浅谈语文课堂教学的提问艺术

[收稿日期]2007-07-06[作者简介]李艳霞(1965~),女(蒙古族),内蒙古赤峰市喀旗牛家营子镇中心校,高级教师。

浅谈语文课堂教学的提问艺术李艳霞(内蒙古赤峰市喀旗牛家营子镇中心校,内蒙古赤峰024411)[摘 要]语文课堂教学要讲究提问艺术,根据教学内容,结合学生实际,科学而艺术地进行提问,从提问中进行知识的传授、智力的开发,培养学生的创新精神,激发其学习兴趣,才能达到最佳的教学效果。

[关键词]语文教学 课堂提问 艺术[中图分类号]H 09[文献标识码]A [文章编号]1672-3473(2008)02-0082-02在语文的课堂教学中,提问是教师经常采用的一种手段。

课堂提问对提高学生各方面的素质具有重要的作用,它既是向学生传授知识的基本途径,也是唤起学生注意、活跃课堂气氛的有效方法,更是发展学生智力的重要手段。

课堂提问要根据教学内容,结合学生实际,科学而艺术地进行提问,才能达到最佳的教学效果。

语文课堂的提问艺术形式是变化无穷、丰富多彩的。

要掌握好语文课堂的提问艺术,笔者根据自身的教学经验,总结了以下几点与同仁交流。

一、情景导入新颖,激发学生情趣。

好的课堂提问可以激发学生思考的积极性,是学生养成善于思考的良好习惯,从而提高学生的思维品质。

因此,教师的提问要在深入理解教材的基础上,使问题提的巧,让学生进入一种积极的思想状态中,激发学生情趣,问题要力求新颖,切忌问题提出平平淡淡。

例如:在讲 苏州园林 时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说 上有天堂,下有苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们阅读 苏州园林 之后,回答老师的问题。

这样引导学生,激发了学生的学习兴趣,问题的指向性非常明确,调动了学生学习的积极性和主动性。

二、找准突破口,激活学生思维。

好的课堂提问可以帮助学生深入理解教材,对一些看似平淡的文字引起注意。

作者遣词造句是有一定道理的。

因此,教师应当深入钻研教材,抓住这些突破口,给学生置疑,形成他们心理上的一种 冲突 。

当学生急于解开这些 冲突 (问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如 死海不死 一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个 死 ,是什么意思? 死 与 不死 矛盾吗?文末又说 死海真的要 死 了 ,这个 死 又是指什么?这一番提问看似简单,却又难以一下子回答,很自然地迫使学生认真研读课文寻找答案。

最后,当学生理解了 死 的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的 问 。

三、运用 求异式提问 ,引人入胜。

语文课堂教学的提问艺术如果流于形式、流于 满堂问 或直来直去的提问,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如我们把问题换成 求异式提问 的方式,就能迫使学生开动脑筋,训练和培养学生的创新意识和创新思维。

如在 老山界 一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭 抢了一碗就吃 中 抢 字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问: 抢 字是否说明了红军战士不遵守纪律呢? 当学生给予否定回答时,又进一步启发学生: 抢 在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的 抢 又说明了什么? 到这里,经过教师设置的提问和引导学生进行求异分析,学生对红军战士 抢 这一动作的理解自然明确了。

四、问题分层设计,循序渐进。

好的提问可以推动课堂教学的进程。

上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,需要教师站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。

教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发82 内蒙古电大学刊J OU RN AL OF I N N ER MON G OLI A R ADI O &TV U N I VER SIT Y No.2,2008(Sum No.102)2008年第2期(总第102期)展。

如教学 春 这一课时,教师可围绕课文题目设计问题,题目是文章的眼睛。

俗话说:眼睛是心灵的窗户。

题目往往折射出文章的灵魂,或是文章主要内容的浓缩。

从题目入手,抓住题目中关键词进行分析思考,提出疑问:1.课文写了春天的哪些景色?重点写了什么? 2.抓住了春天景色的哪些特点?3.怎样的顺序写春天的? 4.表达了作者对春天什么样的感情?这四个问题可以让学生分清主次,理清思路,把握内容,体会感情。

如学习 变色龙 时,可以采用这种分层设问的方式进行教学。

教师先提出问题:奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来 善变 ;然后再问:他 善变 的特征有哪些?学生答 变得快 、 反复无常 、 蠢 、 好笑 等;在此基础上,教师继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答: 看风使舵 。

最后,教师就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组环环相扣的设问,使学生对本文重点难点的学习容易把握。

五、善于运用发散型思维的提问。

发散 则是选择一个发散点,让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题,即多角度地思考、分析问题。

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。

例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考:假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。

他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。

学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。

如在学习了 科学家与春蚕 一文后,引导学生思考春蚕的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如在学习了 爱莲说 一文后,可以引导学生思考: 莲 的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?再如学习了 随风潜入夜,润物细无声 这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?在原有知识的基础上,通过 问 ,让学生想得 深 ,想得 广 ,并把 问 与阅读、写作、做人联系起来,促进学生思维能力纵向、横向的发展。

课堂提问是一门艺术,也是技术性很强的学问,教师要使自己的课上得富有生气,并达到良好的教学效果,既要注意灵活运用课堂提问的技巧,又要不断改革创新。

[参考文献][1]何炳骅,云天椿,林志荣.语文教学系统纲要[M].广州:广东高等教育出版社,1993.[2]许高厚.课堂教学技巧[M].北京:北京师范大学出版社,1997.[责任编辑:李春辉](上接第67页)2.智能代理。

在我们传统的教学过程中,最经典的教学模式是以教师为主,教师讲、学生听,它是一种单向沟通模式。

这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

其主要缺点是:完全以教师为中心,忽视学生的学习主体作用,不利于发挥学生的积极主动性,也不利于创造型人材的培养。

上世纪九十年代以来,随着多媒体和网络技术的迅速发展,强调以学生为中心的建构主义学习理论日益流行。

这种理论强调在教师主导下以学生为中心的学习,即一种 主导 主体 教学结构。

在这种教学并重的结构中,教师是教学过程的组织者、学生良好情操的培养者;学生是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建构者;教学媒体既是辅助教师教的演示工具,又是促进学生自主学习的工具。

在网络远程教学中,为实现上述教学模式,把人工智能中的智能体(Ag ent)技术应用到网络远程教学中,并逐渐成为在教学领域实现智能化的一种主流技术。

实现智能化信息服务。

A gent技术应用于信息服务领域可以充分发挥其主动性、智能性和协作性,为用户提供方便简单的信息搜索、处理手段,提高学习者的信息获取、处理能力。

将A gent技术应用于网络信息搜索,其最主要的特征是具有学习功能,能够在信息交互中获得用户的信息,包括用户的兴趣、爱好和思维方式,在此前提下,系统可以主动、定期地为用户查找信息,并根据用户搜索信息的变化调整 知识库 中的通用字和关键字,使之能够有效地适应专门领域的信息搜索。

3.智能数据库。

随着网络教学资源的增加,对其进行组织管理的难度明显加大。

同时,进行信息检索的工作量也相应地加大。

运用人工智能中关于知识库系统的理论和技术,可以提高对网上信息的管理和检索能力。

近年来关于数据库研究方面的热点问题之一数据仓库系统,其中的数据挖掘也离不开人工智能技术。

[参考文献][1]黄荣怀,刘黄玲子,李向荣.计算机辅助评价的发展趋势[J].电化教育研究,2002,(5):15-21.[2]王万森编著.人工智能原理及其应用[M].北京:电子工业出版社.2000.9.[3]张剑平.关于人工智能教育的思考[J].电化教育研究.2003.(1): 24 28.[4]刘大有,杨 鲲,陈建中.Agent研究现状与发展趋势[J].软件学报,2000,(11):2.[责任编辑:陈维廉]83李艳霞 浅谈语文课堂教学的提问艺术教学研究。