试论初中历史教学中的德育教育

关于在初中历史课堂渗透德育的思考

摘 要 德育，就是对学生进行爱国主义教育、国际主义教育、社会主义教育、集体主义教育等。现在的教育提出要全面进行素质教育。在经济全球化、信息现代化的时代，背景下，我们更要注重对学生思想和品德方面的教育。对学生进行思想品德教育不能仅仅依靠《中学生思想政治》课的课堂教学，要在学校的一切工作中贯穿思想品德教育，贯穿于教育的全过程。历史课的课程特点决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程。因此教师要充分发挥历史的德育功能，在课堂教学中进行德育渗透。

关键词 初中 历史教学 德育渗透

一、德育对中学生的重要意义

现在中学生的基本现状：根据对部分学生抽查，接近31%学生不爱学习、不想学习。他们大部分抱有读书没用的想法，他们整日无精打采或上课睡觉，课堂不认真听讲，对老师布置的作业置之不理，课后不复习，考试应付了事，甚至有学生逃课旷课。? 在校园经常听到学生说脏话，打架、旷课、吸烟、喝酒等一些不良的习惯。男生留长发、女同学染发，穿着不符合学生的身份，经常有学生佩带首饰，化装等等。

初中生是一个比较特殊的时期，现在的中学生随着社会的发展，孩子的想法也越来越进步，叛逆心理也越来越早和越来越强，所以对学生的德育教育也越来越重要，.他们正处于青春期，思想不是很成熟又好于表现自己，思想比较活跃，在这样的一个特殊的时期，我们就不能仅仅注重学习而忽略了学生内心世界的变化。因此作为教师就要在这个时候加以引导。现在的教育提出要全面进行素质教育。随着素质教育的全面推进，在经济全球化、信息现代化的时代，在这样的时代背景下，我们更要注重对学生思想和品德方面的教育，在我们的课堂上应该有德育教育或思想教育的内容。我们的教育应该是培养出德才兼备的学生，对社会对国家有用的人才。

二、历史教育的德育功能

粱启超先生言：“中国古代，史外无学，举凡人类知识之记录，无不丛纳于史。历史教育实质上就是人生教育，尤其对青少年来说，更是学会如何做人的教育。这首先是因为历史是时空的载体，承载着已逝社会的知识，而历史教育正是为了认识、承袭和揭示这“人类知识之记录”，让不断传续着的人们能够更好地了解和掌握自身历史的文明进程，利用历史知识为现实社会服务。

浅谈初中历史教学中的德育教育

历史课是中学德育教育的重要阵地，是爱国主义教育的源泉，是进行精神文明建设的重要工具，在我国全面实施素质教育的今天，为充分发挥历史教育的多元化功能，认真落实历史教育在社会主义精神文明建设中的重要地位，提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感，中学历史教育有着其它学科无可替代的作用，特别是利用学科优势对学生进行德育教育，更具特殊的作用。

在新课程标准下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，论从史出，循序渐进，制定多元化目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。

历史是一门以历史史实为基础的学科，它有其本身的知识结构，也有其德育的结构。以史育德，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在前面发展教育上的德育与智育的统一，在教学的过程中，通过各种途径方式和手段让学生了解熟悉民族的历史和文化，感受民族的优良道德传统，淳厚民风和崇高气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格。在教学中，我们可以在以下几个方面以史为鉴，对学生进行德育教育。

一、在爱国主义情感教育方面

爱国主义历来就是中华民族的优良传统，它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情，是国家和民族在历史发展过程中，长期积累形成的一种道德规范、文化传统。翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节：从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋福”而献身的林觉民，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，他们表现出的崇高的民族气节，都是我们进行爱国主义教育的最好教材。

初中历史教学中的德育渗透

摘

要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。

关键词：初中历史 历史教学 德育渗透

在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。

一、发掘德育素材，追寻“历史之真”

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。

发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。

浅谈中学历史教学中的德育教育

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》颁布与实施，极大地激发了全社会对未成年人思想道德建设的关注。党的“十八大”报告指出，“中国要发展、要前进，除了要有强大的经济实力做支撑，同时还有赖于整体文明成都的提升”，“每一位公民都应该成为道德建设的参与者，而不是旁观者”。贯彻中央精神，积极做好未成年人的道德工作，是全社会的共同责任，更是每一名教育工作者义不容辞的义务。提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感，中学历史教育有着其它学科无可替代的作用，特别是利用学科优势对学生进行德育教育，更具特殊意义。作为一名中学历史教师，应该在教育教学挖掘学科教学的内涵，成为公民道德建设的积极参与者。在近二十年的教学实践中，笔者在历史教育教学中主要通过以下方式对学生进行历史学科德育教育。

一、加强对学生的爱国主义教育

爱国主义是千百年来形成的对祖国的无限热爱之情和为祖国而献身的优良传统和优秀民族精神，是中华儿女战胜一切艰难险阻最强大精神动力。例如，教师在讲解唐朝历史时，让学生明白：唐朝前期经济繁荣，政治稳定，国力强盛，文化发展，处在世界领先地位；然而历史发展到清朝，由于清政府腐败无能，不能顺应时代发展要求，变革图新，对外实行闭关锁国政策，加上帝国主义的野蛮入侵，中国越来越落后。所以一部中国近代史便成了一部中华民族的耻辱史，中国自1842年《南京条约》签订到新中国建立，几乎所有的帝国主义国家都侵略过中国，中国成为任人宰割的羔羊。新中国成立后，在中国共产党的领导下，中国人民经过艰苦奋斗，把我国建设成为一个繁荣昌盛的社会主义国家。如通过学习中国汉代的文景之治、古代的四大发明、唐代的贞观之治、清朝康乾盛世等，可以帮助学生形成民族自豪感，产生爱国主义热情，是对学生进行爱国主义教育的好教材。这样通过历史教育的纵向联系和横向比较，使同学们能够辩证的历史地看问题，可以激发学生为中华之崛起而读书，树立报效祖国、建设美好未来的远大志向，在潜移默化中使学生接受爱国主义教育。