浅谈小学德育的生活化教育策略

中国电力教育Ｃ目　２０１０年第１２期总第１６３期　ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１０．１２．０８６　小学数学的生活化教育策略　薛响礼　摘要：生活的边界就是教育的边界，丰富多彩的现实世界是学生学习数学的广阔背景。当学生对所学知识作出解释，真正体验到所　学的不只是书表知识，更是“生活数学”时，数学才是鲜活的。　关键词：小学数学教学；生活化；应用性　作者简介：薛响礼（１９８１一），男，江苏邳州人，江苏省邳州市土山镇中心校，小学一级教师，主要研究方向：小学数学教学方法研究。　（江苏邳州２２１３１８）　课堂教学是教师和学生人生中的一段重要生命经历，尤其　对小学生来说，课堂生活的质量直接影响着学生当前及今后多　方面的发展和成长。数学的发展反映了社会生活的发展，中小　学数学教学必须从本质上反映这种趋势，而且从认知的角度看，　充分利用学生的生活经验也有助于他们更好地去理解与掌握抽　象的数学知识。　全日制义务教育数学课程标准（实验稿）　强调　“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在　数学上得到不同的发展”。所以，数学教育应该与生活世界进行　对话与沟通，而且小学数学与生活世界有着千丝万缕的联系，　进行对话与沟通是完全可以做到的。在数学教学中，教师要从　实际出发，结合学生的生活经验，利用学生感兴趣的素材引导　学生学习数学。　一、关注数学的时代性　新课程标准强调学生活中的数学，学有价值的数学。让学　生从课本中走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体　验数学学习的乐趣，学生会因为数学学习而感受生活的丰富多　彩、感受数学学习的内在魅力。当今社会信息技术发展迅猛，　相对固定的教材，已经不能完全满足新形势的教育要求，所以　教师在教学中，要紧密联系学生的生活实际，善于挖掘生活中　的数学素材，吸引并引进与现实生活密切相关的、具有时代性　的数学信息资料来重组教学内容。　如今，我们生活到处弥漫着２０１０世博会的各种讯息，而我　们的教师也应善于把这一时代感较强的话题引入教学活动。如　在教学“认识小数”时，教师开课伊始，就提问学生：“全国人　民都翘首企盼２０１０年的到来，为什么？”学生纷纷举起小手，　争先恐后地回答：“２０１０年将在我国上海举办世博会。”多么自　豪的回答！教师接着出示：上海世博园区占地５．２８平方公里，　其中浦东部分为３．９３平方公里，浦西部分为１．３５平方公里。提　问“在这句话中出现了几个数字，同学们认识它们吗？”从而引　出我们要学习的新知识“小数”。利用“世博会”，我们不仅激发　了学生的学习积极性，还激发了学生的民族自豪感，让他们体会　到了作为一个中国人的自豪感。像这样比较自豪的事情，还有　我们的“神舟七号”的发射。在教学“认识时间”时，教师出示：　载着中国首席航天员的车队，从航天员公寓“问天阁”出发时，　时间是２１时１０分。让学生利用已有的生活经验进行尝试猜测。　在出现不同的答案时进行质疑。这样使“认识时间”教学过程　融入到故事中，从而激发学生自主探究的欲望。教师将“神舟　七号”发射过程、着陆过程的一组时间串起来，使整节课的情　境创设具有完整性，达到了传授数学知识与思想教育相统一。　整节课显示出完美的构思，教学设计的艺术性极佳。这样的教　学不仅传递了数学知识，还传播着中国博大精深的灿烂文化与　文明，同时培养了学生的民族自豪感、凝聚力。数学知识和思　想教育都超越了教材所能达到的目的。　二、关注学生的生活经验　数学思考是一种心智技能活动，与人的生活知识和经验相　连接。教育和心理学研究表明，当数学与学生的现实生活密切　结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和　解决问题的兴趣。对学生而言，在生活中形成的常识、经验往　往是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考　和解决问题的基础。因此，在教学中，教师应尽量从学生已有　的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，　并进行解释和应用的过程。　如在教学“２４计时法”一课时，在课前，教师让学生搜集　了火车票、超市购物小票等有时间的物品，利用这些物品，教　师让学生先观察，通过合作，利用已有的知识经验和自身的生　活经验，认识到一天有２４小时。紧接着教师又设计了看节目预　告单，而里面涉及的节目都是学生平时爱看的和最熟悉的，如　表１所示。　表１节目预告单　０９：３Ｏ芝麻开门　１５：００大风车　Ｏ８：００银河剧场　１１：４５新闻袋袋裤　１３：３Ｏ七巧板　ｌ０：３０智慧树　这张节目预告单激起学生空前的学习热情，学生激烈讨论　着，很快排出了正确的节目预告单。让学生主动地从事节目的编　排，不仅使学生学到了知识，还使学生在轻松感、快乐感和成　功感的陪伴下，完成了知识的掌握。这样的教学，既让每一个　学生都能体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐，又能实现教　学的最终目的。　数学教学要根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，要　从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引发想　

刍议小学德育生活化

摘 要：生活是德育的源头，在生活中实施德育，促进德育生活化。小学德育生活化应关注学生的情感，发挥学生的主体性，营造校园育人的环境，重视学校、社会和家庭教育的有机结合。

关键词：小学德育； 生活化； 探讨

中图分类号：g623.15 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-063-002

一、前言

传统的学校德育主要是向学生灌输道德知识，只在课堂上学，不到实践中践行。它以绝对权威命令学生听什么，做什么，忽视学生在各种现实生活中的道德理解与体验，无视学生的主体性在其道德形成和发展中所起的积极作用，其结果学生学到的只是一些没有生命气息的道德原则、道德规范的知识教育，无法对学生进行道德情感的陶冶与道德意志的磨练。因此，加强学校德育生活化，提高德育的实效性就显得非常重要。

二、生活是德育的源头

本体论告诉我们，生活价值高于道德价值。生活高于道德，这是因为生活或生命在逻辑上的在先性或独立自主性。无论是道德，还是道德教育，都是为了人更好的生存而存在，德育只有扎根于生活世界，才会有深厚的基础和强大的生命力。

陶行知先生说得好：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”《品德与生活课程标准》指出：儿

童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。重视儿童与生活世界的联系，让课程变得对儿童更有意义。因此，学校德育必须从“天上”降到人间，必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，回归生活，贴近学生的实际。学生只有生活在鼓励中才能学会自信，生活在宽容中才学会了忍让，生活在奋斗中才能学会自强，生活在公平中才能学会正直，生活在合作中才能学会交往。

学生道德品质的成长与发展告诉我们，一个人是否有德性，不在于灌输了多少道德知识，而在于贴近学生的生活实际，从学生的学习、交往、社会实践出发，在日常生活的方方面面自省自律，身体力行，解决思想实际问题，认识到勿以恶小而为之，勿以善小而不为的道理，从而修炼成有德之人。德育不能脱离生活，生活是德育的源头。因此，要大力提倡在生活中实施德育，促进德育生活化。

谈小学品德生活化教学策略

摘要：根据《思想品德新课程标准》的要求，要想搞好课堂教学，教师就要把教学内容融入学生的生活世界，使教学内容具有丰富的情景性和生活性，并收集最新最贴切的素材引入课堂，激发学生学习的积极性，引导学生联系现实，列举生活中的实例，或依据自己的切身体会来说明教材中的观点，以学生的视角来关注社会生活。

关键词：小学品德；生活化教学；教学策略

品德与生活、品德与社会课程突出体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。下面笔者从以下几个方面谈谈如何体现品德与生活课的生活性。

一、创设情境，体验生活

小学低年级学生的感性认识多于理性认识，亲身经历的事情会让他们记忆深刻，教育起来更容易接受。但是，小学生经历的事情较少，而且经常在家长的庇护下生活，更不容易接受到生活的教育。为了使学生们将来更好地适应社会，快乐健康的成长，我经常在课堂上创设适当的情境，模拟真实的生活，让他们明确是非观念。我在教学《远离危险》时，特意搜集了一些生活中真实发生的危险视频：儿童被卡在阳台防护窗上，在河边玩耍不慎落水等，这比我们空洞的说教效果好很多，学生的情绪被调动了起来，很迫切地想学下一课《遇到危险怎么办》，并且都积极地记住了那些求助电话。又比如在教学《做事有始有终》一课时，我从学生的生活出发，让他们分两组：一组同学写好作业后把书包、铅笔放到原来的位置：另一组同学写好作业后不整理书本。接着让他们模拟课间活动，结果，整理好的一组书本纹丝不动，而另一组，书本乱了不说，好多同学都说自己的笔不见了，作业被踩脏了。学生从这样的小事中就能认识到做事有始有终的好处，这样便于他们在生活中从小事做起，从点滴做起，养成良好的习惯，从而使他们受益终生。

二、教学组织形式的生活化

创设生活化的教学情境，教师应该注意，所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。如在讲授一年级品德与生活《正确的姿势》一课时，我设计了教学情境“弯腰的老爷爷”：弓着腰戴着眼镜的老爷爷慢慢走过来说：“小朋友们，你们看，我的样子是不是很难看？本来我不是这个样子的，之所以变成这样，是因为我像你们这么大的时候，没注意用正确的姿势，经常趴着看书、写字，走路不抬头挺胸，以至于我的身体有很多的毛病，脖子经常疼，背再也直不起来了，眼睛也近视了。这么多的毛病，给我的生活带来了很多不便。所以，小朋友从现在开始要坚持用正确的姿势，将来才能健康成长。”听了老爷爷的话，你想说些什么呢？通过设计这个情境，让学生充分认识到不正确的姿势不仅会影响我们的身体健康，而且会影响我们的身体发育。

浅谈《品德与生活》教学的生活化

小学《品德与生活》新课程是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。《品德与生活课程标准》明确界定:“小学品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”小学德育课程应构建起“以生活为基础,以活动为载体,以育人为根本,以实效为目标”的德育课程新模式,注重以儿童的生活为基础,并注重利用学生的生活经验,采用儿童乐于接受的活动方式,反映儿童的需要,帮助儿童参与社会,学会做人,培养学生乐于探究,热爱生活,促进儿童思想品德与社会性发展。

一、课堂内容体现生活性

小学《品德与生活》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。儿童品德的形成源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。新课程《品德与生活》的教学强调学习情境必须生活化,注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受。这就要求我们教师必须创造性的使用实际生活中捕捉有教育意义的内容,将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来,尽力拉近教学内容与学生的距离,使活动内容贴近儿童生活,易被儿童接受。所以我们在使用手中的课本时要特别注意创造性地使用教材,不能局限在课堂、课本里,而应该构建开放的教学模式,拓宽学习的渠道,所以我们的课堂必须要充满生活,使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。

教材不是教学的唯一资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。品德课的目标应当来源于学生的生活,应该贴近学生的生活实际,让学生觉得目标通过努力是能到做的。课程标准提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,在品德教学中,尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来,本着先从学生个体经验出发,再与现实的道德规则、教学材料结合起来,形成具体的能反映社会现实和发展需求及学生个性全面发展的目标体系,使教学目标更优化,让其成为连接课堂教学与社会生活及课堂教学与学生个性发展的枢纽。如教学《狼来了》,在“什么是诚实”环节,可让学生凭借文本范例和各自的生活经验,设计一些场景,在组内分工合作进行角色扮演,然后全班展示。在展示过程中,教师随机进行价值引导,诸如:谁有过这样的体验?这是真正的诚实吗?说说理由。学生通过观察、倾听、评价,感悟到诚实的含义明白欺骗他人的行为是不可取的,进一步提高了学生分辨是非的能力。