《课题设计论证》活页

附件2 《课题设计论证》活页

填表说明：本表供匿名评审使用，内容与《申报表》中申请立项论证大致相同。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。活页可加页，A4纸双面印制，单独装订。学科类型无法明确的话，可用“综合”替代。

课题名称： 双减政策下初中记叙文阅读教学有效性的研究

课题设计论证

主要内容：1.研究背景和意义（含核心概念解释）；2.研究目标与内容（针对问题）；3.预期创新点；4.研究思路及方法和步骤；5.成果呈现形式；6.条件保障。（限6000字内）

课题组相关成员前期研究成果：

1.新课改下小学语文朗读教学策略的研究.课题.排名第二

2.课外阅读在农村小学语文教学中实施的探索和研究.课题.排名第六

3.初中生语文学习习惯培养研究.课题.主持

4.小学语文教学中学生朗读能力的培养对策探讨.论文

5.核心素养导向下的初中语文阅读教学策略探究.论文

6.培养初中生良好语文预习习惯的对策概述 .论文

一、研究背景和意义及核心概念，国内外相关研究的情况及研究动态

（一）研究背景和现实意义

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（俗称“双减”），要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。据教育部基础教育司司长吕玉刚介绍，在落实“双减”工作中，校内减负提质是根本之策。一手抓减负，一手抓提质，教育部指导学校强化“三个提高”：即提高作业管理水平，提高课后服务水平和提高课堂教学质量，推动“双减”工作取得明显成效。

在此背景下，双减政策要求全面压缩作业总量和时长的，是对传统教学的突破。作业不再是学生和家长的负担，不以分数来定义学业。教师应当站在素质教育的角度去培养学生，机械重复的训练式教学方式将逐步被灵活丰富的创新教学模式所取代，从整体水平上提高初中语文阅读教学水平，进而全面培养学生的语文核心素养。

——活页1—— 课题类别（例：重点课题（A类）） B类 标识码 182599

课题所属教育学科（例:小学数学、初中语文、高中信息技术、小学德育综合等等、小学体育、其它） 初中语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美制造的综合体现。《语文课程标准（2022年版）》把“语文核心素养”分为四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。而这些素养的形成都离不开学生对书籍的有效阅读。

新课改对语文学科作出新要求，教师需要全面地提高学生在语文方面的核心素养。对于初中生而言，阅读与鉴赏有助于开拓视野，增加知识面。教师则需要全面地提高学生的阅读理解能力，培养学生的创新思维，用多元化的教学手段去带动学生参与阅读与鉴赏活动的兴趣。

记叙文是小学生最常见、最熟悉的一种阅读文体和作文体裁。进入初中后，其在阅读与鉴赏授课中仍占关键地位，写作的体裁也是以之为主。教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。在初中阶段，记叙文阅读题是中考必考模块，而近几年本校中考语文试卷学生记叙文阅读题得分率偏低。因此，在双减政策下对初中记叙文阅读教学有效性的研究是十分有必要的，它同样肩负着减负提质和培养学生语文核心素养的重任，具有现实意义。

（二）核心概念的界定

双减政策：双减政策是指减轻学生作业负担和压减学科类校外培训机构。政策要求减轻义务教育阶段学生的作业量以及作业时长，要求合理的调控以及设计作业的结构，让孩子尽量在学校把作业完成，不能给家长布置作业，不能让孩子自己批改作业等。

记叙文：记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。它以叙述为主，但往往兼有描写、抒情和议论，是一种形式多样，笔墨灵活的文体。记叙文包括的范围很广，如记人记事，日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等。在教师教学过程中，基本认同表达方式是区分文章类别的一个标准。本课题记叙文定义为：表达方式主要是叙述、描写，主要的写作内容是写人叙事，写景状物的一种文体，与说明文、议论文并称。因为现行的初中语文教材中文学体裁的文章非常多，所以本文的研究范畴也包括散文和小说等。

语文阅读策略：是指学生在语文阅读过程中依据本文的特点，阅读的目的等指标，有意识地调节控制阅读行为，达到理解本文的过程，在本课题的研究中，也可称作阅读理解策略，在阅读行为中，属于认知策略。在某些角度上，可以理解为阅读方法和技巧。

初中记叙文阅读策略教学：是指以初中语文课程中的记叙文作为教学内容，依据阅读目的，阅读条件，让初中学生能够灵活，自主独立地运用阅读策略为目的的语文教学活动，它背后的理念是

——活页2—— 使学生学会如何阅读，并能自行构建出个人对记叙文的理解，进而解决阅读上的问题，而非被动地接受教师、参考书对记叙文篇章的解释，也无需经常依赖教师的指导。

（三）国内外关于同类课题的研究综述

二十世纪九十年代后，阅读策略教学研究，迎来了高速发展的良好机遇，国外研究者的研究方向主要是从以下四个角度切入：阅读策略训练方法，阅读策略训练内容，阅读策略受训者因素，阅读策略训练者因素。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。对于阅读教学，自古以来就有许多精辟见解。在国内传统阅读教学中主要进行阅读方法教学和学法指导这方面的研究成果是很丰富的，古代的，朱子读书法、程氏读书法、当代顾颉刚读书法等，都作为读书的成果介绍给读者，现代阅读学奠基人叶圣陶先生认为，每个人应该养成良好的阅读习惯，或者说一种基本的精读水平，而这种水平，就是我们常说的“6能”：认知性查读、拓展行参读、分析性解读、意会性整读、赏识性品读、判定性评读等。

在定义探索研究领域，有许多学者进行了研究。周龙兴认为“阅读策略就是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点，阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式”。在分类研究方面，也有许多学者对阅读策略进行了研究。张志公认为阅读策略主要落实在理解、记忆和速度三个方面。章熊章认为，有效的阅读行为应该具有认知和筛选的能力，阐明解释能力、重新组合调配能力，拓展能力等四种能力。在阎国利、吕勇著迎的《阅读策略》中将其分为一般阅读策略和快速阅读策略，一般阅读策略包括精读策略，泛读策略，课外读策略。

阅读策略教学的研究成果，不少已经转化为具体的教学行为指导准则或方法。但教师在实施阅读策略教学中，还要不断发现问题，需要采取具体有力的措施来进一步丰富阅读策略教学的理论和实践研究。

文本细读是一种有效的阅读，源于20世纪西方文论中的一个流派语义学。其核心内涵是：引发

对语言的敏感，倾听文本发出的细微声音；打开自己的生命，对文本保持一种高度敏感和警觉；读出文本背后的深意，用读者的感悟去与文本对话，唤醒读者的生命意识，促进其言语生命的发展。

有效的记叙文阅读是一种深度性阅读，这种“深度”是相对的，相对学生的认知水平而言的，是在符合学生认知水平的基础上，引领学生去探索和发现，培养其创新精神和创新能力。深度阅读的魅力就在于用智慧的火炬，照亮学生语文阅读之路。

二、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

——活页3—— 1.调查本校语文阅读教学现状。通过问卷调查和实地考察，研究本校语文阅读教学现状以及学生的阅读习惯，了解不同教师采用的阅读教学模式及效果。

2.汇集阅读教学中的有效经验，找出存在的不足问题。整合资料，针对本校语文阅读教学中存在的问题进行汇编，进行理论上的分析探究，找出病因，汇集成册或制成表格。便于分析研究，找出切实可行的研究办法。笔者发现记叙文阅读教学中存在一些问题：

（1）学习对于记叙文阅读的兴趣和习惯方面：学生阅读能力，表达能力较差，没有良好的阅读习惯，方法能力不能够适应社会的需求。

（2）教师在课堂上，指导学生记叙文阅读的效率方面：记叙文阅读教学存在着严重的高耗，低效，慢差的现象，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。

（3）从教师对学生记叙文阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，记叙文阅读能力简单为分析概括大意，归纳中心写作特点的把握等等，把学生的思维统一化，简单化，机械化，缺乏自主探究乃至创新的意识和能力。

3.制定语文阅读教学策略，初步形成初中语文记叙文阅读教学模式。通过研究实践，针对阅读教学中存在的问题，探索出一套适合我校教师的阅读教学策略，提高初中生记叙文阅读能力的基本途径、具体模式，以指导以后的语文阅读教学实践。加大实用性和可操作性，便于指导实践。对阅读教学实践进行分析、总结和反思，找出存在的优势和不足，提出改进措施，使之更趋合理，确保发挥更大的作用。

（二）课题研究的预期目标

1.了解本校语文记叙文阅读教学现状。

2.探讨改进语文记叙文阅读教学的途径及方法。

3.初步形成语文记叙文阅读的教学策略。

4.指导学生提高他们的阅读兴趣和提高学生对文本的感受、理解、欣赏、评价能力，发展学生的思维，实现思维的深化、个性化。

5．通过阅读推动审美教育，陶冶学生情操。

三、预期创新点

根据农村中学的特点及本校语文阅读教学现状，寻求适合农村语文阅读教学的策略和教学模式。

（一）内容创新

阅读教学中思维能力的提升和经典记叙文著作的阅读相结合，开设“记叙文经典片段晨读”活动，学生在校晨读时，品读300字左右的记叙文经典片段。鼓励学生在阅读与鉴赏中深入文本，积

——活页４—— 极思考，说出自己独特的阅读感悟。学生就一个话题纷纷发表感受，积极参与。如有的同学思维独到，见解新颖，引经据典，妙语连珠，可以鼓励其他倾听的同学做好笔记，撰写感悟、批注或者思维导图等。等到学期末让学生进行总结取舍，时常温故知新，说说自己在一个学期做笔记中的收获，全班交流，使其在思辨中更加深入理解文本。如此，不仅有利于提高学生深度阅读记叙文的能力，从而也有利于提高学生的说话能力、写作能力和提取重要信息的能力。

（二）理论创新

阅读与鉴赏能力的培养与经典记叙文著作的阅读、写作教学相结合。为了更快提高学生的阅读与鉴赏能力，我们借助阅读经典记叙文著作，让学生在阅读这些经典的同时，深入挖掘作品的思想内涵，理解人物丰富的思想感情，有意识地积累一些成语、经典语句、精彩语段、名人典故，并让学生每天写读书笔记，在提高阅读与鉴赏能力的同时，也能提高学生的写作能力。引导学生在记叙文阅读中生活，也在生活中阅读，更好的体悟人生、完善心智、净化心灵、感受语言的魅力，从而提升自身的综合素养，让学生在记叙文经典阅读中获得成功感和幸福感。同时把记叙文阅读教学牵引到写作教学中去。

四、研究方法和步骤

（一）课题研究的基本思路

本次课题研究将以实地调研为基础，辅之以理论研究，从实地调研中得出客观结论，认真分析在记叙文教学中存在的问题，制定符合本地农村初中生的记叙文阅读策略，用于指导平时的语文教学工作，提高学生的阅读能力。

（二）课题具体的研究方法

1.文献研究法：学习与“记叙文阅读”“双减政策”“阅读策略有效性”的相关联的理论著作和文章，并用来指导课题实验。