“自主建构”在复习课堂中的实践与研究

学生自主建构知识体系在高三复习课中的作用【摘要】传统的复习课，常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”，再现给学生，教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点，学生听课索然无味、昏昏欲睡，这样造成听课的效率大大降低，复习效果欠佳。

本文拟从以“教师改变传统高三复习方法、把复习课的自主权还给学生”的思想去阐述学生自主建构知识体系在高三复习课的作用。

【关键词】自主建构高三复习课传统的复习课，常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”，再现给学生，教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点，学生听课索然无味、昏昏欲睡，这样造成听课的效率大大降低，复习效果欠佳。

那么如果我们在高三复习课中促使学生自行归纳、自主建构知识体系，还学生复习自主权，可能会达到事半功倍的效果，同时用精选的案例帮助学生自主建构知识体系，促使学生创新能力上到一个新台阶。

一、在高三复习课中由学生自主建构有用的知识体系，还学生复习自主权建构主义认为 , 学生复习的过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他把复习过程中发现的新问题与现有的旧知识网络联系起来。

这一过程中，新旧知识的结合与学生有处理和应用新知识的机会、筛选出有用的知识都很重要。

并且这些知识在他们脑海里真正产生效果之前，即可用于解释新情况、解决问题、思考推理以及广泛学习之前，学生必须用心理解教师传授的知识信息，提出疑问，把发现的新问题与熟悉的知识联系起来进行复习，融会贯通，然后建构有用的知识体系。

其核心思想是，学生通过积极建构有用的知识体系，并且促使学生通过积极建构有用的知识体系来达到复习的最佳效果。

这一过程中，学生不只是被动地接受或照样从教师或课外辅导资料用课本获得的信息。

相反他们通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题知识（或他们认为自己已经具备）联系起来的方式积极复习思考。

这正是我们要求学生做的事情，因为，只有当学生重新建构和再现所学知识，即用自己的语言演绎、思索其意思和含义，把它变成自己的东西时，复习活动才不会成为相对来说毫无意义的、消极的机械背诵活动。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考【摘要】本文主要探讨了初中物理中的自主建构式教学实践与思考。

首先阐述了自主建构式教学的概念和特点，然后详细介绍了其在初中物理课堂中的应用实践。

也分析了在实践过程中可能遇到的困难与挑战。

最后对教学实践进行了思考与总结。

通过本文的研究，可以更好地了解和探讨初中物理课堂中采用自主建构式教学的有效性与可行性，为教育教学改革提供参考和借鉴。

【关键词】初中物理、自主建构、教学、实践、思考、困难、挑战、引言、特点、应用、结论1. 引言1.1 引言入门自主建构是一种积极的学习方式，它强调学生通过自主思考、探究和实践来建构知识体系，而不是简单地接受教师的灌输。

在初中物理教学中，采用自主建构式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和能力。

通过自主建构式教学，学生可以更好地理解物理知识，培养解决问题的能力和思维方式。

随着教育理念的更新和发展，自主建构式教学在初中物理教学中得到了越来越广泛的应用。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。

学生在教师的指导下，通过实验、讨论、演示等多种活动，自主地建构和探究物理知识，培养自己的科学素养和创新思维。

通过引入自主建构式教学，初中物理教学的教学效果得到了显著提升。

学生的学习积极性和主动性得到了增强，能够更好地理解和应用所学知识。

学生的合作精神和团队意识也得到了培养，他们能够通过合作探究和交流，共同进步。

自主建构式教学不仅提高了学生的物理学习成绩，更重要的是培养了学生的综合素质和创新能力。

初中物理教学中引入自主建构式教学是非常有益的。

只有培养学生的自主学习能力和创新精神，才能更好地适应未来社会的发展需求。

希望在今后的教学实践中，我们能够进一步探索和完善自主建构式教学模式，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。

2. 正文2.1 自主建构式教学的概念自主建构式教学是一种基于学生自主学习的教学方法，强调学生在探究和建构知识过程中的主动性和独立性。

文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .“自主建构”教学的探索与实践一、问题的提出1、以数码网络技术为先导，以创新为动力的经济全球化大潮已滚滚而来，科学技术的高速发展已使人类社会凸现出知识经济信息社会的时代特征，进入了产生深刻社会转型的新时代。

在急剧变化的知识经济社会中，知识以前所未有的速度迅猛发展，巨大的社会变革对人才提出了更高的要求。

旧的以传授灌输知识为核心的教学模式严重地阻碍了学生的发展，使教育远远滞后于经济的发展。

教育如何面向现代化，面向世界，面向未来，使中华民族屹立于世界民族之林，已成为教育工作者责无旁贷的历史重任。

2．当前中学化学教学还存在着背离科学本质和阻碍学生创造性能力培养的弊端：过分重视学术知识的拔高和延伸，忽视科学与社会生产的联系；忽视对学生学习方法、思想方法和科学态度的培养；重知识认知，轻实验技能和情感意志的培养等等。

这种以传承前人知识为主和以教师向学生灌输知识为主的教学模式，抹煞了教育的创新功能和学生的主体地位，使学生变成了知识灌输的容器和应试工具，窒息了学生创造的灵感，扼杀了学生的创造才能。

改变“旧的教学模式”，使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会所需要的终身学习的能力已成为教学改革的主旋律。

3．2001 年秋季起，浙江省将实施教育部颁发的新的课程计划，全日制普通高中将使用人教社编写的新教材《高中化学》（试验修订本）。

新教材的使用，研究性学习课程的设立，为新一轮课堂教学改革创造了良好的外部条件。

4．新的课程计划已在部分省、市试点成功，也展示了改革成果，但在学校层面上探索较多，从学科角度上探索较少；中学化学教学模式的探索在一些报刊、杂志也有报道，本课题组也有成员对中学化学教学模式作过有益的探索，但只限于原教材前提。

初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考引言物理是一门研究自然界中物质、能量和运动相互关系的科学，是初中阶段学生必修的科目之一。

传统的物理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和自主探究的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

如何在初中物理课堂中开展自主建构式教学，激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果，是当前物理教学改革亟待解决的问题。

一、自主建构式教学理念自主建构式教学是一种基于学生主体地位的教学理念，强调学生在教学中的主体作用和自主学习的能力，并通过自主地思考、探究和解决问题来实现知识的建构和意义的理解。

自主建构式教学的核心是“学生为主、教师为辅”，教师只是起到指导和引导的作用，学生在教师的帮助下自主地进行学习活动，从而促进知识的深层次理解和能力的提升。

在物理教学中，采用自主建构式教学理念，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

通过自主建构式教学，学生可以根据自己的实际经验和认知水平，主动地构建知识结构，形成自己的认识体系，从而更加深入地理解物理概念和原理。

自主建构式教学重视学生的探究和实践，可以培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的问题分析和解决问题的能力，使他们在学习中不断积累经验，逐步形成科学思维和方法。

自主建构式教学强调学生在学习中的参与性和主体性，可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学生学习的积极性和主动性。

在初中物理课堂中，采用自主建构式教学，需要教师做好课程设计和组织实施工作，创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。

以下是我在实践中积累的一些经验和思考：1. 营造良好的学习氛围教师需要在课堂中营造积极、和谐的学习氛围，让学生感到放松和自信，激发他们的学习兴趣和意愿。

可以通过亲切的语言、鲜活的教学内容、趣味性的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和欲望，让他们充分地参与到学习活动中来。

2. 提供丰富的学习资源在自主建构式教学中，学生需要有丰富的学习资源，包括书籍、实验器材、多媒体资料等，这样才能更好地开展自主学习和探究。