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桥边的老人获奖教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的主要情节和人物关系。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
3. 引导学生思考并讨论故事中所反映的社会问题和人性的善恶。
二、教学内容1. 故事梗概：本故事讲述了一位老人在桥边卖水果，他善良、乐于助人，深受人们的喜爱。
一天，他意外地获得了一个奖项，引发了周围人的嫉妒和怀疑。
老人用他的善行证明了自己的清白，赢得了大家的尊重和敬意。
2. 教学重点：理解故事情节，分析人物性格，思考故事所反映的社会问题。
三、教学方法1. 讲授法：讲解故事背景、情节和人物关系。
2. 讨论法：引导学生分组讨论故事中的社会问题和人性的善恶。
3. 案例分析法：分析老人获奖前后周围人的态度和行为。
四、教学准备1. 教材：《桥边的老人》文本。
2. 投影仪：用于展示故事情节和人物关系。
3. 讨论题：提前准备与故事相关的问题，用于引导学生进行讨论。
五、教学过程1. 导入：简要介绍故事背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：引导学生阅读故事，理解情节和人物关系。
3. 故事讲解：详细讲解故事情节，分析人物性格。
4. 小组讨论：分组讨论故事中的社会问题和人性的善恶。
5. 分享讨论成果：邀请学生分享自己的观点和讨论成果。
6. 总结：总结故事的主题思想，强调善良和正义的力量。
7. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步思考和巩固所学内容。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对故事情节和人物关系的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估他们对社会问题和人性的善恶的思考深度。
3. 课后作业：收集并评估学生的课后作业，了解他们对故事主题思想的把握和思考。
七、教学拓展1. 推荐相关读物：推荐学生阅读其他有关社会问题和人性的文学作品，扩展他们的阅读视野。
2. 观看相关影视作品：推荐学生观看与故事主题相关的电影或电视剧，帮助他们更好地理解和思考。
八、教学难点1. 理解故事中的社会问题：学生可能对社会问题缺乏深入的理解，需要通过讨论和讲解帮助他们把握。
高二课文《桥边的老人》教案一等奖1、高二课文《桥边的老人》教案一等奖一、教材编排：八单元：本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。
它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。
四板块：每个单元又分为阅读、话题、思考与实践、链接。
二、这套教材有什么特色？1、在分类和编排上与以往不同。
历来讲授作品无非是在内容、形式两方面机械地做些文章，作品尽管千差万别，但分析起来都是差不多的路数。
这套教科书则致力于打破这样的框架，依据小说的一些基本特质来区分为8个单元。
以这些特质作为组织教材的“纲”，起到“纲举目张”的效果。
这样的编排使本书成为一个有机的整体，相当于一本微缩型、简略型的外国小说史和小说创作论。
既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，有利于学生形成对小说的系统性认识。
2、选文的可读性。
本来应该生意盎然的语文教育曾经在某一段时间里被扭曲得枯燥乏味。
恢复语文教育的审美活力是我们的用力之所在。
故所选文章都有较强的可读性，面孔新鲜，覆盖面和地区广，有利于激发学生的阅读兴趣和参与激情，有利于使语文学习变成一种享受而不是苦差。
3、引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识。
有人曾经说过，教科书里的见解一般要落后于学术研究10年。
本教材致力于使新的、较有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。
比如，在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”。
在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。
在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才是最重要的真实”。
4、深入浅出。
本书的难度按照高中生的中等水平设置。
其中许多话题其实牵涉的理论问题已经比较深入，但尽量采取较为浅显的表达方式来表述，多举例，多提示，少纠缠名词术语，使学生既易于进入，又知堂奥尚深，可以激发进一步的探究兴趣。
《桥边的老人》公开课教案第一章：教学目标1.1 理解并分析《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
1.2 掌握并运用相关的文学鉴赏技巧，如描述、分析、比较等。
1.3 提高学生的人文素养，培养对历史和文化的尊重和关注。
第二章：教学内容2.1 课文《桥边的老人》的阅读与理解。
2.2 分析故事情节的发展和人物性格的塑造。
2.3 讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否应该让年轻人先走。
2.4 探索故事背后的历史和文化背景，了解相关的历史事件和文化传统。
第三章：教学方法3.1 阅读理解：通过阅读课文，理解故事情节和人物形象。
3.2 小组讨论：分组讨论故事中的道德和伦理问题，促进学生的思考和交流。
3.3 课堂讲解：教师对故事情节和人物性格进行讲解和分析，帮助学生深入理解。
3.4 文化探索：通过查找相关的历史和文化资料，了解故事背后的历史和文化背景。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况。
4.2 阅读理解测试：通过测试学生的阅读理解能力，评估他们对课文的理解程度。
4.3 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和思考深度。
4.4 文化探索报告：评估学生对故事背后历史和文化背景的了解程度。
第五章：教学资源5.1 课文《桥边的老人》。
5.2 相关的历史和文化资料，如历史书籍、文化背景介绍等。
5.3 阅读理解测试题。
5.4 小组讨论报告模板。
5.5 文化探索报告模板。
第六章：教学安排6.1 第一课时：介绍作者和背景，阅读课文《桥边的老人》。
6.2 第二课时：分析故事情节，讨论道德和伦理问题。
6.3 第三课时：探索故事背后的历史和文化背景。
6.4 第四课时：小组讨论，学生展示文化探索成果。
6.5 第五课时：总结课堂内容，进行阅读理解测试。
第七章：教学建议7.1 在阅读课文时，鼓励学生做好笔记，记录关键信息和疑问。
7.2 在讨论道德和伦理问题时，引导学生从多个角度思考，培养他们的批判性思维能力。
桥边的老人优秀教案一等奖二《桥边的老人优秀教案一等奖二》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、桥边的老人优秀教案一等奖二教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
课前准备：1、请学生了解海明威的人生经历及创作。
2、自读文章，体验内容。
教学过程：一、导入新课1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。
说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。
人可以被毁灭，但不可以被打败。
”这出自什么作品？明确：老人与海海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象——“硬汉子”圣地亚哥。
这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。
然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。
老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。
最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。
老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。
他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。
2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。
大家知道海明威在创作上有何特点？明确：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们叙述的故事及人物形象。
优质课一等奖高中语文选修《桥边的老人》教学目标：1.梳理概括故事情节;2.把握人物形象与内容主旨;3.理解本文叙述视角和叙述人称的好处;4.海明威文风和“冰山理论”。
学情分析：理科班学生。
语文水平一般。
课堂参与度一般。
重点难点：1.把握人物形象与内容主旨;2.理解本文叙述视角和叙述人称的好处;3.海明威文风和“冰山理论”。
教学过程：一课时新设计：紧扣小说文体特点引领学生进行语文活动从叙述人称、叙述视角分析鉴赏小说教学活动：活动1【活动】桥边的老人教学活动《桥边的老人》课堂教学活动思考一、本文讲述了一个什么故事。
即将战争前,在一个相对平静的环境下,围绕劝离和不走展开的“我”与一位老人的对话,从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界,表现出战争的残酷与罪恶。
思考二、分角色朗读“我”和老人的对话明确人物特点:老人:一个76岁孤独的老人。
一个朴实憨厚善良的老人。
一个既不懂政治又不懂战争,一个简简单单的饲养员,一个最最普通的人。
一名即将坐化的老僧。
老人充满爱心的人,其形象闪耀着普遍的人性的光辉,与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。
“我”:故事中的一个人物、一个观察者,并没有发表议论和流露感情。
“我”是对老人同情的,对战争厌恶的。
思考三、想一想、议一议:本文主题?背景介绍:小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月,西班牙内战爆发,共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。
他们是无辜的受害者。
残酷的战争来了,将家园、亲人都无情地撕碎。
在这里,战争成了作者的谴责对象,对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
文章的构思和取材是巧妙和独特的,它不是以战火纷飞,血腥残酷的战争实景来表现该主题,而是以在战争即将到来前,一个相对平静的环境下,一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界,冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。
