教学反思制度

学校规章制度之教师自我反思制度

自我反思是教师进展校本教研活动的前提条件，在课改中，教师要养成反思的习惯。写，教学反思是提高本人的一个开始，而不是讲完一节课的完毕。反思要融入我们的教学思想，时时消化，时时考虑，时时改良，时时总结。让反思有开始的回味和顿悟，也有后来的验证和提升。为了促使我校教师更好地进展教学反思，特制定以下反思制度：

一、教师要及时对每一节新授课作认确实反思。

二、学校定期对教师的教学反思进展检查。

三、教师每月上交一份有价值的教学反思，学校每月组织一次反思交流活动，教师之间实现资源共享。

四、教师要运用新课程理念，开动脑筋，采纳多种方法进展教学反思。 五、教师要用批判和审视的目光对待本人的思想、观念、行为，并做出理性的推断和选择，从而实现本人的思想观念和行为的稳定、完善和变革。

小学教学反思制度

为建立以校为本的教学研究制度，切实加强对新课程的教学研究，总结交流个人在新课程教学中的收获和体会，共同研究解决遇到的问题，引导教师走上一条研究之路，不断提升教师的科研意识和专业能力，特制定我校教师教学反思制度。

1．每位教师要养成教前、教中、教后反思习惯，把在备课、上课、辅导等教学环节中的亮点及存在问题，及时反思，树立问题意识和积累意识。

2．每位教师积极撰写教学反思，把自己在课改过程中的一个精彩案例、一刻难忘的时光、教学瞬间的自由遐想等，记录成册，进行交流和切磋，在丰富自己教学经历的同时，不断改革自我，超越自我。

3．坚持每上完一节课，及时进行教学的得与失反思，并写下教后记，每学期不少于20次。

4．每学期撰写质量较高的“教学反思”不少于20篇，不断反思自己的教学活动，充分掌握教学的自主权，使自己的教学活动焕发出新的生机和活力，使自己的教学能力不断得到提升。

5．学校实行反思月交流制度，利用科艺大厅、学科业务活动、教研组集体活动、教学反思集锦等方法进行交流，相互切磋。

6．每学期分期中、期末两次对每位教师的教后记和教学反思进行检查，其检查结果纳入教师量化考核。 7.学期末进行教学反思评比，并作为评选教科研先进个人和师训先进个人的评比依据之一。

1 中小学教师教学反思制度

教学反思是教师教学中一种内省活动，也是新课改背景下教师应该具备的一种能力。要不断地对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节的能力。它是促进教师专业发展，提高教师教育水平，是由经验型教师走向科研型教师转变的必由之路，是教师专业成长的重要途径。为努力构建一支反思型教师队伍，根据我校实际，特制订如下制度：

第一条 每位教师养成“教学反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行客观自我认识、自我评价。

第二条 每节课的教案在最后部分要设有专门的反思栏，主要是根据课堂教学效果，学生信息反馈与本节课课前的准备与预期效果进行对照反思。提高教学水平和课堂效率。

第三条 每位教师每个学月要对自己上课经验和不足进行自我反思，并及时撰写教学随笔或反思，并成经验文章，完成教师手册对应的内容的填写。

第四条 教研组负责定期开展教师反思交流活动，对教师教学反思或随笔进行评比、反馈、交流。并收集归档整理，汇编成册存入教师个人业务档案。 2

第五条 撰写教学反思一般程序。

1.收集、整理本节、本周或本月的教学问题；

2.选取一个教学流程；

3.选取一个精彩片段；

4.确定反思的内容（经验或问题）；

5.理论结合实际进行撰写。

第六条 教学反思类型。

1.教学后记。它是教师对课堂教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，篇幅可长可短，它又可分为几种，如：①片段旁注式；②困惑征解式；③结论感悟式；④案例点评式；⑤经验总结式；⑥失误反思式；⑦阶段回顾式等。

2.反思文本。它是对一节课或一个单元的教学进行整体性反思，篇幅大致等同于一篇文章。

3.教学随笔。即教师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，它篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论，抒写自己的心思、体验与感悟。

第七条 本制度最终解释权归教导处，本制度自发布日起执行。

教学反思

1、巧妙导入。熟话说得好：良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。

2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。

3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，我大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果 4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。

5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。