小学数学常态课模式运用反馈

期末小学数学教案检查反馈
班级：姓名：日期：教师：
评分标准：
1. 教案设计是否符合学生年龄段特点，内容是否贴近生活实际，能否激发学生兴趣；
2. 教学目标明确，教学内容合理，教学方法多样，教学手段灵活；
3. 教学过程中是否引导学生积极参与，是否鼓励学生合作交流；
4. 教学评价方式是否多样，是否能够全面评价学生的学习情况；
5. 教学反馈及时，是否能够帮助学生及时发现并纠正错误。

反馈内容：
1. 教案设计方面，本节课的教案设计合理，内容贴近学生实际生活，能够引起学生的兴趣。

但是，建议在设计教案时要考虑学生的认知水平和能力，避免设置过于复杂的问题。

2. 教学目标方面，本节课的教学目标明确，内容合理。

但是，建议在教学过程中多运用教
学方法，提高学生的学习效果。

3. 教学过程方面，本节课引导学生积极参与，鼓励学生合作交流。

但是，建议在教学过程
中注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法，帮助学生解决问题。

4. 教学评价方面，本节课的评价方式较为多样，能够全面评价学生的学习情况。

但是，建
议在评价过程中注重学生的个体差异，针对性地进行评价。

5. 教学反馈方面，本节课的反馈及时，并能够帮助学生及时发现并纠正错误。

但是，建议
在反馈过程中加强与学生的沟通，引导学生自主发现错误并改正。

教师总结：
在今后的教学中，将进一步完善教案设计，多运用教学方法，关注学生的学习情况，注重
个体差异，加强与学生的沟通，提高教学效果，促进学生的全面发展。

教师签字：评阅人签字：家长签字：。

永人小学教学常规视导情况小结一、听课情况：学科：小学数学执教者：刘永翔班级：四年级（1）班执教内容：运算定律与简便运算点评人：刘小兵简要评析：1.刘老师教学比较认真，教学比较投入，有激情。

2.能运用现代教学技术在多媒体教室上课，教案和课件基本相同教学方法。

不够多媒体教室的桌子上灰尘比较厚，好像有一段时间没用，桌子的摆放也比较零乱，幻灯也变色。

3.能让学生尝试探究加法交换律的表示方法，有一定的启发性。

4.教师的组织方法有待加强。

整节课下来，教师显得好累，学生有些乱，精力不太集中，有一定的随意性，课堂有些嘈杂。

5.课的“数学味”不浓，即学生的思维不够深刻。

教师有些急，碎，提出问题后，应让学生静静地思考，再回答，教师的介入不要太快、太多。

问题要切中要害，语言速度不要过快，要控制频率、节奏。

二、检查备课、作业（试卷）批改情况检查到了六位数学教师的备课，其中刘永翔、余莉萍、龚子良、谌三泉、龚美兰、涂明、李霞七位老师带来了笔记本电脑，电脑上有电子教案。

龚童金（手写）、钱培静（电子备课）、还有付、熊两位老师没有查到，这几位教师没有发电脑，备课质量:总体在推行电子备课，学校也做了规范要求，建议教学过程不要用表格式，便于教师修改。

但质量有待提高。

要知道备课为了上课，不是为了检查。

很多教师还不知道怎么进行二次备课，所以，所谓的二次备课大多是些可有可无的话，要加强这方面的培训。

由于备课不够深入，所以，反思也就成了负担或者空白。

作业方面还好，总体上次数少了点。

一、听课情况：时间：2013.3.13上午第二节班级：六（1）学科：小学语文执教：熊凯课题：《北京的春节》点评：曲青亚《北京的春节》一课，按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，语言简洁生动，字里行间透出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。

熊老师在教学中，注意贴近学生生活，让学生结合自己的生活实际畅谈家乡过春节的习俗、过年的感受。

教学过程中，注重从整体入手，给学生充分阅读的时间，理清课文顺序，分清详略重点。

课 改 纵横 ・ 反思
学 常 态 课 平 常 不
＿
学数学教 师常态课教 学行 为 的
江 苏海安 县 雅周 镇杭 窑 小 学（２ ６ １ ２６４ ）
数 来实现 的。课堂教学质量 生成于师生 丰富多彩 的教学
活 动 中 。相 比 “ 华 ” 公 开 课 ， 们 应 更 多 地 关 注 “ 豪 的 我 朴
实 ” 常 态 课 的 研 究 。 常 态 课 正 因 为 它 的 “ 态 ” 时 常 的 常 ， 为 一些 教 师 所 忽 视 ， 而 常 态 课 恰 恰 是 提 高 课 堂 教 学 效 率， 促进 学生 发 展 ， 动 学 校 前 进 的 主 阵 地 。 推
一
数 学 教 学 质 量 主 要 是 通 过 提 升 数 学 课 堂 教 学 质 量
用 时 ，从 超 市 平 面 图物 品 分 布 区域 的 定 位 到 容 量 单 位 史 料 的 阅读 ， 助 互 动 的 学 习 ， 进 学 生 逐 步 形 成 对 容 借 促
１ 利 主 义 的 价 值 取 向 ． 功
有 的教 师 由于 缺 乏 正 确 的 教 育 理 念 ，仍 然 摆脱 不 了应 试 教 育 的 惯 性 影 响 ，从 而 陷 入 纯 粹 的 功 利 主 义 的
引发畏难情绪 ， 接干 扰课堂活动 的正常进行 ， 响教 直 影
学质量。
量 单 位 清 晰 、 范 的 认 知 。 引导 学 生 交 流 各 自的 想 法 ， 规 每 一 种 想 法 都 蕴 含 着 一 种 极 富 个 性 的 思 维 ，这 些 不 同
学 生 表 现 出 的不 同 思 维 过 程 ，正 是 每 个 学 生 学 习数 学 的 “ 长 点 ” 是 学 生 面对 一 个 问题 最 自然 、 真 实 的 感 生 ， 最 受 。 只 有 让 学 生 充分 地 张 扬 个 性 ， 显 潜 能 ， 们 的 教 彰 我 育 才称 得 上 是 有 智 慧 的 教 育 。

“创境—合作—尝试—评判”―――小学数学常态课教学中突出课堂教学成效的做法我有幸被评为区第一届课改之星，在各级领导的催促、培育、指导下，我也对高效课堂有了自己的粗浅的熟悉。

在深切推动高效课堂的今天，总感觉高效课堂不能仅仅停留在公布课、观摩课中，在平常的课堂教学中，在常态课中提升自己、反思自己也成为自己的一种欢乐。

总结近期在常态课教学实践中的做法，我以“创境、合作、尝试、评判”八字为依托，有效打造和谐自能高效课堂，收成了许多的感悟和做法。

一、创境――源头活水《数学课程标准》提倡学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和明白得数学”，即教师在进行教学时应该“充分利用学生的生活体会”，“创设与学生生活环境、只是背景紧密相关的，又是学生感爱好的学习情境”。

情境是链接学生体会和数学世界的纽带，是学生探讨数学之神奇的源头活水，因此在我常态教学中依据数学知识的线索，通过制作多媒体课件等形式尽力创设良好的、适合的情境，并充分的挖掘情境背后的数学关系，引发认知冲突和教学试探，为教学目标效劳，“数学地”明白得情境，让情境多一点数学味。

教学低年级的学生，可是描述一个漂亮的童话故事；教学中高年级的学生，可选取切近小孩生活的事件。

整个课堂通过一个大的情景连起来，同时里面又有一些小的情景进行链接，成为一个亟待解决的“情景串”，要解决的问题就包括在那个“情境串”中，事实上确实是为学生设置了解决身旁数学问题的情境。

（一）搭建数学学习基石的旧知情境新课程实验教材用“丰硕生动的情景图”代替了旧教材中的“温习铺垫”，强调让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的进程。

于是，在新课程想温习铺垫不能用，只要你用确实是走老路。

可是，“万丈高楼平地起”，数学教学是循序渐进具有很强的基础性，新知识是基于旧知识的从头建构，新旧知识是处于同一个认知系统的，因此我能够创设一个有温习铺垫意义又有学习新知的情景，寓温习铺垫与新知学习中，二者融合相互利用，从而实现新知的自我建构。