如何布置语文作业
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作用与功能，更要注重学 生主体作用 的发挥。尊重学生 的个 别差异 ，改 据 自己的需要和 能力去选 择。如 ａ套餐 的题 型灵活 多样 ，偏重于理解 、
革作业的形式与 内容 ，从 而使每个 学生的个性得到充分 的发 展，学 习能 想象 、运用 ： ｂ 套 餐的题 型再低一层次 ；而 ｃ 套餐多为 比较简单 的巩 固性 力和知识水平都得到提高。
原因之一。
有把 “ 合 作 ”作为必要 的素质来培 养 。自主性 的作业应当允许 学生选择
将来学生的能力也越 高。但 是，小学语 文要 培养的是学生 听说读 写四方 完成 的方式 ， 可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和 同学合作完成 。
三、从 学生的实 际出发 ，变封闭性作业 为开放性作 业爱因 斯
以及 认知水平，我设计 了许 多类型 的作业 。有 的是 随堂练 习；有 的是课 落 ， 让学生在熟悉的 日常生活中汲取营养 。 如学 了 《 院子里的悄悄话》 后，
前 的预习；更多的是学 习课 文时 的动手 动脑作业；画一画 ，唱 一唱，演 我让学生到大 自然中去观 察 进 一步了解年轮 的三个 作用； 学了《 火烧云 》
写全面开 花，将听 、说 、读、写与演 、唱、画、游戏 以及参观 、访 问等
形式 与渠道，使学生在广 阔的空间里学 语文、用语文，丰富知识 。提高 学生喜闻乐见的形式巧妙 结合，让作业富有趣 味性，具有吸 引力 。
能力 。”
另外 ，一刀切 的作业往往 是后 进学生 的课 业负担，如果学 生 自己选
毫无生机。随着素质教育的深入开展 ，作业的设计 也在不断改革 。
作业的 目的不外 乎有 两个：一 是通 过练，掌握并加深理解学过 的课 应 当形 式多样，并留有思考 的余地 ，给学 生以想象的空间，让学 生 自己
堂知识 。二是运 用学过的知 识融会贯通 ，举 一反三。所以，作业 的设计 要特 点。因此，教师在布 置作业 时，一定要重视 学生的个体差 异，体现 选 择、计划、探究、体验 。因此 ，教师设计作 业，既要顾及作业 的一般 的量 度和难度 。在 教学中 ，我经 常把作业 设计成 “ 快餐 ”型。让学生根
是创造者 的必备 品质，但在具 有独立性 的同时，创造者还应 具有合 作精
单调 的书写 工作也 常常是一些 学生失去学习兴趣 、不做或 不完成作业 的 坦 说过 ； “ 学校 的 目标应 当是 培养独立 行动和独立思 考的人 。”独立 性
为了改变这一现状 ，在平 时 的教学 工作 中，我经 常根据教学 内容 的 神。作为语文教学 内容重要之一 的作业 ， 也不能局限于课内学习内容 中， 要求和特 点，设计 形式多样 的课 外作业 ，争取使作业 富有 创造性 。使 学 拘 泥予课本 知识 中。小学语文课本 的内容虽然丰富 ， 但是知识毕竟有 限。 生在 听说读 写方面都得到切实 的训练 。在教学 中。针对学 生的个性特 点 语文学 习的天地 很广 阔。语文 教学 的触 角要 伸 向小学 生生活的每・个 角 不同层次学 生的要求 ，能力 强的可选择 较 难做的，能力弱 的，可 以做简 单的 。让学 生 自己根据 自己的情况选 择，
、
激发学生 的兴趣 ，变机械重复的作业 为实践型 的作业
修订版 《 大纲》 明确指 出： “ 要充分利用现实 生活中的语文教 育资 使不 同层 次、不 同水平 的学生都能 体会到成功 的乐趣。另外 ，在作 业形 源 ，优化语文 学习环境，努力构 建课 内外联 系、校 内外沟通 、学科 间融 式上实行了多样化 ，使作业从 “ 写 ”的单一形式 中走 出来 ，听、说 、读 、 合的语文教育 体系。 开展丰富多彩的语文实践活动， 拓宽语文学习的 内容、
业
学生是有 差异的。有差异 的学生做无差异 的作业 。势必会造 成有的 学生 “吃不饱 ”，有 的学生 “ 吃不 了”的现象 。这 样，学生 的语 文能 力 的发展 就会 受到遏制 。承 认并尊 重这种差异性 ，是 主体性学 习的一个重 学生 的主体地位 ，使作业 有一 定的层次性和 发挥 性，便于学生选 择练 习
一
演 ，做一做 ，说一说等许 多实践性很强 的作业。例如 ， 在 教学古诗 《 独
一
课后 。让学生利用傍 晚时间观察 火烧云 的变化 ，并根据 自己的观 察写 篇观察 日记． 要 求学生每 天看 新闻、 说 新闻： 到大街小巷去收集广告语 、
坐敬 亭山》时，为 了让学 生体 会诗的意境 ，我布 置了让学生根据 自己对
河北省 怀安县 柴沟堡镇农银希望 小学 杨婷婷
加德纳的多元智力理论 认为： “ 每一个学生 的智 力都各具特 点，并
有 自己独特 的表现 形式，有 自己的学习类 型和 学习方 法 ”长期 以来， 形式单 一机械 的重复作业抹 杀了孩子的天 性和 个性，使他们千篇 一律，
二、重视学生学 习的主体性 ，变硬性统一 的作业为 自主性作
一
诗的理解画一幅彩色画 的家庭作业 。当时学生们的热情特别高 涨。情绪 警示 语进 行交流 ……这 样把作业设 计与儿童 的家庭生活 、社会 生活及其 也很激动 ，一副跃跃欲 试的样子 。第 二天，大大小小的画 交上 来 了，看 他各科 的学 习活动结合起来 ， 构成一个和谐 的学 习整体 ，以巩 固、 应 用、 着这一幅幅流露真情 的画 ，对我 而言，与其说是在批改作业 ，不如说是 深化所学 的语文知识 ， 使学生在社会实践 中巩固语文知识， 发展语文 能力、 在欣赏作品。
长期 以来，人们往往把作业 的功能定位于 “ 知识 的巩 固”和 “ 技能 择作 业，就可 以发挥学 生的学 习主动性 ，提 高作业的针对性 ，让 学业 负 的强化上 ”，导致作业 陷入 了机械重 复、单调封闭的误 区。教师 布置作 担停 留在适 当的位 置上 。另外 ，对 于作业 ，过去 片面强调独立 思考 ，没 业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多 ， 记得越牢 ， 面的能力。 因此， 这种单一 的书 写作业 已不能适应素质 教育 的要求 。 而且 ，
革作业的形式与 内容 ，从 而使每个 学生的个性得到充分 的发 展，学 习能 想象 、运用 ： ｂ 套 餐的题 型再低一层次 ；而 ｃ 套餐多为 比较简单 的巩 固性 力和知识水平都得到提高。
原因之一。
有把 “ 合 作 ”作为必要 的素质来培 养 。自主性 的作业应当允许 学生选择
将来学生的能力也越 高。但 是，小学语 文要 培养的是学生 听说读 写四方 完成 的方式 ， 可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和 同学合作完成 。
三、从 学生的实 际出发 ，变封闭性作业 为开放性作 业爱因 斯
以及 认知水平，我设计 了许 多类型 的作业 。有 的是 随堂练 习；有 的是课 落 ， 让学生在熟悉的 日常生活中汲取营养 。 如学 了 《 院子里的悄悄话》 后，
前 的预习；更多的是学 习课 文时 的动手 动脑作业；画一画 ，唱 一唱，演 我让学生到大 自然中去观 察 进 一步了解年轮 的三个 作用； 学了《 火烧云 》
写全面开 花，将听 、说 、读、写与演 、唱、画、游戏 以及参观 、访 问等
形式 与渠道，使学生在广 阔的空间里学 语文、用语文，丰富知识 。提高 学生喜闻乐见的形式巧妙 结合，让作业富有趣 味性，具有吸 引力 。
能力 。”
另外 ，一刀切 的作业往往 是后 进学生 的课 业负担，如果学 生 自己选
毫无生机。随着素质教育的深入开展 ，作业的设计 也在不断改革 。
作业的 目的不外 乎有 两个：一 是通 过练，掌握并加深理解学过 的课 应 当形 式多样，并留有思考 的余地 ，给学 生以想象的空间，让学 生 自己
堂知识 。二是运 用学过的知 识融会贯通 ，举 一反三。所以，作业 的设计 要特 点。因此，教师在布 置作业 时，一定要重视 学生的个体差 异，体现 选 择、计划、探究、体验 。因此 ，教师设计作 业，既要顾及作业 的一般 的量 度和难度 。在 教学中 ，我经 常把作业 设计成 “ 快餐 ”型。让学生根
是创造者 的必备 品质，但在具 有独立性 的同时，创造者还应 具有合 作精
单调 的书写 工作也 常常是一些 学生失去学习兴趣 、不做或 不完成作业 的 坦 说过 ； “ 学校 的 目标应 当是 培养独立 行动和独立思 考的人 。”独立 性
为了改变这一现状 ，在平 时 的教学 工作 中，我经 常根据教学 内容 的 神。作为语文教学 内容重要之一 的作业 ， 也不能局限于课内学习内容 中， 要求和特 点，设计 形式多样 的课 外作业 ，争取使作业 富有 创造性 。使 学 拘 泥予课本 知识 中。小学语文课本 的内容虽然丰富 ， 但是知识毕竟有 限。 生在 听说读 写方面都得到切实 的训练 。在教学 中。针对学 生的个性特 点 语文学 习的天地 很广 阔。语文 教学 的触 角要 伸 向小学 生生活的每・个 角 不同层次学 生的要求 ，能力 强的可选择 较 难做的，能力弱 的，可 以做简 单的 。让学 生 自己根据 自己的情况选 择，
、
激发学生 的兴趣 ，变机械重复的作业 为实践型 的作业
修订版 《 大纲》 明确指 出： “ 要充分利用现实 生活中的语文教 育资 使不 同层 次、不 同水平 的学生都能 体会到成功 的乐趣。另外 ，在作 业形 源 ，优化语文 学习环境，努力构 建课 内外联 系、校 内外沟通 、学科 间融 式上实行了多样化 ，使作业从 “ 写 ”的单一形式 中走 出来 ，听、说 、读 、 合的语文教育 体系。 开展丰富多彩的语文实践活动， 拓宽语文学习的 内容、
业
学生是有 差异的。有差异 的学生做无差异 的作业 。势必会造 成有的 学生 “吃不饱 ”，有 的学生 “ 吃不 了”的现象 。这 样，学生 的语 文能 力 的发展 就会 受到遏制 。承 认并尊 重这种差异性 ，是 主体性学 习的一个重 学生 的主体地位 ，使作业 有一 定的层次性和 发挥 性，便于学生选 择练 习
一
演 ，做一做 ，说一说等许 多实践性很强 的作业。例如 ， 在 教学古诗 《 独
一
课后 。让学生利用傍 晚时间观察 火烧云 的变化 ，并根据 自己的观 察写 篇观察 日记． 要 求学生每 天看 新闻、 说 新闻： 到大街小巷去收集广告语 、
坐敬 亭山》时，为 了让学 生体 会诗的意境 ，我布 置了让学生根据 自己对
河北省 怀安县 柴沟堡镇农银希望 小学 杨婷婷
加德纳的多元智力理论 认为： “ 每一个学生 的智 力都各具特 点，并
有 自己独特 的表现 形式，有 自己的学习类 型和 学习方 法 ”长期 以来， 形式单 一机械 的重复作业抹 杀了孩子的天 性和 个性，使他们千篇 一律，
二、重视学生学 习的主体性 ，变硬性统一 的作业为 自主性作
一
诗的理解画一幅彩色画 的家庭作业 。当时学生们的热情特别高 涨。情绪 警示 语进 行交流 ……这 样把作业设 计与儿童 的家庭生活 、社会 生活及其 也很激动 ，一副跃跃欲 试的样子 。第 二天，大大小小的画 交上 来 了，看 他各科 的学 习活动结合起来 ， 构成一个和谐 的学 习整体 ，以巩 固、 应 用、 着这一幅幅流露真情 的画 ，对我 而言，与其说是在批改作业 ，不如说是 深化所学 的语文知识 ， 使学生在社会实践 中巩固语文知识， 发展语文 能力、 在欣赏作品。
长期 以来，人们往往把作业 的功能定位于 “ 知识 的巩 固”和 “ 技能 择作 业，就可 以发挥学 生的学 习主动性 ，提 高作业的针对性 ，让 学业 负 的强化上 ”，导致作业 陷入 了机械重 复、单调封闭的误 区。教师 布置作 担停 留在适 当的位 置上 。另外 ，对 于作业 ，过去 片面强调独立 思考 ，没 业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多 ， 记得越牢 ， 面的能力。 因此， 这种单一 的书 写作业 已不能适应素质 教育 的要求 。 而且 ，
