从英语课堂“free talk”环节中学习新知
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堂生成 ：教师关 注学 生在 谈话 中流露 出的信息 ，并及 时追 问 ，在挖掘 出更 多的课堂资源 的基础上 ，及 时调整教学方
案 ， 意外 ” 变“ 为宝贵 的课堂资 源 ， 才能在有 限的时间 内高效
来 的水 平 上 ， 有 达 到 ｆ ｅａｋ 达 到 的 目的 。 没 ｒ ｌ应 ｅｔ
Ｆｅ ｌ 自由交谈 ） ｒ ｔｋ（ ｅａ 是指用英语 就某一话 题 的师 生或 生生之间的交流 。谈话 活动有助于活跃课堂气氛 ， 融洽师生 关系 ， 提高学生的听力水 平 ， 锻炼学 生的语言组织 能力 和表 达能力 以及温故而知新。
ｗ ｄ ａｅ 环 境 的 问题 太 多 ， 生 根 本 无 从谈 起 。 ｏ ｄｈｖ？ 学 ３ 问 题设 计 空 泛 ， 论 流 于 形 式 。有 些 时候 ， 师 设 计 ） 讨 教
么？另外 ， 教师提 出的问题不能过大 、 过难 、 泛 ， 过 让学 生因 为害怕 回答 出错而放弃参与的机会。
追 问是 在学 生 回 答 了一 个 问题 之 后 ，教 师 根 据 学 生 回
３ 中 学英语 课 堂 ｆ ｅ ｔｌ ｒ ａｋ中的追 问策 略 ｅ
为了在谈话 中开展有效 的追 问 ，让谈话更好地 服务 于 新 课的学习 ，使学生对新课 的兴趣 和已有知识得到更好 的 激发 ， 作为课堂调控者的教师应该做到 ： １ 备课 时充 分研读教 材 ， ） 恰如 其分地估 计学 生的实 际 水平 ， 设计与新课有关 的 、 学生感兴趣 的谈话话题 。
经验” 的作用 。主要表现有 ： １问题过于简单 。为了调节气氛 ， ） 教师会采用一些很简
单 的 问 题 ，例 如 ， ａ’ ｏｒ ａ ｅ Ｗｈｔ ｙｕ ｍ ？Ｈｏ ｌ ｏ ？Ａ ｅｙｕ ｎ ｗ ａｅｙｕ ｒ ｏ ．
ｈ ｐ ｙ Ｗｈ ｕｙ ｏ ａ 等 。 ａ ｐ ？ ｏｉ ｏ ｄ ｔ ｔｄ ｙ ｓｎ
从 英 语 课 堂“ｒｅ ｔｌ 环 节 中学 习新 知 ｆ ａｋ ｅ ＂
魏 万 蕊
（ 白银 市育 才学校 甘肃・ 白银 ７００ ） ３ ９ ０
中 图分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）３ １ ５ ０ １７ － ８４ ２ １ ２ － ３ — ２
６ 紧扣 谈 话 内容 ， 时追 问 ， 掘 谈 话 中 的 “ 外 ” ） 及 挖 意 为课
了与课题相关的问题 ， 由于教师没有适时追 问 ， 但 使谈话 浮 于表面 ， 不能深入。 例如 ， 在教 “ ｔｅ’ ａ” ． Ｍｏ ｒＳ ｙ 时 教师只用了 ｈ Ｄ “ ｏ ｏ ｋ ｏｒ ｏ ｅ” Ｄ ｕｌ ｅ ｕ ｔ ｒ这个句子 引出课题谈话 ， ｙ ｉ ｙ ｍ ｈ 不利于学 生对母 亲节的有关 问题 进行 深入思考 ，不利 于激活他们对 母 亲节 已有 的知识 ， 如母亲节 的 Ｅ期 、 亲节 的由来 、 ｌ 母 如何 庆祝母亲节的活动等。 ４ 教 师为 了节 省时 间 ， ） 总是让英 语程度好 的学 生来 回 答 ， 不对学生 的回答做 出反应。 且
４ 追问要有一定深度 ， ） 为深入学 习做 好知识上 的准备 ：
谈话 中追问 的主要 目的是 帮助学生加深对话题 的理解与认
识 ， 导 学 生 养 成 良好 的表 达 习 惯 ， 实 现 教 学 预 期 效 果 。 引 以 因 此 ， 师 要 避 免 用 思 维 含 量太 低 的 问题 发 问不 止 。在 谈 话 教
２话 题太大 ， ） 太难。例如冀教版八年级下册第八单元讲
“
中少用类似 于用 “ｅ 和“ ｏ做 回答的问题。 ｙｓ” ｎ ” ５ 为了提高追问的实效 ， ） 促进学生 的进步 和发 展 ， 师 教
在 设 计 问 题 时 不 断 地 提 醒 自己 ：学 生 在 谈 话 中收 获 到 了 什
ｐｌ ｔｎ 时 ， 师 在 引 入 课 题 时 问 ： ｈｔ ｒｂｅ ｓｄｅ ｅ ｏｕｉ ” 教 ｌｏ ｗ ａ ｐｏ ｌ ｏｓｈ ｍ ｔ
２ 中学英语 课堂 ｆ ｅ ｔｌ ｒ ａｋ中缺乏追问的原因和后 果 ｅ
上述现 象 ， 究其产生 的原 因很 多 ， 如教 师备课不 充分 ； 低估学生 的能力 ；教师 因疏 忽没听清楚学生 的话 而没能把 学生的话接下去 ；教师 听懂 了但 由于 自身 的能力 限制而没 办法和学生继续交流等 。这些 原因致使谈话无法 向广阔性 和深人性发展。 当教师结束 ｆ ｅｔｋ环节时 ， ｒ ｌ ｅ ａ 学生对话题 的 认 识还 是孤立 的 、 肤浅的。他￣ ｘ 话题 的认识还是停留在原 ＇ ， ｒ／ ｌ
２ 要 不 断加 强 自身 的 语 言 组 织 能 力 和语 言 表 达 能 力 ， ） 让
答的情 况继续提问的一种教学形式 。它能引导学生进行 深 入探究 ， 使学生更好 、 更全面地掌握 所学 知识 。谈话 中的有 效追问 ， 有利于教师 了解不 同程度学生的真实起点 ， 利推 顺
进谈 话 活动 。
１ 中学英语课 堂 ｆ ｅ ｔｌ ｒ ａｋ中存在 的问题 ｅ
在授课过程中 ， 我们会出现这样的情况 ：ｅ ｌ ｆ ｅａｋ只是新 ｒ ｔ
课 的点缀 和装饰 ， 它和新课 的主题关 系不密切 ， 或者 即使有
联 系 ， 是 浮 于 表 面 ， 有 真 正 起 到 “ 活 学 生 已有 知 识 和 也 没 激
学生在 富有启发性 、 逻辑性 和幽默感的பைடு நூலகம்境 中“ 激发 已有 的
知 识 和 经验 ” 。
３ 更要 善于倾 听 ， ） 关注谈话 内容 ， 开展有逻辑 的追 问 ： 教 师要精心安排 追问内容的顺序 ，考 虑问题 之间如何过渡 自然 ， 即各个 问题要有联系 、 有梯度 、 有前因后果 。待学生做 了一系列有序 的回答后 ，他们对问题 的认识 就会有一个清 晰的思路 ， 思维也从狭窄走向广阔 ， 从肤浅走向深刻。
