芬兰教育——教育对比PPT课件

第六讲芬兰教育国名：芬兰共和国 (TheRepublic of Finland，Suomentasavalta)独立日：１２月６日（１９１７年）国旗：呈长方形，长与宽之比为１８∶１１。

旗地为白色。

稍偏左侧的十字形蓝色宽条将旗面分为四个白色长方形。

芬兰以“千湖之国”著称，西南临波罗的海，旗上的蓝色象征湖泊，河流和海洋；另一说象征蓝天。

芬兰有三分之一的领土在北极圈内，气候寒冷，旗上的白色象征白雪覆盖着的国土。

旗面上的十字表示芬兰历史上与北欧其他国家的密切关系。

该国旗是１８６０年前后根据芬兰诗人托查里斯·托佩利乌斯的建议制作的。

国徽：为红色盾徽。

盾面上为一只头戴王冠的金色狮子，前爪握着一把剑，后爪踩着一把弯刀。

九朵白色的玫瑰花点缀在狮子周围。

狮子象征芬兰人民的勇敢和力量，九朵玫瑰花代表芬兰历史上的九个省。

国歌：《祖国》国家政要：总统塔里娅·哈洛宁 (Tarja Halonen) ，２０００年３月就职；总理马蒂·万哈宁 (Matti Vanhanen )，２００３年６月任职，２００７年４月再次任总理；议长绍利·尼尼斯特，２００７年４月当选。

自然地理：面积为３３．８１４５万平方公里。

位于欧洲北部，北面与挪威接壤，西北与瑞典为邻，东面是俄罗斯，南临芬兰湾，西濒没有潮汐的波的尼亚湾。

地势北高南低。

北部曼塞耳基亚丘陵海拔２００—７００米，中部为２００—３００米的冰碛丘陵，沿海地区为海拔５０米以下的平原。

芬兰境内拥有极其丰富的森林资源。

全国森林面积达２６００万公顷，人均林地５公顷，居世界人均林地的第二位。

全国有６９％的土地被森林覆盖，其覆盖率居欧洲第一位，世界第二位。

树种以云杉林、松树林和白桦林居多，茂密的丛林中到处是鲜花和浆果。

南部的塞马湖面积达４４００平方公里，是芬兰第一大湖。

芬兰的湖泊与狭窄的水道、短河、急流相连，从而形成互相沟通的水路。

内陆水域面积占全国总面积的１０％。

芬兰教育体制的特色及优势学生假期多、入学晚、上课时数少、没有补习没有压力的北欧小国芬兰，连续两次在经济合作发展组织举办的国际学生能力评比中蝉连冠军。

在公元两千年的评比中，芬兰15岁学生阅读能力名列第一;在2003年的评比中，不仅阅读能力蝉连第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。

整体表现居冠的芬兰，这几年来不断有专家前来研究它的教育系统，2005年，教育部甚至为此在首都赫尔辛基举办了一场3天2夜的「芬兰PISA成就研讨会」，吸引来自30几个国家的一百多名教育工作者前来观摩，探讨芬兰在PISA测验中表现优异，原因何在?运用知识于生活首先，芬兰的教育方针与PISA测验的强调重点不谋而合。

PISA与其它用传统方式评比学生能力的国际测验不同之处，在于重视学生运用知识于生活的能力，测验的不是学生已经学到了什么，而是学生可以用学到的东西做什么。

在PISA阅读测验里，学生必须阅读不同的文本，包括社论、剧本、研究报告图表等，理解、诠释、并提出自己的思考分析。

在数理测验里，学生必须思考如何使用数学来做有意义的分析，例如其中一题是先举例不同的废弃物在大自然中循环再生所需要的时间，并要学生解释为什么使用柱状图来表示这些数据不是个聪明的做法。

在科学测验里，其中一篇文章解释地球各地日照时间不同的现象，然后学生被要求描绘出当墨尔本日照时间最短时，地球日照应有的角度与南北半球位置，并申论解释理由。

在问题解决能力的测验中，学生必须根据逻辑分析找出解决方案，例如如何配合朋友的时间表及电影时刻表来决定什么时候看什么电影。

每一道测验都强调运用信息解决问题、回答「为什么」、并有效地沟通并陈述意见。

芬兰的教育重视的也是这个，在小学课本里可见到各种题材的文本，从儿童绘本到漫画到知名文学作品，课堂讨论是被强调的一环，到自然里取树木莓果并观察各种动植物在季节转变时的生态行为，也是常有的作业。

教育机会高度平等芬兰表现杰出的另一原因，在于「平等」这个理念在各个面向高度地落实。

基础教育参考·2019/15芬兰教育和文化部（Ministry of Education and Culture ）制定国家核心课程大纲，用来指导各地市政当局（local municipal authorities ）及其管辖学校制订课程计划。

芬兰市政当局在教育方面的职能类似于学区，有相当大的自主权来安排本地学校的课程，学校自身也拥有较大自主权。

一、芬兰的教育公平理念芬兰是北欧福利制国家，十分注重平等，“不让一个孩子掉队”是芬兰教育的核心价值，为全体公民提供平等的接受高质量教育的机会是芬兰教育政策的主要目标。

芬兰无论哪个党派执政，都会把教育放在第一位。

芬兰在1921年开始实施义务教育；1968年，议会提出“无论你在哪里，都可以接受到相同质量的教育”的口号；1998年颁布《基础教育法》，提出教育的目的是“促进社会文明与平等”。

芬兰全国有4000多所综合学校，其中公立学校占到90%以上；有近60万名在校中小学生，每所学校有十几到数百人不等（平均不足150人），班额一般不超过20人。

小校小班教学制度的推行，有利于教育教学的精细化，从而确保了教育质量。

从整个教育系统的设计到学校班级的规模，处处体现着公平与平等的教育理念。

学校极少组织考试，也不对学生进行学习成绩的“排名”，教师、家长都不确知学生在班上的排名，当然学生自己也不知道。

教育是拥有良好生活的基础，不受其年龄、居所、经济状况、性别或母语的限制，每个芬兰的孩子都能享有平等的教育。

芬兰各地学校提供的都是均等的教育，大部分家长会为孩子选择离家最近的学校，极少数招收特长生的学校除外。

学校之间必然会存在一些差异，政府会对所有学校进行评估研究，但从来不会对学校进行排名，而是想方设法帮助学校解决问题。

当学生遇到学习困难或发展障碍时，学校、教师会制订有针对性的计划并实施一对一辅导，帮助学生赶上其他同学的正常学习进度，而不至于留级或者辍学。

辅导在学校里进行，有专门的教师和教室，学生可免费接受量身定制的个别辅导。

作为一个拥有530万人口、国土面积仅有33.8万平方公里、自然资源贫乏、气候环境恶劣以及被瑞典和沙皇俄国统治长达近八百年的小国——芬兰,其中小学教育近些年来却取得了令世人瞩目的成绩。

自2000年以来世界经济合作与发展组织(OECD)每三年一轮的国际学生评估项目(PISA)中,芬兰表现异常出色,而且普通高中教育改革平稳和顺利推进并获得了较大的成功。

因此,芬兰教育的成功备受全球关注,近几年来吸引了众多国家的教育朝圣者前来取经。

笔者研究发现,芬兰成功的中小学教育得益于其素质一流的中小学教师。

经验表明：教师是促进知识社会发展和提高教育质量的关键因素。

当前芬兰中小学教师正在践行着以人为本的、多样化的教学方式(如讲授式、自主式、合作式、体验式、讨论式、探究式和研究性学习等)。

然而我国多数中小学教师由于受传统教育观念、知识陈旧和教学能力不足等因素的影响,致使他们在教学中依旧采用单一的讲授式教学方式,教学质量低下。

因此,通过研究芬兰中小学教师教学方式变革,可为我国中小学教师合理有效地改变教学方式、提高我国中小学教学质量提供借鉴和启示。

全文分为五个部分：第一部分,前言。

概要介绍了论文的选题缘由、研究现状、研究目的及意义、研究思路与方法。

第二部分,教学方式的内涵。

本文中的芬兰中小学是指芬兰综合学校和普通高中。

教师教学方式是指在教学过程中,教师根据教学诸要素之间的关系,在其发展性教学理念指导下的内隐的教学思维方式、外显的教学行为方式的统一体。

第三部分,芬兰中小学教师教学方式变革历程、现状及趋势。

本部分详细介绍了芬兰中小学教师教学方式变革历程：独立至20世纪60年代末、20世纪70年代初至80年代末和20世纪90年代以来的教学方式变革；芬兰中小学教师教学方式变革现状和变革趋势：以人为本、灵活多样。

第四部分,芬兰中小学教师教学方式变革的影响因素。

笔者认为影响芬兰中小学教师教学方式变革的因素主要包括：政府和教育主管部门、学校、社会环境以及教师自身等五个方面。

教育典范案例材料案例1：芬兰教育系统简介芬兰被公认为全球教育的典范，其教育系统一直处于领先地位。

芬兰的教育理念注重培养学生的创造力和解决问题的能力，而非纯粹的死记硬背。

这种注重素质教育的理念使得芬兰的教育成绩全球领先。

特点1. 公平性：芬兰的教育系统注重打破社会经济背景差异对教育机会的影响，努力实现教育的公平性和包容性。

2. 弹性课程：芬兰的教育课程注重学生的个性化和自主性，鼓励学生发展自己的兴趣和才能。

3. 教师专业性：芬兰的教师培养体系严格，教师需要具备高水平的专业知识和技能，他们被视为教育工作的专家。

成效芬兰的教育系统在国际上享有很高的声誉，其学生的表现在国际学生评估项目（PISA）中常常排名前列。

芬兰的学生具有创造力、批判性思维、自主研究和解决问题的能力。

案例2：新加坡数学教育简介新加坡被广泛认可为在数学教育领域取得杰出成就的典范。

新加坡数学教育模式注重对数学概念的深入理解和实际应用能力的培养。

特点1. 重视基础：新加坡数学教育注重打好数学基础，强调深入理解数学概念和建立扎实的数学基础。

2. 解决问题能力：新加坡的数学教育模式培养学生掌握解决问题的技巧和策略，重视培养学生的逻辑思维和数学推理能力。

3. 实际应用：新加坡的数学教育注重将数学知识应用到实际生活中，鼓励学生发现数学在日常生活中的实际应用。

成效新加坡的数学教育模式在国际数学和科学学生评估（TIMSS）中多次获得最佳成绩。

新加坡的学生在数学领域表现优异，他们具有扎实的数学基础和解决问题的能力。

以上是两个教育典范案例的简要介绍，它们的成功经验值得借鉴和参考。

通过注重培养学生的综合素质和解决问题的能力，我们可以提高教育质量并促进学生全面发展。

芬兰教育体系
芬兰教育体系是世界上备受称赞的教育模式之一。

它以其独特的特点和成功的
实践而闻名，成为其他国家在教育改革方面的借鉴和启示。

以下是芬兰教育体系的主要特点和成功因素：
首先，芬兰教育体系以公平和均衡为基本原则。

所有学生都能获得免费的教育，而且芬兰政府会提供给经济困难家庭的补贴，以确保每个孩子都有平等的教育机会。

其次，芬兰教育体系注重综合素质的培养而非简单的应试训练。

学生在校教育
中不仅仅学习学术知识，还注重发展创造力、批判性思维、团队合作和问题解决能力等实际技能。

教育系统更注重学生的个别需求和兴趣，鼓励他们参与各种艺术和体育活动。

此外，芬兰教育体系强调教师的专业性和自主性。

芬兰的教师受过高质量的培训，因此他们能够以高度的自主精神灵活地教授课程内容。

教师在教学过程中担任引导者和指导者的角色，而不是简单地传授知识。

教师与学生之间的互动和沟通是芬兰教育体系的关键。

最后，芬兰教育体系重视学生的幸福感和福祉。

学生在校园内享有较为轻松和
舒适的学习环境，没有过重的学业压力和竞争。

学生的身心健康得到高度关注，他们有机会在自己的节奏下学习和成长。

综上所述，芬兰教育体系的成功在于其强调公平与均衡、注重综合素质的培养、尊重教师专业性和自主性，以及关注学生的幸福感和福祉。

这些特点使得芬兰的教育系统成为了全球教育改革的典范，为其他国家提供了宝贵的经验和启示。

以人为本、不求躁进、不讲形式、不以赢为目标。

语言发展、手脑肌肉协调运作、群体互动、情绪管理等学习能力上。

在某些层面上尚未发展妥当，而不足以适应小学一年级的所有课程小班制教学、补强教育、长短期特殊辅导、个人课表设计、优异师资。

《芬兰教育全球第一的秘密》中，对芬兰征服世界的“奇迹教育”作了如下归纳：见树又见林，先见林，再见树先启动孩子们学习上的兴趣，以及对整个学科“森林”的了解，效果远胜对于着一棵棵“树”的细部知识与标准动作反复演练，一磨再磨！人生是场马拉松人生真的不是一场需要赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。

学习，不是为了夺冠军，争第一，而是为了培养终生学习的能力与习惯。

不做起点不公平的较劲所有的评估与考试都是为了让学生知道从哪里去改进，考试的目的，不是要给孩子带来挫折和惩罚，而是要让孩子和老师共同了解对于学科的认识到了哪里，最终求得大家共同进步。

老师一样好，不用评比“平等、品质、公正”是芬兰教育不断强调的，芬兰的教师得到教育制度的最大信任，他们做的一切都是为了善待学生，对学生有益处，而不是为了让学生或自己的教学成果拿第一。

不强调“精英”教育体系不带头、不鼓动、不排名，希望落实相对的“平等”，以此为教育施政最基本的考量。

毕竟，天才与精英是真正的少数。

为孩子量身定做的教育为社会小众与弱势群体倾注更多的教育资源；对智力不足、身体残障、移民的孩子，都保障相对公平的受教权与求知权，将他们努力转化成社会安定发展的中坚力量的一部分。

用家庭教育赢过全世界芬兰父母从小就教孩子们读书，但却不把学业当成唯一，在与学校的沟通中，也不只在意孩子们的成绩。

芬兰的家庭教育，是打造世界第一竞争力的基石。

当世界上许多国家以“大量制造”的方式来教育下一代之际，芬兰却在几十年前就选择回归人性最基本面，不鼓励、不强调学生从小就与人争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追寻的正面学习心态。

】只有发展出持续学习的动力与热情，学习成果才会强大、丰硕，而且无止境的延伸。