浅析小学德育的生活化策略

文化育人视野下小学德育的困境与策略

文化育人不仅是学校德育教育的重要方面，更是时代发展的必然要求，尤其是小学的德育工作更是肩负着文化育人的艰巨使命。我国当前形势下的小学德育发展仍然存在形式单一、教育资源短缺等一系列问题，无法满足文化育人的时代需求，本文通过分析文化育人理念与现阶段小学德育的困难，提出文化育人视野下小学德育问题的解决策略。

标签：文化育人 小学德育 困境 策略

文化是伴随人类社会发展而逐渐形成的，是人们的一种生活方式。为了培养小学生健全的人格，德育工作也逐渐成为文化育人的重要方式。现阶段的小学德育工作难以满足文化育人的实际需求，因此需要在德育工作者中贯彻文化育人理念，采取各种措施促进小学德育工作的发展。

一、文化育人理念概述

随着社会主义精神文明建设的发展，人们逐渐认识到教育的实质就是文化育人。文化育人尊重生命價值，主张人性回归，注重人的精神培养和情感升华。教育事业是培养高质量生命的主要手段，因此将文化育人理念应用到小学德育工作中，不仅是时代发展的要求，更是贯彻国家和教育部文化育人号召的重要途径[1]。

胡锦涛在清华大学演讲中指出，文化育人对建设社会主义核心价值体系具有重要的作用，只有注重追求真理的人才养成，才能推动社会主义先进文化建设。由此可见，文化育人应当成为当今社会和教育界的一项重大研究课题。

二、文化育人视野下当前小学德育的困境

（一）德育方式单一

现阶段小学的德育工作一般是通过品德课的学习来完成的，教学方法单一，也没能将文化育人理念真正融入到教育的各个环节中。大部分学校还是采用品德评价和榜样示范的方式对学生进行思想引导，忽视了品德实践和学生情感的培养。校园文化建设正在如火如荼的进行当中，各种课外娱乐活动和社会实践活动也丰富多彩，这为德育工作的开展创造了有利的条件。德育工作者可以借助校园文化和各种丰富多彩的实践活动来开展德育工作，用文化育人的视野，通过多种途径开展德育教育，摒弃形式单一的德育课程学习[2]。

小学德育生活化的生成路径

【摘 要】德育的源头是生活，德育应贴近生活，反映生活本质，这是是德育生活化的应然选择。小学德育生活化可遵循以下基本路径：树立生活化的德育观念；以各种校园活动为载体推进德育生活化；丰富小学品德课程教学内容的生活向度；构建家、校、社会和谐统一的有机德育体系，营造良好的德育氛围。

【关键词】小学德育； 生活化；路径

传统的小学德育以绝对权威命令学生听什么，做什么，无视小学生的主体性在其道德形成和发展中所起的积极作用，忽视小学生在各种现实生活中的道德理解与体验。这样做的结果是小学生学到的只是一些没有生命气息的道德原则、道德规范的知识教育，无法对小学生进行道德情感的陶冶与道德意志的磨练。因此，加强小学德育生活化，提高德育的实效性就显得格外重要。

一、树立生活化的德育观念

我国著名教育家陶行知曾说：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”学生道德品质的成长与发展与现实生活密切相关。因此，要小学教师应树立生活化德育观，大力促进德育生活化。而树立生活化的德育观念需做到以下几点：一是，高度重视德育的生活化，反对德育与小学生的生活脱节，游离于学生的学习和生活之外；二是，更新观念，善于从与小学生密切相关的学习和生活入手，用生活化德育观念知道德育实践。三是，

要在更新观念之前要处理好教师与学生的关系、过程与结果的关系、教书与育人的关系。要改变德育实践中存在的重结果而轻过程的现象，让学生的心灵都能完全参与进来。教书与育人是教师的最基本职责和任务，传授知识与培育良好品德应有机地结合为一体。

二、以各种校园活动为载体推进德育生活化

小学在加强德育工作过程中，应善于利用各种校园活动为载体，创设各种道德环境和德育情境，突出学生的主体地位，调动学生的参与积极性，让学生在活动中完成道德认识、道德情感和道德行为的自我构建。有学者指出，可开展革命传统教育活动、多种形式道德教育活动、一系列主题班会活动等。校园活动是促使德育有效开展而采取的重要形式，活动载体承载着丰富的德育的信息和内容，它能够把德育的各要素有机的联系起来，在潜移默化中使小学生受到熏陶和教育，目前，国内不少小学对活动载体的利用不充分，忽视了其中的德育渗透。因此，对于此我们必须引起高度重视，要积极利用各种校园活动为载体来推进德育的生活化。

谈小学品德生活化教学策略

摘要：根据《思想品德新课程标准》的要求，要想搞好课堂教学，教师就要把教学内容融入学生的生活世界，使教学内容具有丰富的情景性和生活性，并收集最新最贴切的素材引入课堂，激发学生学习的积极性，引导学生联系现实，列举生活中的实例，或依据自己的切身体会来说明教材中的观点，以学生的视角来关注社会生活。

关键词：小学品德；生活化教学；教学策略

品德与生活、品德与社会课程突出体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。下面笔者从以下几个方面谈谈如何体现品德与生活课的生活性。

一、创设情境，体验生活

小学低年级学生的感性认识多于理性认识，亲身经历的事情会让他们记忆深刻，教育起来更容易接受。但是，小学生经历的事情较少，而且经常在家长的庇护下生活，更不容易接受到生活的教育。为了使学生们将来更好地适应社会，快乐健康的成长，我经常在课堂上创设适当的情境，模拟真实的生活，让他们明确是非观念。我在教学《远离危险》时，特意搜集了一些生活中真实发生的危险视频：儿童被卡在阳台防护窗上，在河边玩耍不慎落水等，这比我们空洞的说教效果好很多，学生的情绪被调动了起来，很迫切地想学下一课《遇到危险怎么办》，并且都积极地记住了那些求助电话。又比如在教学《做事有始有终》一课时，我从学生的生活出发，让他们分两组：一组同学写好作业后把书包、铅笔放到原来的位置：另一组同学写好作业后不整理书本。接着让他们模拟课间活动，结果，整理好的一组书本纹丝不动，而另一组，书本乱了不说，好多同学都说自己的笔不见了，作业被踩脏了。学生从这样的小事中就能认识到做事有始有终的好处，这样便于他们在生活中从小事做起，从点滴做起，养成良好的习惯，从而使他们受益终生。

二、教学组织形式的生活化

创设生活化的教学情境，教师应该注意，所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。如在讲授一年级品德与生活《正确的姿势》一课时，我设计了教学情境“弯腰的老爷爷”：弓着腰戴着眼镜的老爷爷慢慢走过来说：“小朋友们，你们看，我的样子是不是很难看？本来我不是这个样子的，之所以变成这样，是因为我像你们这么大的时候，没注意用正确的姿势，经常趴着看书、写字，走路不抬头挺胸，以至于我的身体有很多的毛病，脖子经常疼，背再也直不起来了，眼睛也近视了。这么多的毛病，给我的生活带来了很多不便。所以，小朋友从现在开始要坚持用正确的姿势，将来才能健康成长。”听了老爷爷的话，你想说些什么呢？通过设计这个情境，让学生充分认识到不正确的姿势不仅会影响我们的身体健康，而且会影响我们的身体发育。

小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文

生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。

一、小学《道德与法治》生活化教学的目的 小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性；间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。

（一）增强学生的规则意识 在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。

（二）健全学生的人格 道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。

二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）培养学生的实践能力 生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。