必修三21通过神经系统的调节

必修三第二章动物和人体生命活动的调节第一节通过神经系统的调节一、神经调节的结构基础和反射（一）神经调节的基本方式1．反射概念：反射是动物通过神经系统，对外界和内部的各种刺激所作出的有规律性的反应。

分为非条件反射（先天的）和条件反射（后天的）。

2．反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。

3.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。

神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。

许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。

4.反射至少需要两个神经元，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参与；而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。

二、兴奋在神经纤维上的传导1．神经纤维上传导（双向性）（1）未受刺激时：膜外——正电位膜内——负电位（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”，膜内由“负”→“正”（3）电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导（5）兴奋在神经纤维上的传导过程①静息状态时：电位（外正内负）②受到刺激时：电位（外负内正），兴奋在神经纤维上的传导特点：双向传导．．．．三、兴奋在神经元之间的传递很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。

（1）突触的定义一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。

（2）突触的结构突触前膜突触间隙突触后膜一个突触包含突触前膜、突触间隙与突触后膜。

突触前膜是轴突末端突触小体的膜，突触后膜一般是树突膜或者胞体膜。

①突触前膜——突触小体的膜；②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。

其次章动物和人体生命活动的调整第1节通过神经系统的调整学问点一神经调整的结构基础和反射1．神经元(1)结构(如下图所示)神经元{细胞体：主要分布在中枢神经系统突起{树突：短儿多。

将兴奋传向细胞轴突：长而少。

将兴奋由细胞体传向外围(2)功能：接受刺激产生兴奋并能传导兴奋。

其中兴奋是指动物体或人体内的某些组织(如神经组织)或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。

(3)神经元、神经纤维和神经的关系：神经元的轴突和长的树突外表大都套有一层鞘，称为髓鞘。

髓鞘与这些突起共同组成了神经纤维；很多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成了一条神经。

神经纤维和神经的关系就像是细铜丝与导线的关系。

2．神经调整的方式——反射(1)反射的概念：指在中枢神经系统参加下，动物体或人体对内外环境变更作出的规律性应答。

(2)反射的两种类型：非条件反射和条件反射。

①非条件反射：通过遗传而获得的先天性反射，如膝跳反射。

②条件反射：在生活过程中通过训练渐渐形成的后天性反射，如望梅止渴。

【提示】 1.单细胞动物没有神经系统，因此无反射，但具有应激性，如草履虫。

2．条件反射和非条件反射的主要区分(如下表)获得刺激参加反射的中枢反射弧是否需强化非条件反射通过遗传获得，是先天性的非条件刺激(干脆刺激)脑干和脊髓固定不变不须要条件反射通过学习获得，是后天性的条件刺激(信号刺激)大脑皮层不固定，可变需不断强化叫干脆刺激，即这种刺激是一些详细的事物，与反射之间有干脆的关系；引起条件反射的刺激是条件刺激，也叫信号刺激，这种刺激是某些事物的一些信号，这种刺激与反射之间没有干脆的关系，而必需经过日常生活中的“学习”才能引起反射。

3．反射弧：完成反射的结构基础(1)组成：反射弧通常由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器(传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等)组成。

传入神经将感受器产生的兴奋，传向神经中枢神经中枢将传入神经传来的兴奋进行分析与综合，并产生兴奋传出神经将神经中枢产生的兴奋，传向效应器效应器将传出神经传来的兴奋转变成肌肉或腺体的活动传入神经→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器，如图所示。

通过神经系统的调节说课稿一说设计思想布鲁纳曾在教育过程中指出：“教育不仅要培养成绩优异的学生,而且要培养学生的操作技能,观察技能,想像技能；教师的角色在于创设让学生自己学习的情境,而不是预先准备齐全的知识；教学不仅要选择适当的知识结构,还要选择适合学生认知结构的方式,才能促进学习;”构建主义将学生看做知识意义的主动构建者;学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过对外界的相互作用来构建对知识的理解;没有任何两个人的知识构建完全相同,因此学习者必须主动参与整个学习过程,通过合作,实践完成知识意义的构建; 二说教学分析教材地位：本节选自新课标人教版高中生物必修3稳态与环境第2章第一节“通过神经系统的调节”;“神经调节”作为最早发现的稳态调节机制,在必修三知识网络中占有重要地位,编者将其放在本章开始,为构建“个体水平的稳态调节”这个核心概念,奠定坚实的基础;同时,本节与第一章“稳态”相照应,又为后续的“体液调节”和“免疫调节”起铺垫作用,在整个教材中起到承上启下的作用;教材分析：“通过神经系统的调节”包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能,共五部分内容,安排2课时,本课为第一课时,主要学习前三部分内容;其中第一部分内容,关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍,因此需要引导,调动学生已有知识基础,而不再详细讲授;后两部分内容,对学生来说是全新的,较抽象,不易理解,是本节教学的重点,特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难,因此将其列为本节难点之一;学情分析：兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的传递这部分内容比较抽象,学生不容易理解,在学习上具有一定的难度;教师应遵循学生的认知规律,做到由易到难,由已知到未知,由形象到抽象,并充分利用多媒体直观教学进行有效突破;三说教学目标根据本教材的结构和内容分析,结合着高二年纪学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标：知识目标（1）阐述反射弧的五部分构成（2）说明兴奋产生过程中所涉及到的静息状态和兴奋状态膜电位变化（3）说明兴奋在神经纤维上的传导过程（4）阐述突触的亚显微结构（5）说明兴奋在神经元之间的传递过程能力目标（1）因为神经电位太小,难以测出电位,而选择乌贼巨大神经纤维取得成功的案例,初步培养学生对实验材料筛选的能力；（2）学生对“反射弧损伤”,“有机磷农药的危害”等资料的分析中,利用所学知识分析生活生产中出现的问题,发展学以致用的能力；情感态度价值观目标在学习“生物电发现简史”中,学生了解生物电的客观存在,形成唯物主义基本观点;四说教学重、难点本着高二新课程标准,在吃透教材的基础上,我确定以下教学重点和难点;1、教学难点及解决措施重点：兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递;解决措施：小组探究,归纳总结,构建网络;难点：兴奋在神经元上的传导;解决措施：遵循学生的认知规律,做到由易到难,由已知到未知,由形象到抽象,并充分利用多媒体直观教学进行有效突破;五说设计思路关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍,因此需要引导,调动学生已有知识基础,而不再详细讲授;兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递,对学生来说是全新的,较抽象,不易理解,是本节教学的重点,特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难,因此教师在这方面要多做指导、启发;六、说教学策略及手段策略：充分利用教材,将经典实验通过多媒体展现,引导学生通过观察、分析、讨论并与教师讲授相结合来学习本课内容；授课时要注意不应让学生的兴趣过多停留在感性层面上,而应努力将学生引入对问题的理性思考;手段：采用多媒体辅助教学法、讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法,突出教学重点,教学难点;七、说教学流程教学流程设计意图二、兴奋在神经纤维上的传导如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤,那么感受器受到刺激后,人还会产生缩手反射吗如果损伤的是传出神经或者是脊髓相应的中枢呢师生小结：反射弧中任何一个环节中断,反射都不能发生,必须保证反射弧结构的完整性;结合图片,一个神经元包括哪些部分神经元、神经纤维与神经间的关系是什么学生讨论回答：传入神经受损后,不会产生缩手反射;如果损伤的是传出神经,或脊髓受损的话也不会有缩手反射;不能至少需要两个回忆已有知识,分别作答：问题1：神经元结构：胞体突起通过对资料中图片和文字信息的分析,让学生从激情、兴奋的状态,回归到理性思考的状态让学生据图分析,培养学生获取信息的能力;设疑激趣,引导学生理性思考构建新的知识;从科学家的实验中感受科学发现的过程,明白实验材料选择的重要性;｛树突轴突｛神经元长的树突或轴突外表大都套有一层鞘,组成神经纤维,许多神经纤维集结成束,外面包着由结缔组织形成的膜,构成一条神经;一个完整的反射紧靠一个神经元能完成吗至少需要几个引言：反射活动中,在反射弧上传导的是兴奋;什么是兴奋呢让学生阅读教材说出自己的认识;提问：兴奋是如何产生又是如何传导的呢由此引入兴奋在神经纤维上的传导的教学;学生思考回答：兴奋的概念、并对后面的问题进行深层次的思考;大屏幕显示生物电发现早期历史学生思考早期科学家的工作：了解生物电是客观存在的步骤一：演示蛙坐骨神经表面电位差的实验,引导学生分析实验现象;刺激步骤一：学生观看演示实验,通过对电流方向的判断,推测：刺激会引起电位差产生;Flash演示神经冲动在神经纤维上的产生和传导：步骤二：追问静止时神经纤维的电位是怎样的接受刺激时会产生怎样变化步骤三：播放Flash神经冲动在神经纤维上的产生和传导,在讨论和交流的基础上,突破重难点;步骤二：学生带着问题,假设推论;步骤三：观看Flash动画小组讨论并发言;训练学生从实验现象做出推测的能力;借助教师讲解和多媒体,突破改建“兴奋在神经纤维上的传导”结合图片是学生弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构,以避免学生出现只见树木不见森林的现象;师生共同总结：（1）静息电位：外正内负这是因为神经细胞内K+浓度高,Na+浓度比膜外低;静息时,由于膜主要对K+有通透性,造成K+外流,使膜外阳离子浓度高于膜内,形成了外正内负的静息电位;（2）刺激产生兴奋时兴奋部位：外负内正未兴奋部位：外正内负神经纤维接受刺激时,受刺激部位的细胞膜对Na+的通透性增加,Na+内流,使兴奋部位膜内阳离子浓度高于膜外,表现为内正外负,从而与相邻部位产生了电位差,形成了局部电流;（3）传导与恢复受刺激部位在兴奋后,原来兴奋的部位回到静息电位,而原来未兴奋部位由静息电位变成了动作电位从而产生兴奋;那么事情就结束了吗没有局部电流又刺激相邻未兴奋部位发生同样的电位变化,不断传递下去,将兴奋向前传导;引言：前面提到完成一个反射活动至少需要两个神经元,而神经元之间是有间隙的,那么当兴奋传到神经纤维的末梢时,又是怎样到达下一神经元的呢步骤一：要了解兴奋在神经元间的传递原理,首先得了解神经元之间的联系方式;可以让学生阅读教材相关内容,弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构步骤一：学生观看图片“突触的亚显微结构”回答突触的各组成成分来自神经元的哪部分：突触前膜----突触小体膜突触后--胞体膜或树突膜突触间隙---突触前膜与突触后膜之间的间隙三、在神经元之间的传递六、作业设计------阅读科技短文,思考问题多媒体展示：科技短文有机磷农药的危害有机磷农药是一种高效,广谱杀虫剂,广泛用于农林业;若蔬菜水果中有机磷残留量过多,进入机体后,容易引起有机磷中毒;有机磷能抑制乙酰胆碱酯酶的活性,而乙酰胆碱酯酶的作用是分解与突触后膜上受体结合的乙酰胆碱兴奋性递质问题：（1）神经系统中,有机磷农药影响的结构名称突触（2）此结构中兴奋是以何种形式传递的电信号----化学信号-----电信号（3）有机磷中毒的现象是什么肌肉震颤不止还是不能收缩。