初中语文教学如何布置作业

文科教学探索
初中 语 文 教 学 如何 布 置 作 业
刘瑞华
（ 栾城县第六中学，河北 石家庄 ０５１４３０ ）
摘
要： 如何布置语文作业对学生自主学习非常重要。

语文作业可分为课前预习型作业、 课堂拓展性作业、
课后迁移性作业、 平时形成性作业等。

关键词： 语文教学； 布置作业； 预习； 拓展； 迁移； 形成 Ｇ６３３．３ 中图分类号： 文献标识码： Ａ 文章编号： １００９－ ０１０Ｘ （２００８） ００３０－ ０２ ０５－
语文教学活动， 布置作业是一个非常重要的环节。

作 业布置得合适与否， 关系到学生学习过程中积极性和学习 热情， 关系到学习目标的实现和学习任务的完成。

所以布 置作业对教师来说， 是一种技能和素质的考验， 在课改新 形势下，对这个问题进行深入而细致地研究是非常必要 的。

语文课本每一课都附有一套研讨与练习题， 但不能把 它作为学生完成的全部作业。

优秀的教师总是把它的内容 实质拓展深化， 并且采取各种新颖活泼的手段来达到教学 目的。

布置作业的形式可以多种多样， 有的要求查阅资料， 有的要求调查采访， 有的要求个人完成， 有的适合以组或 班为单位完成。

下面就作业的类型进行一些探究。

一、 课前预习型作业 一般来说， 课前预习包括看生字、 读课文、 划层意， 这 固然必不可少。

但这还很不够， 要进一步针对课文的作者、 写作背景、 人物形象等有关内容布置探究性作业。

比如， 在 学习 《紫藤萝瀑布》 布置作业让学生查阅有关作家宗璞 时， 的家庭身世。

细致的学生可以了解她是著名哲学家冯友兰 之女， 出自书香门第， 自幼和弟弟在亲切融洽的家庭环境 中成长起来。

后来在 “文革” 就像紫藤萝花被当作资产 中， 阶级情调的象征一样，这样的家庭免不了受到一些冲击。

形势好转， 她的弟弟却得了癌症， 这对她无疑是一次突如 其来的大不幸， 她开始思考生命的问题。

最终在紫藤萝的 启示下，悟出了渺小的个人只有汇入到事业的洪流中去， 才能实现生命长河的意义。

这样的探索性作业使语文学 习变得兴趣盎然， 并实现了与历史的沟通， 既扩大了学生 的知识面， 又锻炼了思维能力， 理解了课文内容。

二、 课堂拓展性作业 “真实是文学的生命”这句话几乎人人皆知。

可真让 ，
学生心领神会， 就不那么容易了。

在学习 《阿长与 〈山海 经〉 一课时， 》 阿长的形象非常丰满， 人物刻画活灵活现， 真 实可信。

于是布置探究性作业， 请同学们写一篇发言稿， 论 证阿长形象的真实性。

大家的发言很踊跃， 其中有一位同 学说阿长除了是一个尽职尽责的保姆外， 还有一些爱管闲 事的性格因素。

比如， 她喜欢 “切切喳喳” 私下里议论一些 无聊的事， 可见她对外部世界的关注程度， 那么对她职责 内的迅哥来说， 为其买本书就不足为怪了。

可见阿长的性 格是多么真实， 故事发展又多么合情合理， 没有丝毫的造 作之处。

这样， 学生在探究性作业中， 为了找出发言的论 据， 充分阅读课文， 不仅进一步理解了课文内容， 分析能力 也得到了提高， 还充分认识了文学真实性的魅力。

三、 课后迁移性作业 这类作业为了让学生进一步掌握所学内容， 培养学生 运用语言的能力， 是语文课堂的延伸与提高。

比如， 在八年 级下册有两篇课文 《藤野先生》 和胡适的 《我的母亲》 通过 ， 这两篇课文， 教给学生写人物时怎样选材。

在 《藤野先生》 中，写先生与我直接交往的事只有“改讲义” 改正解剖 、 “ 图” 关心解剖实习” 了解中国女人裹脚”这四件事， “ 、 “ 、 开 头写东京的清国留学生见藤野先生的缘由， “仙台的优 写 待” 是正衬藤野， 写匿名信事件是反衬藤野， 最后写对藤野 先生的怀念。

而我们学生写作往往只会写出直接交往的四 件事， 表现人物的手法单一， 不懂得铺垫和衬托。

再说胡适 的 《我的母亲》 一课， 我的母亲” “ 也是学生作文常用的题 目， 胡适除了写母亲对 “我” 学习上的督导和做人上的训导 外， 开头引出母亲的记述用了很大篇幅， 后又写到母亲对 败家子大哥， 处理两个儿媳的矛盾， 对待他人对自己人格 的侮辱， 都用了相当大的笔力， 这样多方位多角度的表现 母亲， 母亲的形象才丰满起来。

而我们学生作文总是不能 ３０
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文科教学探索
听新课程语文课应关注什么
申爱华
（ 清河县教育局教研室，河北 邢台 ０５４８００ ）
摘 要： 听课是促进教师专业发展的重要途径。

教学理念决定着听课所关注的内容， 自然就关系到授课教师 的专业发展提高。

因此， 听新课程语文课应该关注教师怎样使用教材， 教学活动是否以学生发展为本， 学生是否 主动参与教学活动， 信息技术的运用是否有实效等， 并据此评价语文课教学的成效。

关键词： 语文教学； 听课； 关注 Ｇ６３３．３ 文献标识码： 文章编号： Ａ １００９－ ０１０Ｘ （２００８） ００３１－ ０２ ０５－ 中图分类号：
听课是教师研究教学获取教学信 息和经验的重要方法，是教师向同行 学习和交流的重要机会，是促进教师 专业发展和课程建设的重要途径。

实 施新课程， 语文教师听课， 根据语文新 课标和新课程理念，听课要关注以下 问题： 一、 关注教师怎样使用教材 叶圣陶先生有一个为大家所熟知 的观点：语文教材无非是个例子。

” “ 语 重视教师教学的创造性和个性特征， 这
为教师的教学设计和创新提供了新的 展示平台， 同时对教师的要求也大大地 提高了。

语文教学是用教材教而不是教 创造性地理解和使用教材， 积极开发和
用教材时，存在许多不容忽视的问题。

例如， 字词教学空泛化。

教学中教师没 能真正把字词教学抓实。

本县的几次七 示， 每次抽测的 ２０ 个课下注释的词语，
教材。

教师要按照新课程理念的要求， 年级随堂教学效果调研性抽测结果显 利用课程资源， 灵活运用多种教学策略 学生读写正确率平均不到 ５０％。

语文 实施教学， 从而全面提高学生的语文素 新课标对字词教学提出了非常明确的 字词教学是语文教学最基本的任 养， 促进学生全面发展， 为学生终身发 要求， 不容忽视。

展打下坚实的基础。

细细回味我们当 务， 前的课堂教学， 包括各种观摩课、 研讨 又如， 文本阅读自由化。

有些教师
在改变以课本和教参为依 文新教材增强了教学的开放性和弹性， 课， 为追求教学方式的转变， 对语文教 的阅读教学， 以教师讲授为中心的传统阅读教学 材作为例子的特殊性把握不准确， 在使 据、
摆脱 “母亲” “我” 与 的关系， 材料相对偏窄， 故而下笔便落 入俗套， 无新鲜感无生命力。

所以学完这两课后， 就让学生 写一个人物， 运用各种手段， 多角度选材， 结果学生们写出 了不少成功的作品。

四、 平时形成性作业 形成性作业指的是以形成学生的语文学习习惯和语 文能力的作业， 这种作业有长期性和连贯性的特点。

这是 语文学科的本身特点决定的。

学习语文， 目的是形成良好 的语文习惯和能力。

比如许多同学怕作文， 觉得作文没有 材料可写， 其实是学生缺乏观察意识， 不懂得如何在生活 中发现素材。

针对这个问题可以布置一个形成性探究作 —记观察日记。

就是要求学生学会观察， 把自己观察 业—— 到的事情记下来， 用心体会， 把看到听到的奇思妙想、 独特 感受记录成文， 最终形成认真观察生活的习惯， 形成把生
活写进文章的能力。

综上所述， 作业的形式越活泼， 越容易为学生所接受。

比如， 在学习 《核舟记》 一课时， 教师让学生熟读课文， 搞清 苏轼、 鲁直、 佛印三人的位置及动作、 神态， 并自由结组表 演。

还有， 我让学生坚持课前三分钟演讲活动， 每天有一 人， 必须登上讲台。

作业的多样性为快速学习、 解决难题提 供了有益的帮助。

需要注意的是在设计作业时， 一定要注意从学生实际 出发， 注意他们的知识基础和基本素质， 做到难易适度， 不 要使作业浅显无用也不可架高难以完成。

老师要不断设计 出有挑战性的作业， 要给学生以心理支持， 引导学生去创 造发现。

在作业评价上， 切忌随便批改和打分， 而要多指导 多肯定， 以激励为主， 不断唤起学生学习的信心。

【责任编辑 薛春科】
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