生态系统之人与环境

从环境到生态

从环境到生态 ■张田勘 【人类只不过是地球上的生命之一，地球既是人类的，也是其他生物的。】 国务院机构改革中，环境保护部改为生态环境部。这一改名，是让职能更统一，同时也是为了提升效率和保护环境的实际效果，并且能让全社会进行有效监督和追责。

细究起来，环境保护部改为生态环境部还有更多的寓意。这要从环境和生态的语义和外延谈起。

生态（Eco）一词源于古希腊词汇，意指家（house）或者人的环境。但是，生态更严谨的意义是指一切生物的生存状态，以及生物之间和生物与无机环境之间环环相扣的关系。同时，生态学（Ecology）也最早是从研究生物个体而开始。1869 年，德国生物学家海克尔最早提出生态学概念，定义为研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学，目前发展为“研究生物与其环境之间的相互关系的科学”。

环境则主要是指人类的环境，并且分为自然环境和社会环境。自然环境亦称地理环境，是指环绕于人类周围的自然界，包括大气、水、土壤、生物和各种矿物资源等。

其次，环境包括的社会环境是指人类在自然环境的基础上，为不断提高物质和精神生活水平，通过长期有计划、有目的的发展，逐步创造和建立起来的人工环境，如城市、农村、工矿区等。

由定义可以看出，生态其实是包含于环境之中，后者的外延要比生态大很多，各种天然因素都可以划归到自然环境。但是，只具有一定生态关系构成的系统整体才能称为生态环境。

为何要把外延更宽广的“环境保护部”改成“生态环境部”呢？除了上面所说的功能和工作效率及监督监管的有利之外，在汉语的构词和机构职能的认同上把生态与环境并列，并且放在环境之前，说明了一种期盼和寓意，纠正人们长期以来的一种概念或忽视，即谈环境就只关乎人，而不在乎其他生物，包括动植物、微生物。

这种思维方式正是过去对中国环境造成巨大伤害的重大原因之一。例如，在只管人不管生态，只爱人不爱其他生物的思维下，造成抗生素在畜牧和动物养殖中的大量滥用，既造成土壤环境的污染，又危害生态，让超级细菌产生，并且在生态环境中进行平行和垂直水平的耐药性传播。

人与生态环境之间的关系

人与生态环境之间的关系是一种复杂而紧密的互动关系。人类社会的生存和发展依赖于自然环境，同时也对生态环境产生影响。人类社会的活动会引起生态环境的破坏和污染，而另一方面破坏和污染的生态环境也会对人类社会造成负面影响。

生态环境提供了人类社会所需的空气、水、食物、能源等生存和发展的资源。但这些资源的获取、利用和消耗都会对生态环境造成影响，比如过度的资源开采、排放大量的污染物质、大规模的开垦和砍伐等，这些行为都会对生态环境造成破坏和污染。这些破坏和污染不仅会影响人类社会的生产和生活，还会对大自然的生态平衡和生态系统造成破坏。

因此，维护良好的生态环境就成为了人类社会发展的重要前提。只有重视生态环境保护、实行可持续发展模式、实行节约资源的生产和消费方式，才能保证人类社会的持续发展。同时也要平衡好经济发展和生态环境保护之间的关系，实现经济发展和生态环境保护的统一。

环境与人类有什么关系

环境是相对某项中心事物而言的。我们常说我们生活在环境之中，就是把人作为中心事物来说的。由于自然界作为中心事物的对象很多，因此，人们对环境的理解也不相同。从环境科学角度来看，我们研究的中心事物是人，所以对人类来说，环境就是人类的生存环境。人类的生存环境既不同于动植物的生存环境，也不同于自然环境。

《中华人民共和国环境保护法》给出的官方定义是这样的:“环境是指大气、水、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、野生植物，水生生物、名胜古迹、风景游览区、温泉、疗养区、自然保护区、生活居住区等。”即环境是作用于人类这个中心的所有外界事物。

人与自然的关系是一个不断演化的过程，正如恩格斯指出的：“人本身是自然界的产物，是在他们的环境中并且和这个环境一起发展起来的。”人是自然的一部分，人作为生物进化的最高阶段，是自然演化的产物，人的生命活动归根结底是由自然条件决定的。

这也是为何，人一度敬畏自然，神化自然，崇拜自然，以一种仰天、颂天的观念来看待自然，人类屈从于自然，其生活为强有力的和不妥协的自然所支配。但随着人类智慧的增进，对自然了解的加深，再也不愿受自然的支配，人类凌驾于自然之上，支配、利用和控制自然。由于人类不合理的开发和利用自然资源，导致环境污染和生态破坏。人类活动必然引起环境的变化，对环境的破坏则不是不可以避免的。所以近年来与环境相关的专业逐渐热门了起来。 自然界的价值是大约是它自然的性质，它是由自然生态系统和自然物质的性质与结构所决定的。我们认为自然界具有价值，并且自然界的价值是多样的。在生物学层面上，自然具有“内在价值”，它的这种内在价值表现在自然以它自身为尺度，表示生命和自然界的生存：①在人类产生之前，自然界就已经存在了，所以自然事物具有不依赖人类评价和存在的价值。②指人类从自然界的每一种事物本身评价的价值，它并不仅仅从自然事物的用途，功能方面来评价。③生态系统的价值。生态系统整和的效果与生态系统各组成部分相加的效果是不相同的，生态系统整体的性质是不能被它的其他组成部分性质所取代的，比如自然选择的价值，刺激并支持生存的价值等。在文化层面上，它还具有“外在价值”，自然界具有工具价值，自然界的每一种事物都具有他特有的功能，如果失去了这种功能，这种事物就会被取代。而自然界的这种工具价值是以人为尺度的。

生物与环境组成生态系统 教学设计

一、教材分析

《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节， 在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。《生物与环境组成生态系统》，阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的概念，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。本节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。本节课也为八年级《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，另外，保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。本节课分为2课时，把生态系统具有一定的自动调节能力放在第二课时，本教学设计是第一课时的内容。

二、学生分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的理解。

从心理和认知发展规律来看，七年级学生好动，好奇，好表现，应采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的，积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣。生理上：学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点，发挥学生的主动积极性。

三、设计理念

1、因为在教学中“学生是主体，教师起主导作用”所以本课采用“学生的自主探究与教师的精典讲授相结合”的教学方法。

2、利用学生熟知图片，引出生态系统的概念，再以本校操场为例分析生态系统的组成。（解决教学重点），利用课后作业“制作一个鱼缸生态系统”将知识延伸到课下，提高了学生的动手能力，通过学生自己设计制作小型生态系统及每日的观察，为理解生态系统的自动调节能力做铺垫。