对教师开展教育科研的一点浅见刘芬芬
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对教师开展教育科研的一点浅见
随着现代社会的发展，科研兴校，教研兴校已深入人心，在大城市许多学校，教育科研发展得如火如荼，并在科研方面取得了丰硕的成果。
这些成果不仅极大地增进了我国教育理论的实践性，丰富了我国教育科学的理论，而且也为进一步形成具有中国特色的教育科学体系做出了贡献。
然而，对于我们这处于边远山区的学校，很多教师都还对教育科研有着陌生感。
那么，什么是教育研究？教师要如何从事教育科研呢？在此，我谈谈自己对教育科研的一点浅薄的认识。
一、什么是教育科研
从理论上讲，教育科研是在教育科学理论的指导下，研究教育现象，揭示教育规律得创造性探索活动。
“做前人所未做，道前人所未道”，探索教育科学领域中的未知，解决前人没有解决或没有完全解决的问题，从而发现新规律、得出新结论、创造出新的更科学的方法。
其目的是探索、揭示教育规律。
这些理论知识让我们无所适从，觉得教学科研应该是那些精通教学理论的专家学者所做的事。
殊不知，我们日常的教育教学生活中，我们经常进行着“研究”。
比如，一节课下来，我们感觉到不太满意，就会进行反思，调整，力求使下一节课“教与学”都达到自己满意的效果，这种反思调整，就是一种教育教学规律，就是进行了“研究”，如果我们能有计划的制定一堂好课的标准，并且一步一个脚印的去实践，反思，调整，学习，那上课的过程就变成了对课堂教学的科学研究了。
再比如，我们每个老师都希望班上的学生个个聪明好学，纪律
好，行为习惯好，这样上课省劲，一节课下来心情舒畅。
但现实不是这样的，每个班总会有一些学习不理想的学生，这样的群体不光是学习差，行为习惯更是让人头疼。
对于这些孩子，我们每个班主任，每位老师都在做着反思调整，并采取种种措施，使班级纪律向好的方向转变，我们的这种反思调整，就是研究。
如果，我们能像魏书生一样，对纪律要求心中有个标准然后制定计划，一步一个脚印的去实践反思调整学习，并见诸文字材料以说明你的做法，那就是对学生行为习惯的教育研究了。
因此，教育科研并不是充满着神秘气息的，而是老师们所熟悉的。
二、如何从事教育科研活动
1、教师对从事教育科研活动的意义和价值要有正确的认识。
长期以来，一些教师只满足于自己积累的教学经验，习惯于当一名以单纯传授现成知识为中心的经验型教师。
对教育研究活动缺乏兴趣和热情。
这是对自己从事教育研究活动的认识不足。
其实，教师从事教育研究活动，对提高自己的教育教学水平有着非常重要的意义和价值。
首先，这是适应基础教育改革的需要。
在现代教育思想和教育理论的指导下，教师在实施素质教育的过程中必然会遇到很多理论问题和实际问题，教师需要结合社会和学生的需求，培养自身教育研究能力，才能进行创新和教研来解决这些问题。
其次，这是培养合格人才的需要。
在当今竞争激烈的知识经济时代，培养学生的创新精神和创新能力已成为一项重要教学任务，如果仅是传授现成知识，没有创新精神和教育研究的能力，那么久只能扮演一个“传声筒”的角色，
不可能培养出适应现代社会生活和社会需要的创新型人才。
2、教师对从事教育科研活动要有正确角色定位。
由于部分教师把教育科研看作是专业研究者的事情，与自己无关，与教学无关。
即便是有一些教研方面的研究，教师也把自己放在一个被动的研究者的位置，或者仅仅是作为一个“配角”来配合专业研究人员进行研究，这样的角色是不符合当今教育需求的。
有学者明确阐述：“广大教师要在校本教研中成为教学研究的主人。
教学研究就是要让教师从研究的后台走向前台，变被动为主动，必须增强自主研究意识，成为教育科研的“主角”，明确教师即为研究者。
通过教育科研活动，不仅有助于教师解决实际的教育教学问题，而且能弥补自己知识、能力乃至性格方面的缺陷，转变观念，提高素质，增强从事教育工作的信心与成就感。
在这个过程中，必定会促使教师的教育教学工作从“经验型”向“科研型”的转变，也能在很大程度上促使教师的角色从“教书型”向“专家型”“学者型”的转变。
3、教师从事教育科研活动必须要在实践中培养自己教育科研能力。
（1）教师要加强学习，掌握新的教育理念，拓宽自己的知识面，丰富自己的内涵。
要反复学习、理解、内化、实践，将新的教育理念自觉转化为教学行为。
结合教学实践，随时用新的理念和观点剖析典型案例和教学细节。
（2）教师要经常反思自己的教学设计、教学行为、教学过程和教学效果，在反思过程中，不断发现、提出、分析、解决教学实践中
的问题，逐步培养自己的问题意识和解决问题的能力。
坚持写反思记录，在不断学习——实践——反思的过程中提高自己的专业化水平。
（3）教师要结合学校和个人教学实际，通过发现问题、查找资料、阅读文献确定研究课题，落实课题研究设想，包括进一步明确研究目的，分解研究目标，确定研究对象，选择研究方法，制定操作方案和实施步骤，进行组织分工，安排研究日程和制定研究经费使用办法等，扎扎实实的进行课题研究。
还要提高自己教育研究论文的写作能力，将自己解决问题的方案以论文的形式表现出来。
（4）加强教师之间的专业切磋、协调和合作，通过互相交流、互相启发、互相学习、互相促进、共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。
还可以通过“以老带新”的办法，通过发挥学校骨干教师的积极作用，帮助新教师快速成长。
总之，教师教育研究能力的提高，离不开实践锻炼。
教育研究实践是教育研究能力形成和提高的土壤和源泉。
学校就像一池清泉，浇灌着学生纯洁、美好的心灵；教师就像一只红烛，燃烧了自己，照亮了别人。
没有哪一所学校希望看到知识的源泉断流枯竭，也没有哪一位教师会希望看到自己成为一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛。
教育教学研究活动就是学校、教师、学生们的生命之源。
只要我们勇于参与、勇于探索，相信教育科研会在每一所学校绽放幸福的花朵。
参考文献：
辛继湘.校本教研：教师自主如何成为可能.中小学教育，2004，(8)
王绍华.关于科研兴校的思考.教育研究，1997，（2）。
