用心 爱心 专心 高二政治第五课 第二节、第三节深化认识 发展认识人教版
【本讲教育信息】
一. 教学内容：
第五课 第二节
三、深化认识 发展认识
第三节
一、分析与综合相结合
二、合理想象与创造性思维
二. 知识重难点：
1. 重点：认识为什么需要不断深化、不断扩展、不断向前推移；认识事物要把分析与综合结合起来
2. 难点：对事物本质的认识过程是一个艰苦的、反复的过程；分析与综合为什么必须相结合
三. 主干内容讲解：
5.2.3 深化认识 发展认识
（一）导入新课：
在实践中，我们同客观事物相接触，事物的现象反映到我们的头脑中，形成感性认识；感性材料积累多了，经过我们头脑的思考加工，上升到理性认识，获得了对事物本质和规律的认识。那么，认识的任务完成了没有?
完成了，又没有完成。完成了，是指认识了事物的本质和规律，一个具体的认识过程完成了；为什么又没完成呢?认识不能就此止步，还需要不断地发展。为什么认识要不断发展?怎样发展?我们今天就来研究这个问题。
（二）讲授新课：
三、深化认识发展认识
1. 认识事物本质和规律是一个艰苦的探索过程
一个认识过程包括两个阶段。
（1）由感性认识上升到理性认识——这是认识过程的第一次飞跃。
这就是我们前面讲的认识事物本质和规律的过程。理性认识同感性认识已经有了质的不同，由感性认识到理性认识是认识中的质变，因而称之为“飞跃”。但是，一来我们费了很大气力得到的这个认识是否正确还不知道，还需要接受检验，二来认识的目的在于用来指导实践，否则，再好的认识又有什么意义呢！所以理性认识还需要回到实践中去。
（2）理性认识回到实践中去——这是认识过程的第二次飞跃。
在这个过程中，认识指导了实践，同时，又是认识过程的继续，是认识过程的第二次飞跃。在第二次飞跃中，认识得到了检验和修正。当一个认识经过由实践到认识，由认识到实践的若干次反复，经过不断检验和修正，被证明是正确的时候，认识过程是否结束了呢?可以说这个认识过程是完成了，但对整个世界的认识过程则还没有结束。
二年级数学教材精讲认识速度和距离
二年级数学教材精讲：认识速度和距离
在二年级的数学教学中，速度和距离是一个重要的概念。学生需要通过学习和实践，逐渐认识速度和距离之间的关系。本文将针对二年级数学教材中对速度和距离的相关内容展开讲解。
1. 速度的概念
速度是一个物体在单位时间内移动的距离。在数学上，速度通常用V表示。学生可以通过观察和测量物体的运动情况，来了解速度的概念。例如，让学生观察小车在不同速度下行驶的距离，通过实践可以使他们更加直观地理解速度的概念。
2. 距离的概念
距离是两个物体之间的间隔或空间。在数学上，距离通常用S表示。学生可以通过比较不同物体之间的距离来了解距离的概念。例如，让学生测量教室到操场的距离，或者测量不同家庭的住址之间的距离，从而让他们感知距离的概念。
3. 速度和距离的关系
速度和距离之间存在着密切的关系。学生需要了解速度和距离之间的计算关系，并能够通过给定的速度和时间计算出距离。例如，假设某个物体以每小时30公里的速度行驶，学生可以通过计算出行驶1小时后的距离，即可得到距离的数值。 4. 速度、距离和时间的计算
在数学教材中，通常会涉及到速度、距离和时间三个变量的计算问题。学生需要通过根据已知条件来计算未知量。例如，给定速度和时间，要求计算距离；给定距离和时间，要求计算速度等等。通过这些题目的练习，学生可以逐渐掌握速度、距离和时间的计算方法。
5. 实际应用
速度和距离的概念在日常生活中有着广泛的应用。学生需要认识到速度和距离与他们的生活息息相关。例如，学生可以通过测量自行车骑行的速度和距离，来了解自己骑行的效率；或者通过测量汽车行驶的速度和距离，来了解汽车的行程等等。通过让学生将数学知识与实际生活相结合，可以增强他们对速度和距离的认识和理解。
总结：
通过二年级数学教材对速度和距离的精讲，学生可以逐渐认识到速度和距离的概念，并能够运用数学方法进行相关计算。通过实践和实际应用，学生可以更深入地理解速度和距离在生活中的重要性。这将为他们日后的学习和生活奠定坚实的数学基础。
第六课 求索真理的历程
课前自我把脉
1.认识的发展与认识工具的进步没有直接关系(×)[2015·课标全国卷Ⅱ·23A]
2.经实践检验的认识就是真理(×)[2015·安徽高考·10C]
3.对事物的认识是一个循环往复的过程(×)[2015·福建高考·35②]
4.真理具有反复性和相对性(×)[2014·浙江高考·30③]
5.对复杂事物的认识是一个仁者见仁、智者见智永无定论的过程(×)[2014·课标全国卷Ⅰ·22③]
6.对复杂事物的认识是一个在实践基础上推翻和超越已确定的真理的过程(×)[2014·课标全国卷Ⅰ·22 ④]
[提示]
1.新的认识工具延伸了人类的认识器官，促进了人类认识的发展。
2.经实践检验的认识，有正确的，也有错误的，未必都是真理。
3.人们对事物的认识是一个波浪式前进或螺旋式上升的过程，而不是循环往复的过程。
4.认识具有反复性，真理具有相对性。
5.随着实践的发展和人们认识能力的提高，人们最终能够正确认识事物。
6.真理在发展中不断超越自身，并非是推翻已有的真理。
考点一 实践和认识
知识精讲
1.实践的概念
实践是人们改造客观世界的物质活动。它有两层基本的含义：
(1)凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
(2)实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
特别提醒 ①实践的主体是人，实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
②实践的对象是客观世界。实践是发生在人与自然界、人与社会之间的活动，而停留在人的头脑或口头上的活动(如“思考”“辩论”“学习”等)不是实践。
③实践是连接主观和客观世界的桥梁，是“主观见之于客观”的活动。
④不能扩大实践的外延。不能认为“实践是人们认识世界和改造世界的活动”或“实践是人们改造整个世界的活动”。
⑤不能缩小实践的外延。不能认为“实践是人们改造自然界的活动”或“实践是人们改造社会的活动”。
． 墨
对“精讲＂认识误区
牛颖慧
（徐州市大庙中学，江苏徐州２２１１２１）
摘要：“精讲多练”已成为新课程改革后促进教育质量
与效率提高的一个重要理念。在实践操作与评价中，不少教师 对“精讲”产生困惑、迷惘或存在认识上的误解：“精讲”就是
“少讲”甚至“不讲”。认为只有这样才能保证学生练习的次数； “精讲”就能“多练”．“一堂课的时间是一定的，讲得少了，当然
练得就多了。”。这两种观念很具代表性，影响着广大一线教师
正确处理“讲”和“练”之间的关系，制约着课堂教学质量与效
率的提高。 关键词：精讲 多练 效率
随着课程改革的不断深化，新的教学思想、理念已逐步深 入人心。广大教师充分认识到课堂的主人是学生，而非教师，
在时间和空间上最大限度地让位于学生，转变了过去教师“一 言堂”、“满堂灌”的教学现象，确立了“精讲多练”的教学方式。
明确了教学过程不仅是一个教师“讲”、学生“听”的过程，还是
一个学生自我发现问题、分析问题、解决问题的生成过程，这 是一种“质”的飞跃。但在实践操作与评价中，我们发现不少教
师对“精讲”产生困惑、迷惘或存在认识上的误解，主要表现在
以下两个方面。
１．“精讲”就是“少讲”甚至“不讲” 这种观念已逐步成为一种共识，我们在各类公开课、示范
课，最后总评时，总会听到：“告诉你一定要少讲、少讲，还讲那
么多。”“多讲”已成为一种异邦，大有一棒子打死之势。在这种
认识之下，谁敢冒天下之大不韪。最终导致在教学过程中教师
该说得不敢说。该讲明白的没有讲明白，结果是学生练习前不
明不白、稀里糊涂，练习中手忙脚乱，跟着感觉走，随意性很 强，练习后什么也没有学到和感悟到：该进行情境创设而不去
创设，学生的练习激情无法调动，思维习惯和能力没有培养起
来；该问的不敢问，课堂上不启不发；该点拨的不敢点拨，练习 中遇到的困惑、疑难，不能及时解决，只能简单地、无效地重复
练习，缺乏必要的自我反思与感悟，学习效率低下。在这里我
