行为主体
行为动词
行为条件
行为结果
是学生 不是教师
可观察、 可测量
特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或
提示、时间的限制等。
最低表现水准。 即至少2/3学生 能达到的60分
例如，（学生）通过小组合作、探究、能简单描述练习过程中 动作的方法或顺序,知道（或说出）动作的名称、方法和要求 以及基本的术语（概念）。能结合现实生活中已有的经验与 活动内容有机联系起来，意识到体育活动在生活中无处不在。
❖ 撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素：
1.课程目标的撰写：我要把学生带到哪里去？ 目标是指预期的学生学习的结果或是学习活动要 的方向，并确定教学评价的依据。叙写目标就是为评价服 务的。
▪ 目标的确定源于课标与学生研究； ▪ 目标的数量：一般4-6条，每条最好2-3句话 ； ▪ 兼顾三维目标； ▪ 掌握目标陈述技术（注意目标中行为动词的使用（参见
3.课程实施的撰写：我怎样带他们去？ 目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教学方法。
需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什么
样的教学方法与活动的方式等。
四、怎样编制学科课程纲要
4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？
▪ 目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成 性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定 要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以 便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所 学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价 方式多样的问题。
❖
的关注；相关评价政策一定要清晰。
❖ 3.所需要的条件或资源是否具备？等等。
总结
❖ 1.编制学科《课程纲要》，需认真学习和研究课程标 准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确本学期的 课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好四个 课程元素。
