合作学习思考论文

合作学习论文合作学习论文精选15篇在日常学习和工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。

写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心整理的合作学习论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

合作学习论文1摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。

教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。

关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。

而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。

因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。

在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。

小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。

高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。

因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：1、优化小组人员配置小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。

教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。

浅谈小组合作学习论文交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。

因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

因此，我们在课堂教学中进行了“如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。

一、小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

1．合作学习小组的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3．小组合作学习的课堂实施。

对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

对数学教学中小组合作学习有效性的思考《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于“以学生发展为本”的课堂教学之中。

随着合作学习地不断深入开展，合作学习中的一些问题也逐渐显现。

如有些教师不能根据学生的学情合理地建组、也不注重培养学生掌握必要的合作技能、忽略小组合作前必要的独立思考。

教师自身也存在一些问题，如有的合作探究问题设计不适宜，评价针对性、导向性差，教师的指导与参与不到位等，以上这些都是导致合作学习不能有效开展的原因。

为此，我们有必要对合作学习的有关问题做进一步的探讨，下面是我关于数学课堂教学中小组合作学习有效性的几点思考。

一、构建结构合理的合作学习小组，是有效合作学习的基础教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、情趣爱好、心理素质等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争大下了基础。

一般小组成员不宜太多，以4至5人为宜，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。

小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人的学生担任。

小组长的主要任务是组织全组人员一起学习，组织动手操作，开展讨论探究，完成小组学习任务。

记录员和汇报员也各有其责。

小组成员的角色应是动态的，一定周期后应进行调换。

这即使学生保有新鲜感和兴趣，又给每个学生提供多方面发展的机会。

二、保证学生独立思考，是有效小组合作学习的关键独立思考是合作学习的基础，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，在合作学习中就只能是观众和听众。

只有学生的思考达到一定程度时，讨论才会言之有物，才能表达属于自己的见解；才可能出现一点即通、恍然大悟的状况；才有可能出现观点的碰撞与交锋。

小学数学教学中合作学习实践的思考摘要：“合作学习”作为新课程理念倡导的学习方式，在教学实践中应增强学生的合作学习意识，准确把握教学契机，发挥合作学习的功效，在时空开放中保证合作学习的效果，运用合理评价调整合作学习进程。

关键词：小学数学；合作学习；实践中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-090-001“合作学习”是新课程改革所倡导的一种学习方式。

在小学数学学习中，如何提升合作学习的有效性呢？现从以下几方面谈一谈笔者在实践中的几点思考。

一、优化组合，增强合作学习意识分组是学生进行合作学习的前提。

组建学习小组时，一般要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征、心理素质以及性别特征等进行评定，然后分配成若干合作小组，既要坚持“组内异质，组间同质”的建组原则，还要有尊重学生个人的自愿原则。

其目的是让小组内各成员之间形成一种互补。

每小组4—6人为宜，在一定时期内小组成员应相对稳定，保证合作的有序开展，经过一段时间（每学期）调整一次小组计划，以便拓宽学生的交往空间。

组长实行轮换制，可以定期轮换，也可以根据学习任务的不同临时轮换。

这样，在各组无明显差异的情况下进行公平竞争，使每位学生积极主动地参与学习，激发学生学习的热情，增强学生合作意识。

另外，在开展小组合作学习活动中，教师还要积极营造学生合作学习的心理基础和心理环境，学生之间要学会相互尊重，虚心接纳他人的合理化建议。

二、精心准备，提升合作学习效率要想使学生有效地、持久地投入合作学习，教师在课前必须精心设计合作学习内容。

在数学学习活动中，教师要根据教学目标，教学内容以及教材的重点、难点，结合学生的已有知识水平和年龄性格特征，精心设计难易合适、具有挑战性的讨论题、操作题、思考题、开放题等，充分发挥小组合作学习功效，提升小组合作学习效率。

例如在学习“梯形的面积”时，我提出了这样的问题：你能用事先准备的工具和已经学过的知识想办法求出梯形的面积吗？学生用事先准备了梯形纸、剪刀、学生尺，开始先独立操作，然后再通过小组合作探讨梯形面积的计算公式。

初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。

小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。

本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。

理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。

如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。

小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。

该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。

初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。

语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。

实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。

调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。

实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。

比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。

在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。

研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。

小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。

在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。

关于汉语合作学习的思考一、汉语合作学习中存在的问题1、合作学习的科学性缺失。

合作学习的科学性缺失首先表现在，对合作对象的分配与组织上。

许多老师像我一样在合作前不大注意分组人员的确定，往往图简便，按座位次序前后排组合。

殊不知，老师避免了麻烦，却给活动带来了极大的障碍。

小组成员之间知识要能互补，个性要能互融或相随，才能更有利于组员之间的合作愉快。

其次，合作学习时间上的分配。

课堂上什么时候分组合作才合理，怎样的内容什么问题去分组合作才合算，都应好好琢磨推敲，作一下科学的评估，切不可像我一样凭经验、*“灵机一动”去做。

另外，对合作学习的内容、形式、进行中的困难，教师也要事先做些预设，像我就应在“石头探究”前提醒学生除了采集石头外，还要搜集相应的资料、例文，帮自己打开思路、提供思考的方向；帮忙确定小组负责人，将小组成员分工细致化等等。

2、合作学习的实效性缺失。

分组讨论，因易于操作，成为合作学习的基本组织形式。

在课堂上不少老师不管有没有必要，动不动就采用小组讨论，讨论次数过多；也有的老师没有留给学生充分的时间讨论，见一两个小组有结果了（甚至一两个人举手了）就匆匆收场。

这样的合作学习，表面上热热闹闹，实质上流于形式，收效不大。

这样做是违背了合作学习的本质与原则的。

这样合作学习，我们称之为虚假的合作学习。

3、合作学习的指导性缺失。

在活动过程中，我们不难发现，存在众多的“假”合作现象：有的小组里“优生”拥有绝对的权威，包揽“演讲”与“答题”的大权；有的学生反应较慢，又羞于开口，时间一长，就成了“听众”和“看客”，没有了自己的主见；有的学生自视过高，不能虚心倾听别人的意见，只顾表达自己的想法；还有的学生讨论的话题游离合作主题之外，合作成了他们偷玩、游戏的代名词……这些现象说明，在不少时候，合作学习呈现的仍然是“少数学生”的活动、多数学生装摸做样的被动局面。

这一方面有学生个性使然，但另一方面是我们老师对学生缺乏教育，对合作学习缺乏指导所致。

小组合作学习对提升小学数学教学质量的思考【摘要】新课程强调学习方式的转变。

由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成了新课程改革倡导的学习方式之一。

新的学习方式必将有助于提高小学数学的教学质量。

【关键词】小组合作学习传统学习操作策略异质性学生《国家数学课程标准》（实验稿）在基本理念中第五条指出：”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要形式。

”因此在教学中合作学习越来越受到重视。

为了迎合新课程改革的精神，一些教师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节。

认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的课堂。

于是在课堂上，特别是公开课，教师把每个教学内容，不论难易都要求学生小组合作。

合作学习到了”随手拈来”、”动辄合作”的地步。

实际上，冷静地思考后，我们发现这只是一种过激行为，是对小组合作学习的肤浅理解造成的。

这种经过炒作的”小组合作学习”对提高小学数学教学质量是无益的。

一、什么是小组合作学习所谓小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

二、小组合作学习与传统学习的比较传统的课堂教学的交流形式单一，表现为以教为中心，以教案为本位，学围绕教转。

就是我讲你听、我问你答、我写你抄，课堂气氛较沉闷，给学生造成较大的心理压力。

而在课堂教学中采用小组合作学习的方式则克服了上述的这些缺点。

营造了轻松自由的课堂氛围，创造了一个有利于学生主动发展的时间和空间。

学生学习得出的结论再在班上交流，扩大了学生的交流面，促进生与生、师与生之间的交流。

学生成为交流的主体，敢于在课堂上大胆讨论回答。

在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，学生从被动接受知识变为自主探索、合作探索。

每个学生都有机会参与讨论，在讨论中享有发言权。

可以自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也可以倾听其他同学的意见，真正成为学习的主人。

关于小学数学教学中合作学习的观察与思考新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。

新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。

“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。

尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。

大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。

经过调查我发现在小学数学教学中“合作学习”存在着这样几个问题。

一、合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。

实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。

课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师布置合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。

老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。

如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。

其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。

试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。

二、课堂上合作学习的安排不合理合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。

所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。

课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就布置合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。

有关合作的议论文(6篇)有关合作的议论文1我特别喜欢和朋友合作，因为与朋友合作是一件让人高兴和激动的事。

在我的成长过程中与朋友合作的次数就像海里的珍珠一样，数也数不清，其中最闪亮的一颗就要数和同学们一起踢球的经历了。

那是一个阳光明媚的星期天，我和小伙伴们约好一起踢足球。

我们蹦蹦跳跳地拥进足球场。

我们先以猜拳的方式来分队，很庆幸我和陈冉分在一个队。

陈冉动作敏捷，球艺卓尔不群，我们都称他为无人能及的“小罗纳尔多”。

我们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

首先由对方开了一个吊高球。

正当对方球员准备接球时，我一马当先，用头顶球把球传给了陈冉。

陈冉接到球后，带球飞奔到对方的球门前。

对方球员以为陈冉要射门，便一窝蜂似的把陈冉包围起来。

这时，我也赶了过来。

陈冉见我来了，便把球从对方球员防守的真空地带传给了我。

我以迅雷不及掩耳之势，把球射向球门。

说时迟那时快，对方守门员把球扑了出来。

这时，对方球员都把目光转向了守门员，刘伟像一匹脱缰的野马，直奔球门来了一个精彩的补射，把球踢进了球门。

我方一分。

“众人拾柴火焰高”，果然如此。

最后，成功之神倾向于我们，我们胜利立了。

大家开心地蹦蹦跳跳、手舞足蹈。

望着大家开心的笑容，微风吹拂着我的脸颊，鸟儿的歌声萦绕在我的耳畔，我感觉到从未有过的幸福……有关合作的议论文2在现代高兴技术速发展的今天，几乎在每一个社会领域都存在着竞争与合作。

只有竞争与合作同时发挥作用我们才能力求双赢，在竞争中合作，在合作中竞争，竞争合作求双赢。

竞争与合作几乎是密不可风的，如果缺少了竞争，生活就会安于现状，社会永远不可能向前发展，因为有了合作，社会才会不断快速的发展到今天，同样，如果没有合作，那所有的成果，都是自私的，不会取得永久的成功，竞争合作求双赢。

竞争是成功地基础，现代社会一切产物，都离不开竞争。

从最初的无声电影《定军山》到现代的平板电脑、电视，无一不是竞争的产物，如果没有竞争，人类只会安于现状，而永远不会想去超越那个时代，正是因为有不断新的产品技术出现，人们才会想要做的更好，更快的超越，可见是竞争推动了人类的进步，竞争是成功的基……合作是取得成功的必要保证。

提高小组合作学习有效性的思考我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”近年来，小组合作愈发的成为一种高效的学习模式，它一改过去教师“独霸课堂”“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

但伴随着这股“合作热”，笔者在教学实践和听课活动中发现，由于一些教师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握，在教学实践中很容易陷入尴尬之境。

一、小组合作学习“热”的“冷”思考1、表里不一，流于形式。

镜头一：公开课时课桌排成了便于学生小组合作学习的t 字形、半圆形、马蹄形……但公开课结束，立马恢复秧田式布局。

思考：众所皆知这是此地无银三百两的“奥秘”，教师假以“课桌的排布”来搞“包装”小组合作学习，把合作学习当作教学时髦的一种幌子，这种“秀”出来的美丽的外壳只是一种形式而已。

很多教师在平时的教学中很少组织小组合作学习，t 字形、半圆形、马蹄形……的课桌排布在平时的课堂中更是少见。

“公开课堂热热闹闹，公开课后风过树梢”，面对教学实践中类似的种种流于形式的做法，不少教师长叹不已：小组合作学习——想说爱你不容易！2、滥竽充数，放任自流。

镜头二：很多老师这样启发学生总结，请小组交流一下通过本课学习你有什么收获？小组1：几名同学不知由谁先说，于是你推我让，终于有人先说了，接下来的同学却依次按第一位的同学的说辞进行复述，没有补充只有遗漏。

小组2：讨论一开始，组内同学互相争抢，你说你的，我说我的，互不相干，其中有两个同学一直滔滔不绝，说个不停，第三位随便说了一些，说的内容与本课学习内容毫无关系，还有1位则东张西望，不时趁机做小动作，还没轮到他交流，小组活动在老师的示意下已经戛然而止。

思考：教师将小组合作学习作为课堂的“调味品”和“兴奋剂”，合作学习的内容要么没有难度，要么没有一定探究和讨论的价值，另外教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。