历史影像及图片在高中历史教学中的重要作用分析

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图像史料在高校古代史教学中的功用

作者：李勉俞 方洁

来源：《文教资料》2018年第03期

摘 要： 图像史料可以从载体、制作工艺、展现形式等领域区分，图片、绘画、文物、遗址遗迹、建筑、影片等都可以视作图像史料。中国古代有丰富的图像史料，利用这些图像史料进行古代史教学事半功倍。图像史料在教学中具有直观生动、证史纠史、拓展思路的功用。

关键词： 图像史料 中国古代史 教学功用

历史研究中的史料形式分为文字、图像、实物、口述四大类，正如历史学带给普通人的印象那样，历史学研究者更加重视文献、学术著作、文学作品、报纸杂志等文字史料，图像、实物、口述史料长期不被重视。彼得·帕克在《图像证史》中说：“使用摄影档案的历史学家人数相当少，相反绝大多数历史学家依然依赖档案库里的手抄本和打印文件。历史学家如果在行文中讨论了图像，这类证据往往用来说明作者通过其他方式已经做出的结论，而不是为了做出新的答案或提出新的问题。”这与当前我国历史学界的研究现状接近。

一

图像学理论的先驱——潘诺夫斯基认为图像是从“圣象”概念发展而来的，主要指绘画艺术中的图像。布雷德坎普拓展了潘氏的观点，他认为图像包含摄影和电影等影像艺术，同时还把图像学推广到艺术史的领域。图像学进入历史研究领域后，图像概念被大为拓展，但学术界对图像史料的分类产生了分歧。例如彼得·帕克认为图像遗迹（彼得·帕克使用“遗迹”一词替代“史料”）包括画像（素描、写生、水彩画、油画、版画、广告画、宣传画和漫画等）、雕塑、浮雕、摄影照片、电影和电视画面、时装玩偶等工艺品、奖章及纪念章上的画像等所有可视艺术品，甚至包括地图和建筑在内。沈敏华认为图像包括地图、图片、文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画、摄影照片、影视片、纪实片等。陈仲丹则认为建筑属于实物，只有成为某种载体（纸张、电子）上的图形后才是图像。蓝勇从历史研究的史料角度分析，认为“直接察看建筑、器物、绘画等客观上属于史料的一种，因为这些实体建筑、器物有印证文献史料的作用”。我们认为图像史料正如蓝勇所说，可以从载体、制作工艺、展现形式等领域区分，图片、绘画、文物、遗址遗迹、建筑、影片等都可以视作图像史料。

高中历史教学中图像史料的运用策略浅谈

摘要：在高中历史教学中，教师越来越重视图像史料的运用。通过对图像史料的运用，可以让学生更加形象、直观地了解历史，同时还可以丰富教学内容，让学生真正掌握一些历史知识。主要对图像史料在高中历史教学中的运用策略进行分析，促进历史教学内容的全面展开。

关键词：图像史料；概念；分类；运用

一、图像史料的概念与分类

图像史料也可以称之为可视史料或者影像史料，主要指的就是能够在历史教学中运用与研究的视觉图像，一般包括地图、图片等。但是如果增大视野的话，那么图像史料的范围更加广泛，其包括了一些珍藏在博物馆的文物、建筑、碑刻、遗址等实物以及影视片、纪实片等，对历史理念与事实进行呈现。从形式方面而言，图像史料可以分成两种：图片史料、影视史料。

二、高中历史教学中图像史料的运用策略

1.历史地图的运用

在高中历史教学中，通过对历史地图的结合，能够让学生直观了解地域空间情况，实现文字无法表达的效果。首先，在教学过程中，教师一定要注意引导学生对地图的认真观察，了解相关的历史知识。比如，在学习“开辟文明交往的航线”内容时，老师可以利用教材中《新航路开辟图》进行相关的讲解。由这幅图可以看出：新航路四条线路的具体情况，即西欧-好望角；西欧—好望角—印度；西欧—美洲；西欧—美洲—亚洲—西欧。利用地图，让学生构建相应的空间意识。其次，老师一定要引导学生对地图上的一些标注、符号等内容进行注意，了解历史情况。通过对《新航路开辟图》的观察可以得出，这四条航路分别是由航海家迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦开辟的。这样就可以让学生对新航路开辟多一份感性认识，在此基础上，老师再一下航海家的航海经历，让学生知道航海家艰苦奋斗的精神，进而对地图中存在的隐性问题进行分析，如，为什么开辟新航路？新航路开辟带来了怎样的影响？这些问题可以有效激活学生的思维，进而深入分析相应的历史知识，提高学生分析与解决问题的能力。

2.历史图片的运用

图像史料在历史教学中的意义和运用的开题报告

一、研究背景

随着科技的不断发展，图像史料在历史教育中的应用越来越广泛。图像史料是指通过影像物件来记录和传达历史信息的一种方式，包括照片、影像、画作、文件、纪念碑、展品等等。图像史料在历史教学中的应用及意义备受重视，但是目前相关研究尚不完善。因此，本篇论文旨在分析和探究图像史料在历史教学中的意义及应用的具体方法。

二、研究目的

本研究的主要目的有以下几点：

1.探究使用图像史料的意义及历史教学的需求。

2.分析了解如何在历史教学中有效地应用图像史料，包括教师的角色和学生的反应。

3.总结图像史料的应用方法和一些注意事项。

三、研究内容

1. 图像史料在历史教学中的意义

图像史料能够使历史教学更生动、有趣。通过图像史料，学生可以更好地理解和感受到历史事件的重要性和影响。

2. 图像史料在历史教学中的应用

（1） 教学过程中融入图像史料，如：在介绍历史事件和人物时，将相关的图片、影像等呈现给学生，从视觉上激发学生的兴趣。

（2） 图像史料的学习、分析和解读，如：教学时将图片、影像等作为教学资源，让学生阅读、分析、解读图像史料，从中了解到更深层次的历史知识。

（3） 学生自主使用图像史料进行研究和创作，如：引导学生在研究的时候使用图像史料，让学生可以更好地理解和探究历史事件，同时也让学生有机会运用图像史料进行历史创造性活动。

四、研究结论 1.图像史料在历史教学中具有极高的价值和作用，其生动形象的特点可以极大地促进学生的历史学习兴趣。

2.在历史教学中应用图像史料时，教师需要注意：首先要选择具有教学价值的图像史料；其次将图像史料与教学内容结合，让学生真正理解和学习到历史知识。

3.图像史料在历史教学中的应用方法需要根据实际情况进行选择，不同形式、不同内容的图像史料都可以灵活运用。

浅谈图像史料在历史教学中的运用

随着教学手段的变化，多媒体教学引入了历史教学中，老师在教学中开始运用大量的图像史料。但在运用的过程中出现了一些问题。一，盲目的大量的运用图像史料，在课堂上，老师大量的图片使用，使学生应接不暇，眼花瞭乱。学生应记内容却没记住。二，图像史料的无效性。有些老师为了提起学生的学习历史的兴趣，课堂中运用了影视资料，真实程度很低，失去了历史教学的价值。三，图像史料运用中缺乏针对性。有些图像资料真实性很强，但也要考虑初中生的接受能力，应该考量该图像史料能不能用。比如日本在侵华过程中犯下的罪行的图片，那惨不忍睹的场面，让学生心里无法承受。所以我们来谈谈图像史料如何用?它的运用有什么意义

一、什么是图像史料

图像史料包括地图，建筑，照片，影视，遗址，图画，碑刻等等。图像史料从形式上看可分为图片史料，影像史料 。图片史料根据内容分为人物图像图，政治经济社会生活图，科学技术图。艺术品图和地图。根据类别分为文物照片，历史画像，漫画，地图，照片等。图像史料从来源上看，分为原始性图像史料和再造性图像史料。从状态上看分为静态史料和动态史料两大类。

二、图像史料的运用历史意义

1、图像史料的运用有利于培养学生学习历史的兴趣。传统的教学方式就是一种黑板加粉笔外加一张铁嘴，主要要求学生死记硬背，没从学生的兴趣出发，而中学生多喜欢直观的，形象的，生动的东西。图像史料就能满足学生这一特点。从而刺激学生去学习历史。比如在观察孔子教学图时，老师进行提问，“你们从图片中看到了什么?”“得出什么结论?”让学生自己从图片中得取答案，同学们争先恐后的回答，有学生回答得出“师生不平等，说教气氛浓厚，还有同学开小差，学习气氛压抑”等答案，答案五花八门，同学们的这种情绪会长久的保持，会对历史学习产生兴趣。

2、图像史料的运用有利于学生对教学内容的理解。在初三上册讲到文艺复兴时，它的指导思想是人文主义，同学们很难理解什么是人文主义。这时就可运用中世纪人物图片与达芬奇的作品《蒙拉丽莎》进行比较。中世纪的绘画，人物形象呆滞、画面中充满了神学思想，缺乏真实的科学性和人类本身的自然性。《蒙拉丽莎》中的人物形象生动、自然，并富有科学的理性。是真正的自然与人的融和。就会让学生理解人文主义是提倡人性，以人为中心。