高中地理_《气旋和反气旋》教学设计_中图版必修1

气旋反气旋教学设计教学设计：气旋和反气旋一、教学目标：1. 理解和认识气旋和反气旋的概念；2. 理解气旋和反气旋的形成原因；3. 掌握气旋和反气旋的特征和影响；4. 能够通过图表和实例分辨气旋和反气旋。

二、教学内容：1. 气旋的定义和形成原因；2. 气旋的特点和影响；3. 反气旋的定义和形成原因；4. 反气旋的特点和影响。

三、教学重点与难点1. 教学重点：气旋和反气旋的定义、特点和影响；2. 教学难点：通过图表和实例分辨气旋和反气旋。

四、教学过程：第一步：导入（5分钟）教师通过引导学生回忆前几节课学到的有关天气系统的知识，与气旋和反气旋的概念进行关联，并激发学生对气旋和反气旋的兴趣。

第二步：讲解气旋的定义和形成原因（15分钟）1. 教师向学生讲解气旋的定义和形成原因，强调热空气的上升和冷空气的下沉，导致气旋的形成。

2. 教师利用图片和实例向学生展示气旋的形成过程，使学生对气旋有更直观的理解。

第三步：讲解气旋的特点和影响（15分钟）1. 教师向学生讲解气旋的特点，如气旋的转向、气压分布、风向等。

2. 教师向学生介绍气旋的影响，如带来降水、风暴等。

第四步：讲解反气旋的定义和形成原因（15分钟）1. 教师向学生讲解反气旋的定义和形成原因，强调冷空气的上升和热空气的下沉，导致反气旋的形成。

2. 教师利用图片和实例向学生展示反气旋的形成过程，使学生对反气旋有更直观的理解。

第五步：讲解反气旋的特点和影响（15分钟）1. 教师向学生讲解反气旋的特点，如反气旋的转向、气压分布、风向等。

2. 教师向学生介绍反气旋的影响，如天气晴朗、气温升高等。

第六步：巩固与拓展（10分钟）1. 教师与学生进行互动讨论，巩固对气旋和反气旋的理解。

2. 要求学生通过阅读天气预报图、观察实际天气情况等方式，能够分辨气旋和反气旋。

第七步：小结（5分钟）教师对本节课所学的内容进行小结和归纳，帮助学生整理知识框架。

五、教学评估：1. 通过课堂实时观察，评估学生对气旋和反气旋的理解程度；2. 给学生出一份小测验，检验学生对气旋和反气旋的掌握程度。

“气旋与反气旋”教学设计莱州市第一中学一、课程标准运用简易天气图，简要分析低压、高压等天气系统。

二、设计理念“气旋和反气旋”的教学设计遵循《普通高中地理课程标准》的要求，本着学生为主体、教师为主导的指导思想设计的。

符合教学规律、学生年龄特点和学生认知规律。

本课以今年发生的自然灾害为切入点，通过台风庞大的危害引发学生的共鸣，不断激发学生尝试探讨的欲望。

通过环环相扣的问题设置，引导学生在问题情境中一步一步地去试探、去尝试、去探讨。

教师抓住机会巧妙点拨，师生互动，一路完成学习任务。

本设计强调了学生的循序渐进的认知进程，注重培育学生的防灾减灾意识和科学辩证的进展观。

在教授知识和培育能力的同时将地理学科的人地和谐、综合思维、区域认知、地理实践能力等学科核心素养融入课堂教学全进程。

三、教材内容分析：“气旋与反气旋”是大气中最多见的运动形式，也是影响天气转变的重要天气系统，这部份内容是本节以至全单元的重点和难点。

本课在学习基础知识的同时，紧密联系实际生活，探讨气旋、反气旋在现实生活中形成的天气实例四、教学目标：（一）知识与技术目标:1.理解大气运动的主要形式──气旋与反气旋的形成、气流特征和天气特点，掌握简易天气图及分析对应的天气情形。

2.判读、绘制气旋和反气旋的示用意及其天气图。

3. 联系现实生活，探讨气旋、反气旋在现实生活中形成的天气实例（二）进程与方式目标:1.通过课件演示、让学生尝试运用空间模式和对比分析法，分析气旋和反气旋的形成原理。

2.通过读图、视频资料，让学生理解气旋、反气旋在现实生活中形成的天气实例。

（三）情感态度与价值观目标:1.通过天气系统的学习，了解天气系统对全世界各地天气转变影响，熟悉地理要素间彼此影响、彼此渗透、彼此制约的辩证关系;2.注重联系我国的天气现象，通过视频和天气资料图，培育理论联系实际的能力，树立防灾减灾的意识,培育学生的地理素养和学习地理的兴趣。

三、教学重点、难点（一）教学重点:1. 气旋和反气旋的形成、气流特征、天气特点。

高中地理第二章大气运动－气旋与反气旋教案教学目的：１：使学生了解大气运动的基本表现形式－－－气旋与反气施。

２：使学生掌握气旋与反气旋的形成．特点．天气状况。

３：学会判断气旋与反气旋不同部位的风向。

教学重点：气旋与反气旋的特点．天气状况。

教学难点：气旋与反气旋不同部位的风向．教学方法：启发式的谈话法教学时数：一课时课型：综合课教学过程：（一）复习旧课：１：如何确定风向？２：在下图中画出A点的风向及气压梯度力、地转偏向力、摩擦力。

（二）讲授新课：三气旋与反气旋１气旋与反气旋的概念（１）气旋中心气压低气流从四周向中心辐合受地转偏向力影响形成北半球反时针旋涡称为气旋（２）反气旋中心气压高气流从中心向四辐散受地转偏向力形成北半球的顺时针反旋涡，称为反气旋２列表比较气旋与反气旋的特点──────┬────────────┬────────────┐││气旋│反气旋│├──────┼────────────┼────────────┤│气压状况低气压│高气压│├──────┼────────────┼────────────┤│气流垂直方向│气流中心的空气上升│气流中心的空气下沉│├──────┼────────────┼────────────┤│气流水平方向│按逆时针流动并向中心辐合按顺时针流动并向四周辐散├──────┼────────────┼────────────┤│风向│东部偏南风．西部吹偏北风风东部偏北风．西部吹偏南风├──────┼────────────┼────────────┤│天气状况│云量增多．阴雨天气│天气睛朗│├──────┼────────────┼────────────┤│对我国的影响│我国东南沿海的台风│夏季的伏旱冬季的寒潮│└──────┴────────────┴────────────┘３通过画图比较南．北半球气旋与反气旋的不同：（气流的水平运动方向相反）(三）巩固新课：１：小结本节课的主要内容。

气旋与反气旋教学设计一、教学目标1. 理解气旋与反气旋的基本概念和形成原理。

2. 能够区分气旋与反气旋的气压和气流状况。

3. 掌握气旋与反气旋对天气的影响。

4. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

二、教学内容1. 气旋（低气压）与反气旋（高气压）的概念和形成原理。

2. 气旋与反气旋的气压和气流状况。

3. 气旋与反气旋对天气的影响。

三、教学难点与重点难点：气旋与反气旋的形成原理及对天气的影响。

重点：气旋与反气旋的气压和气流状况。

四、教具和多媒体资源1. 投影仪及PPT课件。

2. 动态模型展示气旋与反气旋的形成过程。

3. 实例图片或视频展示气旋与反气旋对天气的影响。

五、教学方法1. 讲授法：教师讲授气旋与反气旋的基本概念、形成原理和特征。

2. 直观演示法：通过投影仪展示相关图片和视频，帮助学生理解气旋与反气旋的形成过程和天气影响。

3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分析实际天气现象，加深对气旋与反气旋的理解。

4. 案例分析法：通过具体案例分析，让学生了解气旋与反气旋在实际天气预报中的应用。

六、教学过程1. 导入：通过提问导入，询问学生是否知道“台风”、“飓风”等天气现象，引导学生思考这些天气现象背后的形成原因，从而引出气旋与反气旋的概念。

2. 讲授新课：首先讲授气旋（低气压）的形成原理、气压和气流状况以及天气影响；其次讲授反气旋（高气压）的形成原理、气压和气流状况以及天气影响；最后通过对比分析，让学生明确二者的异同点。

3. 巩固练习：要求学生根据所学知识判断某些天气现象属于哪种天气系统（气旋或反气旋），例如：龙卷风、副热带高压等。

通过实际案例分析，加深学生对知识点的理解。

4. 小结：总结本节课的主要内容，强调气旋与反气旋在天气预报中的重要性，引导学生思考如何在实际生活中应用所学知识。

5. 布置作业：要求学生课后搜集相关资料，了解更多关于气旋与反气旋的实例，并撰写一篇关于天气系统的短文。

《气旋与反气旋》教学设计一、课前学习共同体的条件准备在中学教学过程中，学生和教师是学习共同体的两个主要角色。

师生需要借助一定的软硬件条件，完成各自在学习过程中所担当角色的任务。

具体来说，除教育云平台和教师所配备的个人电脑用以备课和上传学习资源外，师生每人均需配备有支持无线网络传输技术的智能终端设备（如pad），教室需配备可以连接网络的电脑和电子屏幕（或触屏一体机）设备。

二、学习共同体的角色任务学习共同体的主要角色——师生，在学习过程中有各自不同的任务分工，而这些任务均是基于时间轴，在参与学习过程（如下图所示）中产生的。

基于互联网的学习过程分为两大阶段：自主学习阶段与课堂学习阶段。

1.自主学习阶段教师以“学习任务单”来驱动学生的自主学习，学生以“互动答疑”来反驱动教师备课。

具体可分为四个环节：第一步，教师将本节课的学习任务、学习目标、建议的学习时间、学生自主学习需掌握的学习内容、学习要求和学生自测题通过清单的形式列出，并将学习内容媒体化（如录制集PPT、文字、影像、图片、声音讲解等为一体教学微视频），作为学生自主学习过程中主要的学习资源。

教师将“学习任务单”和媒体化的学习资源通过教育云平台推送给学生端设备；第二步，学生接收教师发送的任务和资源后，以“学习任务单”为依据进行自主的、个体的、分散的学习。

在该部分，学生的主要任务，除基本掌握学习内容外，还应通过自测找出自己的不足或提出疑问；第三步，学生进入教育云平台“互动答疑区”通过文字进行生生交流，将讨论、交流后提出的共同问题以及交流过程中激发生成的新问题反馈给教师；第四步，教师浏览“互动答疑区”学生的交流过程，推荐“最优解答”方案，或给予更专业解答，同时，筛选学生提出的有价值的疑难问题作为备课内容以备课堂进一步探讨，在课堂学习阶段之前，提前将上课用到的课件、视频、图文资料等导入资料库中以备课堂使用。

基于互联网的课堂教学将传统课堂上需要解决的问题，在自主学习阶段，通过“自主学习任务单”的问题驱动学生的自主完成。