人教版语文必修一：第6课《鸿门宴》学案【1】

1 《鸿门宴》导学案（第一课时）

【学习目标】

1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2、积累课文1-2段中词类活用、古今异义词、通假字，能够翻译重点语句。

3、掌握“军”、“王”“小”“为”“如”“善”“幸”“故”“从”“击”“内”“采”“无所”“孰与”等词语的意义和用法

4、熟读并能准确翻译课文，讲述鸿门宴的经过。

【学习重难点】

1、掌握1-2段中古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句

2、掌握1-2段中的多义词和词类活用现象。

【学法指导】诵读法

探究讨论法

【知识衔接】

1、作者介绍：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2、楚汉之争概况简介

前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。 2 《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江，项梁与项籍（项羽）俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常繇（常，通“尝” ，曾经；繇，通“徭”，服徭役）咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

高三复习之《鸿门宴》学案 1 必修一《鸿门宴》学考复习学案

课题 必修一第二单元第6课《鸿门宴》（两课时）

备课人 魏河 陈晓露 安艳 铁晓琴

学习目标 ①积累实词（飨、之、亡、籍、举、置等）并提高在语境中推知词语含义的能力。②整理虚词（为、因、何、所）并提高在语境中推知词语含义和词性的能力。③搜集文中词类活用（军、王、夜、兄等）并总结规律。④整理文中文言句式（宾语前置句、被动句等）并提高文言文翻译能力。

学习难点 搜集文中词类活用（军、王、夜、兄等）并总结规律。

整理文中文言句式（宾语前置句、被动句等）并提高文言文翻译能力。

学习重点 识记重要实虚词的含义，积累文中9个一词多义词

第一课时

文化常识 与项羽有关熟语汇集

破釜沉舟

【解释】：比喻下决心不顾一切地干到底。

【出处】：《史记·项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”

人为刀俎，我为鱼肉

【解释】：刀俎：刀和刀砧板，宰割的工具。比喻生杀的权掌握在别人手里，自己处在被宰割的地位。

【出处】：《史记·项羽本纪》：“如今人方为刀俎，我为鱼肉。”

霸王别姬

【解释】：姬：指西楚霸王项羽的宠妾虞姬。形容英雄末路的悲壮情景。现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。

【出处】：《史记·项羽本纪》记载：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。

四面楚歌

【解释】：比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。

【出处】：《史记·项羽本纪》：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也。’”

一、实词虚词

1、实词：

旦日飨土卒 飨： 夜驰之沛公军 之：

第 1 页 《鸿门宴》专题研究性学习教学设计

新课程推广以来，如何创新教学方法、改变学习方式，真正落实新课程理念，是基础教育阶段教育教学实践不断努力追求的目标。教师如何真正做好一个组织者、引导者的角色，如何教会学生学会学习，学会自主合作探究，提高学习、运用知识的能力，成为大家共同探究的主题。在高中语文教学中，近年来我们一直关注深圳宝安区新安中学吴泓老师的“高中语文专题研究性学习”的教改实验，很受启发。他突破了传统教学中一本书、一篇文章、一堂课、一种学习方式的教学模式，以文本为基础，整合学习资源，引导学生进行自主的阅读、探究、合作学习，以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性和积极性，通过合作探究、讨论交流、专题汇报等形式多样的活动，以一种全新的学习方式，激发了学生的学习积极性，学习效果良好。在自主学习的过程中，学生不仅知道了学什么、怎么学，学习能力也得到了提高。

《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探究自己的学习方式和途径。”“专题研究性学习”方式，不仅落实了新课程的基本理念，也为高中语文课程模块化的设计探索出一条科学有效的教学方式；同时，它还将文本学习与第 2 页 各种形式的专题学习活动结合起来，有利于提高学生“积累整合 、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”的基本能力与基本素养。介于此，我和同仁们在教学中向吴泓老师学习，进行了一些初步的研究尝试。“《鸿门宴》专题研究性学习”就是我们的研究尝试内容之一。

一、 学习目标的确定

楚汉相争，这段两千多年前的战争历史，尽管仅历时四

年，但它的惊心动魄、波云诡谲，留给后人无尽的思索。历代无数文人以诗词曲赋等的不同形式抒发他们对这段历史的思考、感受、评价甚至猜想，正是这些内容既为我们留下了宝贵的精神财富，同时也时时刻刻吸引着我们去了解、重温这段历史，跟历史对话，跟其中的英雄人物对话，也惹得我们常常忍不住说三道四，鉴古论今。这些内容也以同样的魅力深深吸引着学生。

第

6

课《鸿门宴》优秀教案

【教学设想】

《鸿门宴》节选自司马迁的《史记•项羽本纪》

。

《项羽本纪》是我国古代传记

文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以精彩的笔墨，倾注了极大热情，成

功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象，项羽成为我国历代相传的一个典型

人物。

《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，

以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被

放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽

终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、

生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。

本课的设计重在在理解的基础上分析理解情节的曲折发展，在矛盾中刻画人物

形象的方法，

运用对照手法烘托人物形象的技巧，

品味精炼生动，

绘声绘色的语言。

同时结合相关历史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价，这是本课的教

学重点之一。

另外，

由于课文较长，

课堂上不可能全文朗读，

朗读应主要放在课后，

课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论，应让学生作

好充分的准备，在广泛搜集材料的基础上有组织地展开，切忌围绕课文原地画圈。

【教学目标】

知识与能力

1

、

了解

“鸿门宴”

斗争的起因、

经过，

认识这一斗争的性质，

正确评价有关人物。

2

、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格

特征的写作方法。

3

、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此„„也（耳）

”

“何

以„„”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

过程与方法

自主学习与合作探究相结合，读文与读史相结合。

情感态度与价值观

理性认识性格决定命运，领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。

【学习重难点】

1

、分析“项羽”这个主要的人物形象。

2

、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

【教学过程】

（一）导入

垓下歌（

项羽

）

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈何！