语文导学案

语文导学案

安徽铜都双语学校的导学案。他们叫做学道，“学道”即为学之道，也可以看成学习的过

程与路径，在安徽铜都双语学校，它又是“导学案”的别称。学道的编制是教师备课中的

一个重要部分，编制的过程是突出个人能力和发挥集体智慧的过程，它必须在同级同科教

师集体备课、集中研讨形成的预习课设计、展示课设计和训练课设计等成果的基础上，由

科任教师根据班情、学情执笔编制出来，其内容大致包括统一题头、自研课导学设计、展

示课导学设计、日训练课设计、日培辅安排、日学习反思等组成，于授课的前一天晚自习

时间发给学生。这里，以高一某班课文《大堰河——我的保姆》的一系列课堂学习过程为

例，解读“五环大课堂”在语文学科的运用。

【自研课导学】 晨读课（30分钟）

目标：熟读《大堰河——我的保姆》，并能背诵倒数三节。（20分钟）

检效：（检效本）学习对子互测，小组长督查并将没能达标的学生名单公布在本组展

示区内。（10分钟） 预习课（晚自习20分钟）

自读自悟《大堰河——我的保姆》，完成如下任务：

资料准备：写作背景、老师印发的材料、自己占有的相关助读材料。

自主积累：借助工具书，掌握下列词语的音形义：瓦菲、青苔、荆棘、火钵、冰屑、

团箕、炖肉、悉索、麦糟。 自我感悟：大堰河的人物形象，诗人借这首诗所要表达的情感。

【训练课导学】

“日清过关”巩固提升三级达标训练题

书写等级 达成等级 批阅日期

◆基础题

1． 给下列加粗的字注音。

自怨自艾（ ） 火钵（ ）

冰屑悉索（ ） 团箕（ ）

天伦叙乐（ ） 忸怩不安（ ）

炖肉（ ） 关云长（ ）

荆棘（ ） 碾了三番（ ）

2． 依次填入下列横线上的词语正确的一项是（ ）

①为了他，常_______地走到村边的她的家里去。

②在师傅和地主的______声里过着日子。

③同着四十几年的人世生活的_______。

A． 悄悄 叱骂 凌侮

B． 静静 叱骂 欺负

C． 悄悄 责骂 凌侮 D． 静静 责骂 欺负

◆发展题

3． 阅读下面两段诗节，完成下面3道题。

大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。

她死时，乳儿不在她的旁侧，

她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪， 五个儿子，个个哭得很悲，

她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，

大堰河，已死了，

她死时，乳儿不在她的旁侧。

①大堰河的“梦”是什么？你如何看待她的“梦”？

②作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意？

③第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用？

◆提高题

4． 请针对本单元的4首现代诗，自创表格，设计一道比较题。

内容包括：感情、人物形象、语言风格、主要意象、结构特点等。

【培辅期望】（附培辅单） 疑惑告知：_____________

效果描述：_____________

【自主反思】（日反思） 知识盘点：_____________

心得描述：_____________

■课堂实录

【预备】第一道铃响，师生进入候课状态。

师立于门口，手持文件夹，面带微笑，扫视全班。

生拿出学科文件夹（内含课本、学道、字帖、随笔本），临帖30个字，学习对子互相

评点。

【展示课】第二道铃响，进入展示课环节。

师：同学们，本节课我们学习现代著名诗人艾青的《大堰河——我的保姆》。

生齐读学习目标。

◆第一环节：自研自探环节

师：现在进入自研自探环节，自研自探环节要求独立安静！ 生进行自研自探，并将自研成果呈现在随堂笔记上。

师巡视，对自研有困难的学生小声提示与帮助。

师根据自研状态与随堂笔记的完成情况，对小组进行星级评价，并将结果呈现在各组

展示板上。 ◆第二环节：合作探究环节

师宣布自研时间结束，学生进入合作探究环节。

第一步：两人小对子学习。对子之间互换导学稿，对自研成果（随堂笔记）进行评点，

并互相释疑。教师巡视并指导。 第二步：五人互助组学习。5位学生围绕互动话题进行探讨，并完善自己的随堂笔记。

第三步：十人共同体学习。组长通过抽签决定本小组的展示内容，并进行展示前的准

备。教师巡视并指导。 （4个小组成员聚集在各小组的展示板前，有的书写要点，有的点缀插图，有的查阅

资料，有的进行分析准备……） ◆第三、第四环节：展示提升环节、质疑评价环节

师针对小组互动与展示前的准备状况对小组进行星级评价，并宣布进入展示与质疑环

节。 （展示单元一）大海组：（小组主持人介绍组名，领呼组号）同学们，我们组展示的

主题是：普通的保姆，真诚的颂歌。我们创设了不同的朗诵形式，希望能让大家走进诗歌

的意境中，想象大堰河生活的画面，用心体会诗人的情感…… 大海组展示完毕，其他小组开始评价、补充。

（展示单元二）蓝天组：刚才大海组的展示，让我们了解了大堰河普通而伟大的一面，

感悟到了艾青对保姆那份真挚的情感。大海组板书清晰美观，善于创设情境，形成了与其

他小组的互动局面，但是他们的表情与本文应有的情感基调不符——朗读这首诗，怎么可

能出现微笑呢？所以我们小组给大海组2颗星（最高3颗星）。 蓝天组：（报组名、呼组号）感谢大海组的展示，本组展示的主题是：朴实的文字，

深挚的情感。我们希望通过对诗句的赏析，让大家了解诗人抒发情感的方法。 蓝天组：请大家与我们组齐读第4节（全班齐读）。这一节连用8个“在你……之后”

的句式。起初，我并没有在意，我家在农村，这些画面似曾相识。后来，我了解本诗的写

作背景之后，改变了看法，（故作沉思状）你们知道为什么吗？ 山川组：因为大堰河的勤劳给你的印象很深，人们对幸福容易忘记，而对苦难记忆深

刻。 大海组：这好像是描写大堰河一天到晚做的活，可能是表明大堰河的勤劳。

师：虽然很苦很累，但作者在那里，还能感到温暖。

蓝天组：老师的话启发了我！难怪这一节的开头和结尾句都是“你用你厚大的手掌把

我抱在怀里，抚摸我”。“厚大的手掌”是劳动人的一种标志，虽然粗糙，但在她的怀里能

感到温暖，大堰河太善良了！ 师：其实，这种排比式铺陈是本首诗的基本句式，值得揣摩，我们再找找看。

蓝天组：第7节连用了6个“她含着笑”的句式。从6个方面描写了大堰河的劳动细

节，但我们小组有不同的意见，我们怀疑艾青这种写法的真实性——生活太艰辛，她笑不

起来呀！希望其他小组来解答我们的疑惑。（教室里一下子安静下来，学习对子开始窃窃私

语） 师：（见火候到）了不起，敢于质疑权威！（在蓝天组展示区添加了一颗星）同学们

一起读第2、第5两个诗节。（读毕）能够找到答案吗？ 草木组：（不自信地站起来）第2节中有“大堰河以养育我而养育她的家”，我们组认

为，正是因为做了我家的保姆，她家的生活才有了收入来源，所以才有了微笑。大堰河对

生活没有很高的要求，很容易满足。 大海组：第5节中，她哭的原因是因为我回到亲生父母的身边，大堰河想我时就哭了。

而她的笑是因为我在她的身边，她能看到我，还能抱着我。从这里可以看出，大堰河是真

的爱我。 师：你们组还能从诗中找一些爱“我”的诗句吗？

大海组：第8节中有“大堰河会对她的邻居夸口赞美她的乳儿”、“在梦里，她吃着她

乳儿的婚酒”，第9节里有“她死时，轻轻呼唤她的乳儿的名字”。 师：同学们，品读，离不开语言，离不开前后的关联。请蓝天组同学为我们齐读第7

节！ 蓝天组：（读毕，面向全班）我们小组读得不错吧！

山川组：你们小组有3个字的读音不准。第一个是“团箕（jī）的“箕（jī）”；第二个

是“炖肉（dùn）”的“炖（dùn）”；第三个是“冰屑（xiè）”的“屑（xiè）”。 大海组：你们小组在朗读时，没有把握好重音。既然“她含着笑”含义很多，就应重

读！ 蓝天组：谢谢！请你们给全班示范一下，好不好？

（全班鼓掌）

（大海组示范朗读）

草木组：请问蓝天组同学，为什么用“紫色”来修饰“灵魂”？

蓝天组：我们知道故宫也叫紫禁城，那是皇帝住的地方，我们推测，可能是高贵的意

思。因为大堰河有高贵的品格，所以就选了这个词。 山川组：是的，还有“紫罗兰”、“紫竹”等，代表芳香、美丽，正好可以用来赞美大

堰河。 草木组：可“紫色”是冷色，人身上有伤痕的时候，就会出现紫色，这怎么解释呢？

蓝天组：可能还有“压抑”、“痛苦”的意思吧？联系到大堰河的身世，可以看出她饱

经生活的磨难，一生很凄苦。 师：这种高贵和痛苦矛盾吗？

大海组：不矛盾，虽然身世痛苦，但灵魂高尚。

山川组：不是有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”吗？在苦难中，依然仁慈、善

良、勤劳，而且没有怨天尤人，常常“含着笑”，我认为她对生活始终不失希望。对于一个

生活在社会底层的保姆来说，太伟大！太了不起！（掌声） 师：是呀，苦难让灵魂更高贵！起初，艾青是学画的，所以在诗中，他很擅长调色，

诗人的情感也在不同的色彩中浸透。诗中还有很多类似的句子，请大家找出来，试着借用

刚才的分析方法进行品析。 蓝天组：本小组展示完毕，谢谢大家！欢迎下一个小组进行评价！

（其他小组展示略）

■案例解析

学道设计理念 一、 文本性原则

诗歌教学总关“情”，围绕“情”来设计目标和组织教学，诗歌教学就不会“跑偏”。

《大堰河——我的保姆》的学道正是了体现这一思想，确保“朝向”的正确。围绕“情”拟定了本课的两个目标：一是悟情（这是基本的要求，明确“写什么”），二是品情（这是

表现手法的探究，明确“怎样写”）。围绕“情”，设置了达成目标的3个自研自探的流程：

“诵读”、“品读”、“创读”。 “诵读”有一个渐进的达标要求：读准、读顺、读畅。诗歌教学以读为本，有足够的

朗读才能进入文本，有足够的朗读才有学生自我的感悟。不能以“先入为主”的范读来抢

夺学生原生态的朗读心得。经历了这个过程，学生对“形象”、“主旨”等的感知就会深刻。

“品读”意在引导学生潜心于文本之中，在文本中发现情感的附着点，以及传情达意

的方式方法，提升阅读能力。 “创读”意在触发和调动学生情感体验，培养学生的审美情趣，在联想和与生活的连

接之中，抒发自己的阅读心得。 二、情景化原则

置学生于一个生活化的现场，让学生在角色化的担当中去经历学习过程，避免“问题

单式”的呆板和学生的反感。在《大堰河——我的保姆》的学道设计中，老师给学生拟定

了两个情景，一是“赛诗会”，二是“文学研讨会”。学生角色在身，就会精心准备，他想

占有更多的东西，以使自己在展示的各个环节都能胜人一筹。在这个过程中，小组成员也

会为团队的荣誉而行动起来。这样一来，“情景化”设计就发挥了“激励”、“激活”的作用。

三、开放性原则

学道设计的开放性体现在老师绑定课堂的东西少了，学生选择的自由度大了。开放

性的设计体现了对学生的尊重，体现了以生为本，保护了学生的个性，有助于释放学生群

体的多元化智能。

设计的开放性在《大堰河——我的保姆》的学道中，得到了充分体现。“诵读”中，

学生可针对“人物形象”、“情感主旨”，设计两个有价值的问题；“品读”中，学生可在众

多的“品点”中，任意选择，一改过去给案例、供范式的固化的诗文赏析形式。“创读”中，

学生可以“任选其一”，尊重个体差异，为学生施展才华留下了余地；“展示”前，老师给

的是“展示建议”，而不是冰冷的“必须做到”，亲切而无强制。

开放性的设计，把课堂变成了自助式的餐厅，“就餐的学生”既轻松又胃口十足，消

解了学生在展示中的疲态。没有开放性的设计这个源头，就难以引来 “三生性（生动性、

生成性、生命性）” 课堂的活水。

四、阅读与写作结合的原则