考试、作业、项目、口头表达、观察等。
教师还应该确保评估方法能够有效地评估学生的知识、技能和能力，并与学习目标和标准相一致。
第四步：制定教学计划在确定学习目标、学习资源、教学策略和评估方法后，教师需要制定详细的教学计划。
教学计划应该包括每堂课的大纲、主要内容、教学策略、时间安排等。
教师还应该考虑到学生的学习进度和能力，适当调整教学计划，并留出时间用于复习和总结。
第五步：实施和评估教学计划最后一步是实施和评估教学计划。
教师应该按照教学计划的安排和步骤进行教学，并根据学生的学习情况进行调整和改进。
教师还应该定期进行评估，以评估学生对学习目标的掌握程度，并根据评估结果提供及时的反馈和帮助。
教师还可以通过学生反馈、同事评估和自我评估等方式来评估教学效果，并根据评估结果调整教学计划。
以上是制定单元教学计划的五个步骤。
这些步骤有助于教师明确学习目标、灵活使用学习资源和教学策略、设计有效的评估方法、制定详细的教学计划，并根据学生的学习情况进行调整和改进。
如何确定语文单元教学目标(最新完整版)如何确定语文单元教学目标确定语文单元教学目标需要考虑以下几个方面：1.单元主题：确定单元主题，明确单元内容，以便围绕主题展开教学。
2.单元知识技能：分析单元中的知识点、技能点，明确学生需要掌握的知识和技能。
3.单元情感态度：分析单元中的情感态度，明确学生需要培养的情感态度。
4.单元教学策略：根据单元主题、知识技能、情感态度等因素，制定相应的教学策略。
5.单元评价方式：确定单元评价方式，以便了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
总之，确定语文单元教学目标需要综合考虑多个因素，以便制定科学合理的教学计划，达到良好的教学效果。
语文教学工作的目标和任务语文教学工作的目标是培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文教学的任务是提高学生的文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。
语文教学要使学生喜欢语言文字的美，喜欢字、词、句、段、篇及语法、逻辑、修辞等方面的基本知识，培养学生的听说读写能力，开发学生的智力，培养学生的创造力和创新能力。
语文教学目标的把握和叙写语文教学目标是指教师在教授一篇课文时，希望学生通过学习能够达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的标准。
在教学设计中，教学目标的设计是至关重要的一步，它直接影响到教学的内容、方法和评估。
在教学目标的把握和叙写中，有几个重要的方面需要注意：1.明确目标类型：教学目标可以分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域都有不同的目标类型。
例如，认知领域的目标通常涉及对知识的理解和应用，而情感领域的目标则关注学生的情感体验和态度形成。
2.具体明确：在教学目标的叙写中，应该使用明确、具体的语言描述目标。
例如，“学生能够理解并应用课文中的文言文知识”，而不是“学生应该能够理解课文的大意”。
怎样确定单元和课时教学重点首先单元重点的确定，我认为教师备课时要对整个单元的知识点做到心中有数，数学是系统性很强的学科，还要把握知识的系统性，找到新知识和旧知识的连接点，明白怎样延伸和发展，。
其次一课时教学的重点要详细地知道每节课的知识点，在教学中尽量做到不遗漏。
如果某一知识点是某单元或某内容的核心，又是是后继学习的基石或有广泛应用，那么它就是本课时的教学重点。
客观分析教学内容，领悟并用活教材数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握教材，做到真正的理解每一册，每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，就是要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。
只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。
在教材处理中，教师应具备一定的反思能力，对教材的编排多问几个为什么：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等。
经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标，整体把握教学重、难点，着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础之上稍作点拨即可。
正确处理课程标准、教材和学生水平的关系，准确定位教学目标在充分理解课标、教材、了解学生的基础上，如何进行准确的目标定位是教学设计的关键。
很多老师把“顺利地上完一节课，学生表现出色”作为一节公开课的目标，往往忽视了在表象后的更深层元素，即学生到底有多大的收获？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们是否有学习的积极态度？因此，教师在制定目标时也往往满足于最基本的要求，停留在一个较浅的层次。
像《有余数除法》一课，不少老师将教学目标仅着眼于“理解有余数除法的意义、掌握除法（包括有余数除法）横竖式的读写法、理解余数一定比除数小”这些知识技能目标，忽视“经历、体验、探索”等过程性目标。
单元整体教学视角下单元教学目标与课时教学目标的设计与实施单元整体教学是一种将教学内容组织成有意义的单元，以促进学生深度学习和综合能力发展的教学模式。
在单元整体教学视角下，设计和实施单元教学目标与课时教学目标需要考虑以下几个方面：
1. 分析教学内容：首先，需要对整个单元的教学内容进行分析，明确各部分内容之间的联系和重点，确定单元教学目标。
2. 确定单元教学目标：根据教学内容分析，确定单元教学目标。
这些目标应该是具体、明确、可衡量的，并且与课程标准和学生的实际情况相符合。
3. 设计课时教学目标：在单元教学目标的基础上，设计每个课时的教学目标。
课时教学目标应该是具体、明确、可衡量的，并且与单元教学目标相一致。
4. 教学目标的实施：在教学过程中，需要采用多种教学方法和策略，以实现教学目标。
同时，还需要根据学生的反馈和教学效果，及时调整教学目标和教学策略。
5. 教学评价：教学评价是教学过程中不可或缺的环节。
通过教学评价，可以了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，并及时进行调整和改进。
单元整体教学视角下的单元教学目标与课时教学目标的设计与实施需要考虑教学内容、学生情况、教学方法和策略等多个方面，以促进学生的深度学习和综合能力发展。
制定单元教学计划的五个步骤|单元|步骤制定单元教学计划的五个步骤一、确定教学目标单元教学目标是某一单元教学所要达到的目的要求和学生通过本单元学习后达到的程度。
单元教学目标的确定应依据学期教学目标，它是学期教学目标的进一步细化和具体。
同时它又是课时教学目标的纲领。
它具有纽带作用。
在新的课程标准下，单元教学目标应包括：知识目标、技能目标、体能目标和情感目标（情意合作与表现和社会适应）四个部分。
知识目标为通过本单元的学习，学生要了解或知道、掌握的体育与健康的知识或有关本单元的体育知识。
技能目标为通过本单元的学习，学生所要掌握和运用的运动技术和能力。
体能目标为：本单元学习过程中，所要锻炼或发展的身体素质与运动能力。
情感目标为：在本单元学习过程中所要贯彻的思想教育渗透及学生的情感体验。
二、设置课时数单元教学课时的多少直接影响学习内容的广度与深度以及单元教学目标的达成度。
在分配单元课时次数时要充分依据学期教学计划与学期教学目标，合理设置单元课时数，并根据单元课时数的设置合理分配重难点与教学内容。
对于学生兴趣大、又有利于增强学生体能、培养学生终身体育意识的单元可以大一些，教学内容可以广一些、深一些。
对于那些与实际生活联系少、学生又不太感兴趣的单元，可以设置课时数少一些，让学生做到了解或基本掌握即可。
三、分析重难点在单元教学计划中，本单元的教学重点与难点应根据教材内容和学生的实际情况进行技术和体能的分析来确定，并把重难点分配到教学课时中去，通过课时教学的重难点突破来完成单元教学重难点的突破。
四、选择单元教学内容①单元教学内容的选择应在单元教学目标的统领之下，为实现单元教学目标服务。
②单元教学内容应注意场地、气候等外界因素的影响，根据课标精神选择促进学生健康发展的内容。
③单元教学内容要有利于激发学生运动兴趣，为培养学生的终身体育意识奠定基础。
④充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生在学习本单元后都受益。
试解释布卢姆的教学目标分类与加涅的分类的区别与联系，
结合我国的教学目标分类，作比较研究
89号虹口区青少年活动中心吕玥倩
一、布鲁姆的教学目标分类方法
布卢姆提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中认知领域的目标分类最为大家所熟悉。
布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
1.知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如，能够叙述牛顿三大定律。
2.理解：把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或
3.概括：例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。
三是推断，即预测发展的趋势。
例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。
4.运用：把学到的知识应用于新的情境。
例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
5.分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。
例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
6.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
7.评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。
例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。
二、加涅的教学目标分类方法
1.智慧技能：是使符号应用成为可能的习得性能。
是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。
智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。
其典型的形式是规则。
智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。
（1）辨别：是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。
基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。
（2）概念：是个体把事物或事件归类并将该类的任何一个例证看作是该类的一分子作出反应而产生的学习结果。
概念与辨别不同之处在于，辨别是对事物的集合加以区分，而概念则是将事物归类并把其中任意一个看作是该类的一分子。
概念可分为具体概念(concrete concepts)和定义概念(defined concepts)。
具体概念能通过被指认的方式来体现，即可观察到的概念，如猫、椅子、树、房子等。
定义概念是抽象的，通过演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义来体现，如质量、温度、正义等。
（3）规则：是一种规律性，当学习者在各种情况中的行为有“规律性”时他就习得了规则。
也就是说，当规则支配个体行为时，个体就具有称为“规则”的性能。
习得“规则”并不意味着能用言语陈述“规则”，能陈述“规则”也并不意味着习得了“规则”。
加涅认为，定义概念是一种特殊的规则，它的目的是将客体和事件分类，属分类规则。
但规则还包括除分类之外的其他类别，它们涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等关系。
（4）高级规则──问题解决：是个体通过学习将规则结合形成的更为复杂的规则。
复杂的规则是与解决一个或一类实际问题相联系的，能解决问题也就表明获得了新的高级规则。
例如，一个学生学习了将2x与3x2以及2x 与5x作相加运算后，现在要他求两个多项式──2x+3x2+1与
x+3x+4x2的和。
解决这一问题时学生会习得“把同指数相加，再把相加结果用“＋”连起来”的高级规则。
高级规则具有较高的概括性，所以这类规则比构成它们的简单规则可应用于更为广泛的情境。
2.言语信息：是能够陈述观念的一种习得性能。
它是陈述性知识，包括三个亚类。
（1）名称或符号(labels)，即某个物体或一类物体的名称。
在学习概念时，符号与概念通常是一同习得的。
所以，年幼儿童在获得盘子概念的同时可习得符号──盘子。
（2）单一命题或事实(facts)，是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。
例如，一周有七天；氯气是一种有毒气体。
（3）在意义上已加以组织的大量命题，这是由相互联系的事实构成的知识体系。
例如，属于历史事件或属于艺术、科学或文学范畴的知识。
3.认知策略：是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。
认知策略可分为五个亚类。
（1）复述策略，即出声或不出声地重复材料。
（2）精加工策略，是学习者精心地将要学习的项目与其他容易提取的材料进行联系。
精加工活动包括分段、概括、作笔记或自我提问等方法。
（3）组织策略，指将要学习的材料形成组织结构，学习者将要记忆的单词根据意义分类，或将事实之间的关系用表来组织，或利用空间线索来回忆材料，或是找出文章中的主要观点，并为这些观点概括出新组织。
（4）理解监控策略。
这种策略也可称为“元认知策略”，是学习者建立学习目的、评价是否成功地达到目的、选择其他策略来达到目的的能力。
（5）情感策略，是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。
4.动作技能：指学习者进行身体操作性活动的能力。
动作技能不仅仅指完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。
动作技能又可分为运动型和职业型。
如打网球属于运动型，驾驶收割机属于职业型。
5.态度：指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。
例如，一些人可能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿意阅读文学作品。
三、布鲁姆与加涅的教学目标分类方法的区别与联系
1.分类依据不同
布鲁姆基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的几点。
因而具有可测量性和可观察性的特点，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。
但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程。
因此，布鲁姆教学目标分类方法注重知识型人才的培养，而在艺术、哲学等学科有一定缺陷。
加涅的教学目标分类方法是基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结——认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的几点。
加涅从多个方面解释学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实意义，从而弥补了布鲁姆分类方法在艺术、哲学等学科的缺陷。
由此可见，加涅的分类法，注重创新型人才的培养。
2.结构体系不同
布鲁姆的分类是一个积累学习的模式，目标有简单到复杂，注重学科的纵向发展。
但由下层到上层的教学理念暴露出其片面性。
加涅的分类理论从整体上不具备连续性、层次性，把教学目标的物种学习结果是具有跨学科性，各门学科的教学目标之间可体现其差异性和侧重点。
更注重能力与创新思维的培养。
四、我国的教学目标分类
我国研究者借鉴布卢姆等的教学目标分类理论，形成了相应的教学目标分类理论。
在认知领域，将中学认知目标分为四类，即记忆、理解、运用、综合；将小学认知目标分为三类，即记忆、理解、运用。
在情感领域，将原来的五类目标转化为四类目标，即接受、反应、爱好和个性化。
在动作技能领域，有的分为四类目标，即知觉、定势、熟练、自动化；有的分为六类目标，即观察、准备、模仿、表现、熟练和创造；有的分为三类，即会、比较熟练、熟练。
顾泠沅等借鉴布洛克和吉尔福德的三维教学目标分类提出了由教与学的水平、学习行为、学习内容构成的三维目标体系。
近年来，我国有学者提出，为了使教学目标能更好地指导教学策略的选择，应将认知目标分成三类：陈述性知识；智慧技能；认知策略和反省认知技能。
其中，智慧技能又可分为四个亚类：辨别、概念、规则和高级规则。
我国新课程改革中提出的知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面目标，也是一种很有参考价值的目标分类。
