_中学化学实验研究_课程改革初探_反思_发现_研究_教学模式_王传娥

第23卷第3期2009年5月甘肃联合大学学报(自然科学版)Jour nal of G ansu Lianhe U nive rsity (N atural Sciences )V o l .23No .3M ay 2009收稿日期:2009-01-12.作者简介:王传娥(1960-),女,天津人,甘肃联合大学副教授,主要从事化学教学研究. 文章编号:1672-691X (2009)03-0125-04《中学化学实验研究》课程改革初探———“反思—发现—研究”教学模式王传娥(甘肃联合大学化工学院,甘肃兰州730000)摘　要:对“反思—发现—研究”教学模式从建立新教学模式的意义、基本设想、主要收获及反思与小结等方面,介绍了该教学模式在《中学化学实验研究》课程中的研究与应用.课程中解决了一些中学化学实验教学中存在的问题,重要的是令学生学会了反思,形成了问题意识和研究意识,并在发现问题后如何决定行动.关键词:中学化学实验;反思—发现—研究;教学模式中图分类号:G 642.3 文献标识码:B 教师教育观念的更新是基础教育课程改革的标志性之一[1],它对教师的专业化水平及教师继续教育也提出了更高要求.为此,笔者在甘肃联合大学化工学院成人专升本化学教育专业的化学教学论系列课程中进行了以“反思—发现—研究”为教学模式的教学改革.第一阶段在《中学化学实验研究》课程中进行实验研究与应用.1　“反思—发现—研究”教学模式的意义与目标 教师专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”[2].在教师继续教育中,教育实践训练和教育专题研究是实现这一转变的重要手段之一.《中学化学实验研究》课程的内容主要针对中学化学实验及中学化学实验教学的专题研讨.　“反思—发现—研究”教学模式的意义建立“反思—发现—研究”教学模式的目的和意义在于:选择适当的教学方式或形式,使课程教学真正适应成人学生的特点.他们都曾经接受过较系统的理论学习与专业学习,有中学教学的实践经验,甚至有些人在具体的中学教学中还有独自的思考与反思,也进行过研究.再次进入高校学习,不仅是要得到学历上的提高,更重要的是在理论水平与教育实践及其研究水平上得到提升.作为承担教师教育的高师院校和教师应把这些成人学生在校期间的活动或性质定义为:成人学生=专业知识的再学习者+学科教学的研究者教师继续教育的任务之一就是引导他们有效地从事教育实践,并在实践中引导他们对自己的教育实践的信念进行反思、批判[3].　“反思—发现—研究”教学模式的目标通过“反思—发现—研究”模式的课程学习,为他们搭建这样的一个平台,即:提供一个学习与提高教育、教学理论水平的机会;营造一个既互相学习与研讨,又互相批评与自我批评的合作氛围;打造一个回顾与反思中学化学教学行为的场所,用类似于中学化学教研组活动的方式,使其有机会、有时间,毫无保留地介绍自己的中学化学教学经验与教训,并且毫无顾及地,重要的是理性地剖析与分析、批判自己及他人的教学行为,达到共同提高理论认识及化学教学能力(包括教学研究)的目的.使进入继续教育的中学化学教师能够养成主动反思、自主研究的行为习惯和创新能力.具体到《中学化学实验研究》课程中就是要让他们体验并学会如何对化学实验教学进行反思,学会如何进行化学实验教学的研究,提高化学实验能力、提高化学实验教学的能力、提高创新的能力.　设想　反思—发现—研究”教学模式的基本程序该教学模式分为反思、发现、研究3个层次.但在实际的进行过程中,反思、发现与研究是会经DOI :10.13804/j .cn ki .2095-6991.2009.03.024常发生互相穿插、交替的,即“你中有我,我中有你”.由于反思而发现以往中学化学实验教学中存在的问题和需要改进和改变的问题,甚至是预见中学化学实验教学中可能出现的问题,进而去研究、去改变、去完善.其中,反思既是开始,也是重要的过程,反思贯穿始终.按照系统论中的层次分析原理,教师反思的内容可划分为两个层次:即一个是一般性和相关的背景性问题层面;另一个是具体性和确切性问题层面[4].《中学化学实验研究》课程主要关注的是中学化学实验教学的具体性和确切性问题,侧重于教学实践.“反思—发现—研究”教学模式的基本程序分为教与学互动的4个阶段.如图1所示.图1　“反思—发现—研究”教学模式的基本程序 前两个阶段侧重于成人学生的学习、反思与发现;后两个阶段侧重于学生的自主研究.　学生自主性实验研究阶段在“反思—发现—研究”教学模式中学生自主性实验研究阶段是重要阶段.学生以2～3人为一个实验小组,依据前两个阶段的反思与发现,确定研究的题目、设计实验方案、实施实验方案.小组与班级在整个过程中既独立又合作.其过程如图2所示.图2　学生自主性实验研究的过程 其中,“报告并研讨”及“实验定型”两步与图1中的第3阶段“总结与评价”重合.3　“反思—发现—研究”教学模式的主要收获 在“理论准备”与“提供示范”两个阶段的学习与反思之后,他们已经有了自己的思考和认识.主要有两方面的认识:其一,对他们自己以往中学化学教学中已有的,但始终未能找到答案、不能解决的问题的认识,初步形成了解决问题的意识、方向或方法.其二,在学习与反思之后,发现了新的问题意识:①以往中学化学实验教学中习以为常的一些做法中,实际上也存在有需要改变或改进的地方;②当现有的实验条件不能满足实验教学需要时,因地制宜、用土办法同样可以完成教学任务;③针对新课程也有值得去研究的方面,而不是全部照搬照用.事实上,本课程中成人学生自主性实验研究阶段,是他们真正开始自主性研究、创新实验的阶段.正如舍恩的研究那样他们在实际工作中以一种在行动中反思的方式解决问题,即在面临问题时能够及时形成假设,并决定新的行动.实验小组经过讨论,查阅资料,确定自主性、研究性创新实验的内容,设计实验方案,提交班级研讨.实验的内容可以是一个实验的改进、多个实验的系列整合;可以是实验仪器的改进、实验方式的改变、实验仪器和试剂的替代;也可以是实验条件控制的探究等.已经进行的“反思—发现—研究”教学模126 甘肃联合大学学报(自然科学版) 第23卷式的实验,主要涉及的内容是有关中学化学实验教学的研讨,得到学生的欢迎与配合,在如下两方面取得了较好的效果.　部分中学化学实验的改进对铜与浓硫酸反应和用过氧化氢制取氧气两个实验从反应的实验条件上进行了探究,结果较好[5].木炭还原CuO反应的微型实验从热源、实验仪器、木炭与CuO的最佳物料比等方面做了很好的探究[6].还有一些实验虽然它们的结论看似不起眼,但却是这些成人学生在以往的中学化学实验教学中成功率较低或一直想进行改进的.如NaCO3与NaHCO3热稳定性的比较实验、Na2O2与H2O 或与CO2反应在中学化学课堂教学实验中结果不稳定问题的探究等.　教学中提升了学生的多种能力本课程的教学模式提倡合作学习.小组是开展自主性研究与创新实验的基本单位.在小组中,研讨是经常发生的学习和实验研究的基本和经常的形式.班级研讨是本课程中合作学习的较高一级形式.每一小组都要把自己的实验方案提交班级研讨,集更多人的智慧与经验,对所有提交的方案提出想法、意见,再次确定方案的可行性,优化实验方案.在这种氛围中不仅文章开始部分中设想的课程目标都基本得到了实现,而且增强了他们的问题意识、合作意识及研究意识.部分学生在课程学习中提出的研究题目由于时间有限而不能全部完成的,会做阶段性处理,如在课程中先完成一部分,其余留待课程后利用课余时间或做毕业论文时完成.对在课程的第四阶段(即总结与评价阶段)学生们提出的还需或有必要进一步改进与完善的部分也是这样处理.这样做的主要目的就在于强化学生的教学研究的意识及持续的教学研究能力的锻炼.　反思与小结4.1　“反思—发现—研究”教学模式中需要解决的难点问题课程中的难点问题比较多,但归纳起来,以下三点较为典型.难点之一:让成人学生树立自信.本课程教学中,教师不但要用适当的方式去激发他们的问题意识,还要启发、诱导并鼓励他们研究问题,让他们真正觉得原来“研究”并不难,只要用心,自己完全能行.难点之二:设计实验方案.科学、合理、周密、巧妙的实验设计直接影响到创新实验的成功与否,同时又是对学生化学学科及其它学科综合素质的考察.难点之三:纠正成人学生的“固执”.成人学生的“固执”主要表现为:①对以往经验的“固执”;②对自己的实验设计的“固执”.在教学过程中,作为教师应对学生表现出来的固执进行细致的分析与研究,区分不同的情况和特点,耐心的给予纠正.　“反思—发现—研究”教学模式中的完善已经进行的“反思—发现—研究”教学模式实验研究主要涉及的内容是有关初中或高中课本中的教学实验.下列工作尚待或正在进一步研究:第一,除了继续在这方面进行实验研究外,还要涉及新课程中倡导的针对中学生的研究性学习、与化学学科有关的活动课以及校本课程的实验研究;第二,将该教学模式逐渐推广至成人专升本化学教育专业的其他相关的化学教育类课程及化学教育专业的普通本科班和专科班的教学中.参考文献:[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002:111.[2]邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].北京:学苑出版社,1989:553.[3]李子华.教师教育:改变传授模式为反思模式[EB/O L].ht tp://jiaoy /qkln/2002/2002/x dh4.htm.[4]张立昌.教师怎样反思[EB/O L].http://w ww.pep./200406/ca439106.htm.[5]王传娥,李君霞,李雪梅,等.用过氧化氢制取氧气的实验条件的探究[J].中学化学教学参考,2006(4):27.[6]刘建锋.木炭还原氧化铜实验改进[J].中学教育科研,2006(1～2):23-24.127第3期王传娥:《中学化学实验研究》课程改革初探Research of Curriculum Reform about ChemistryExperimental Studies of High SchoolW A NG Chuan -e(Scho ol of Chemical Eng ineering ,G ansu Lianhe U nive rsity ,L anzhou 730000,China )A bstract :The autho r introduced research and applicatio n of teaching m odel abo ut reflectio n ,found and studies in chemistry ex perimental teaching of high scho ol .It is from the significance ,the basic idea ,the main harvest ,reflection and summ ary of new teaching model established .The autho r also solve some pro blem s in chemistry ex perimental study ,w hich is im po rtant that the students learned to reflect andfo rm consciousness about asking and research ,and understoo d how to take actio n afte r discovery of pro blem .Key words :reflection ;found and studies ;teaching model ;research ;applicatio n(上接第124页)Carrying out S cientific Inquiry by Means of Microscale C hemistry LaboratoryZ H ANG S hi -yong ,HU Qiao -sheng ,L AI X iao -qi(School of Chemistry and Life Science ,G annan T eache rs 'Colleg e ,Ga nzho u 341000,China )A bstract :Scientific inquiry is the g ap of chemistry cur riculum reform ation .The characteristic of chem -istry ,w hich is “o n the base of experim ent ”,determines that chemical e xperiment is the impo rtant fo rm of scientific inquiry .This paper intro duces microscale chemistry ex periment and scientific inquiry ,and attempts to show the practice of carrying out scientific inquiry by means o f micro scale chemistry labo -rato ry in basical chemistry ex periment teaching in hig he r no rmal institution ,and puts fo rw ard w ays of carrying out .Key words :micro scale ex periment ;scientific inquiry ;basical chemistry ex periment128 甘肃联合大学学报(自然科学版) 第23卷。