高职院校制造类专业群建设研究

10.16638/ki.1671-7988.2018.12.063高职院校制造类专业群建设研究李薇，张艳琴（南充职业技术学院机电工程系，四川南充637131）摘要：专业群建设是高职院校顺应产业升级对技能人才培养要求的重要举措。

文章从专业群的内涵入手，从课程体系建设、人才培养模式改革、教师队伍培养等方面对制造类专业群建设进行了研究，并对质量保证体系的构建提出了四点建议。

关键词：高职院校；专业群；质保体系中图分类号：G30 文献标识码：B 文章编号：1671-7988(2018)12-175-03Research on the construction of manufacturing specialty groups inhigher vocational collegesLi Wei, Zhang Yanqin( School of Mechanical and Electronic Engineering, Nanchong V ocational and Technical College,Sichuan Nanchong 637131 )Abstract:The construction of professional group is an important measure for higher vocational colleges to meet the requirements of cultivating skilled talents.The article begins with the connotation of professional groups, and studies the construction of manufacturing specialty groups from the aspects of curriculum system construction, personnel training model reform, and teacher training, and puts forward four suggestions on the construction of quality assurance system. Keywords: higher vocational colleges; professional group; quality assurance systemCLC NO.: G30 Document Code: B Article ID: 1671-7988(2018)12-175-03前言为转变经济发展方式，改变我国制造业大而不强的现状，2015年5月8日，国务院印发《中国制造2025》行动纲领，促进信息化和工业化深度融合，推动传统制造业向智能制造转型。

先进制造业的发展需要大量具备高端技能和创新精神的复合人才，对高职院校的人才培养提出了新的要求。

2015年10月21日，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018)》提出“凝练专业方向、深化教学改革，支持社会认可度高的骨干专业建设，整体提升专业发展水平。

”加强专业群建设是高职院校内涵式发展的切入点，是高职院校对接产业转型升级，优化资源合理配置，发挥专业集群优势，提高办学核心竞争力，解决人才供需结构性矛盾的重要举措[1]。

1 制造类专业群专业群是指围绕某一技术领域，由若办学实力较强、学生就业率高的专业为核心，融合工程对象、行业基础、技术基础相同或相近的相关专业组成的一个集合，是院校专业建设的方向和重点，有围绕资源、产业链、岗位群配置等建设模式[2]。

《节能与新能源汽车产业发展规划(2012—2020年)》、《机器人产业发展规划（2016-2020）》、《智能制造发展规划（2016-2020年）》等文件的出台为制造类专业群建设指明了作者简介：李薇(1989-)，女，四川南充人，助教，硕士，研究方向：机械设计与制造。

张艳琴(1982-)，女，四川南充人，讲师，研究方向：机械设计与制造。

175汽车实用技术176 发展方向。

对制造类传统专业如机械设计与制造、机电一体化技术等专业进行改造升级，对接智能制造，新增了工业机器人、新能源汽车等专业，构建了包括机械设计与制造、数控技术、机电一体化技术、工业机器人技术等专业的智能制造技术专业群和包括汽车检测与维修技术、汽车检测与装配技术、新能源汽车等专业的智能汽车技术专业群[3]。

2 制造类专业群建设研究2.1 加强专业群课程体系建设构建制造类专业课程体系，要结合当前制造业发展现状和社会需求，对智能制造企业工作岗位进行工作任务分析，明确专业群各专业共通的职业能力，确定人才培养目标。

构建包括专业基础模块、专业核心模块、专业拓展模块等模块化课程体系，增设认证课程模块，对制造类专业开发适应行业需求的行业、职业资格认证课程，培养学生基本职业技能，重视对学生创新创业能力的培养，提升学生综合职业素养和可持续发展能力。

优化课程教学内容，开发适合大专生知识结构水平和复合型人才培养目标的教材，结合行业发展现状，注重理论联系实际。

利用微课、慕课进行信息化教学，结合虚拟仿真、专题短片、动画演示等形式，形象直观的展现重要知识点。

以能力本位为指导思想，探索项目化教学、翻转课堂教学、行动导向教学等多种形式的课程教学方法。

调整考核方法，注重过程考核，对参加科研项目、职业技能大赛、创新创业大赛等实践活动的学生予以奖励，重视对学生实操能力和创新能力的考核。

2.2 构建现代学徒制人才培养模式对接与专业群产业链相关企业，开展校企合作，结合高校的教育资源、科技资源和企业的产业资源、技术资源，共同组建高水平团队，对工业机器人的高精密减速器、高性能伺服电机、高速高性能控制器和新能源汽车的电池、电机、电控等关键技术进行研发。

在课程制定、教材编写、实训基地的建设、学生企业实践、任职师资培训等方面与企业深度合作，使得专业群在产品开发、技术革新、职业培训、师资培训等方面的工作成效全面提高。

现代学徒制是以校企深度合作为基础，通过建立稳固的师徒关系，将传统的学徒训练与现代职业教育体系相结合的一种职业教育制度[4]。

由企业、院校共同构成教学主体，学校教学和企业实践交替进行，分为理论集中授课、专项技能训练、企业基础培训、实际岗位培养等阶段。

根据现代学徒制工学交替、分段学习的特点，校企共同编制教学计划、教学管理办法、教学考核办法等制度文件，制定弹性学制管理办法和学分积累、转换和认定办法。

2.3 培养双师型教师队伍高职院校专业群建设需要一支高素质的双师型教师队伍，职业院校教师多是从学校到学校，缺乏实践能力，无法为学生提供完整的产业知识和专业的实训指导。

“互联网+制造业”强调跨领域的复合能力，许多老师只关注自身专业领域领域，知识结构单一。

随着工业机器人、高档数控机床等高端制造装备的使用，实现了“机器换人”，许多教师认为制造类的从业人员会被机器取代，对专业前景不看好。

高职院校要针对专业群人才培养体系和课程体系合理配置教师专业结构，从学历提升、项目培训、企业实践、社会服务等方面制定教师职业发展计划。

加强对“中国制造2025”、“工匠精神”“双一流建设”、“优质高校建设”等职业教育相关政策的宣传，促进教师观念更新。

对教师进行微课制作、慕课平台使用、翻转课堂教学培训，举办信息化教学大赛，提高教师信息化教学能力。

鼓励教师参加“数控机床装调与技术改造技能大赛”、“工业机器人技术应用技能大赛”、“新能源汽车技术与服务技能大赛” 、“汽车检测与维修技能大赛”等各级各类技能竞赛。

实施教师企业锻炼积分制，深化校企合作，聘请企业工程师、技术人员、技能大师等一线技术人员到学校兼任专业教师，进行实训教学和教师培训。

3 专业群建设质量保证体系3.1 完善制度建设专业群建设是一项长期的系统的工程，需要建立高水平专业群建设领导小组。

以学院专业群建设质量保证委员会为指导、制造类专业群教学单位为中心、专业群课程教学团队为基础的分层次管理结构[5]。

积极争取相关企事业单位的投入，用于教学资源库开发、实训平台建设、教师保障，实行专款专用并严格控制经费支出。

实施全过程监管，从时间进度、质量、绩效等方面出发建立完善的考核机制和诊断标准。

出台《专业群建设与管理办法》、《专业群建设项目资金管理办法》《教学工作诊断与改进实施意见》《专业群评估办法》《数字化资源库建设意见》《实训平台建设办法》等制度，保障专业群建设有序开展。

3.2 建立科学的课程体系科学严谨的课程体系是专业群建设的重要基础，其建立要以紧跟产业发展的课程标准为指导。

充分调研制造业发展现状，注重理论联系实际，课程内容中融入智能制造最新行业技术，明确课程建设任务、目标、措施、预期效果。

听取企业专家的意见，将制造业相关标准转换为教学和课程标准，包括专业群专业方向课程标准、自我整改标准、考核诊断标准等。

建设智能平台，构建信息化教学环境，利用大数据资料，对学生日常考勤、课堂学习情况、实训效果进行在线诊断并及时整改。

3.3 创建共享型专业教学资源库专业教学资源库是实施信息化教学的重要方面，专业群李薇 等：高职院校制造类专业群建设研究177课程建设的重要支撑，包含数字化素材、知识点素材、教学实例等，有利于整合教学资源，提升专业群课程之间的共享性。

教学资源库建设经历了精品课程、精品资源共享课、精品视频公开课、微课和慕课的发展进程，慕课是教育信息化的最新成果[6]。

相对于慕课来说，微课具有更小的资源容量，可以作为高职院校课程慕课化的切入点。

对教师进进行微课培训，开展翻转课堂教学竞赛，使得教师适应微课教学模式。

争取教育主管部门资金支持，组织专业教师、行业专家、技术团队共建设团队，推进专业课程慕课化。

教师负责分析专业课程，进行知识点的拆分和设计，行业专家提供一线产业知识，技术团队负责慕课后期制作和维护，建立适合高职教育的慕课平台。

3.4 搭建专业群建设实践平台实践教学平台是提高学生动手能力和创新精神的重要保证，是完善课程体系建设和师资队伍建设的重要基础。

围绕高档数控机床、工业机器人、新能源汽车等智能制造高端装备，构建智能机床实训室、智能制造生产线、机器人应用工程中心、3D 打印研究室、汽车实训基地等实践教学平台。

引进行业精英和优秀双师型教师组建技能大师工作室，进行教师传帮带、学生实训、技能大赛培训、项目研发、科技成果转化等教学工作。

校企协同创新，打造产教合作平台，共建先进制造技术服务平台，为产业链相关企业提供技术培训、核心技术研发、产品检测等方面服务，同时专业群专业科学对接产业链，真正实现产教融合。

3.5 落实教师保障机制双师型教师是专业课程和人才培养的具体实施者，培养兼具理论和实践能力的双师型教师是专业群建设的关键。