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《超 重 和 失 重》教学设计
参赛学校：湖南省宜章县第一中学 参赛教师：黄周喜
一、教学内容分析
本节是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，学生熟悉，能亲身感受，而且充满惊奇和趣味，能激发学生的学习兴趣和探究热情，这对于培养学生主动学习有着极其重要的引导作用，是一个很好的学习资源。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，对于培养学生的想象力和创新思想具有重要作用。
二、教学对象分析
1．学生对牛顿第二定律，牛顿第三定律的运用还不是很熟练，可能将超重、失重现象与牛顿运动定律割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已。
2．学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，提高动手与合作能力，养成透过现象看本质的物理意识。
三、教学目标
1．知识与技能
（1）认识超重和失重现象；
（2）知道产生超重、失重现象的条件；
（3）能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象；
（4）知道超重、失重的实质。
2．过程与方法
（1）经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。
（2）经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。
第五讲：“超重与失重”问题
知识点：
1. 超重现象：物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象
（1）产生条件：物体具有向上的加速度，与物体速度大小和方向无关
（2）原因：由牛顿第二定律可知，mamgF，所以mgagmF)(；由牛顿第三
定律可知，物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）mgF
2. 失重现象：物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象
（1）产生条件：物体具有向下的加速度，与物体速度大小和方向无关
（2）原因：由牛顿第二定律可知，maFmg，所以mgagmF)(；由牛顿第三
定律可知，物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）mgF
3. 完全失重现象：物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）等于0的状态。
（1）产生原因：物体竖直向下的加速度等于重力加速度
例题：如图所示，一台式弹簧秤放在运动的电梯中，其示数大于物体重力，则电梯的运动状态是（ ）
A. 电梯加速上升
B. 电梯减速上升
C. 电梯减速下降
D. 电梯加速下降
变式1：由定性判断变为定量计算
例1：如图所示，某人站在电梯地板上，则地板所受压力最大的情况是（ ）
A. 电梯以2/5.1sma的加速度匀加速上升
B. 电梯以2/0.2sma的加速度匀减速上升
C. 电梯以2/8.1sma的加速度匀减速下降
D. 电梯smv/3的速度匀速上升
变式2：加速度方向变为倾斜方向
例2：如图所示，在托盘测力计的托盘内固定一个质量为M的光滑斜面体，现将一个质量
为m的物体放在斜面上，让它自由滑下，则测力计的示数为（ ） A. gmMFN)( B. MgFN
C. gmMFN)( D. gmMFN)(
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《超 重 和 失 重》
教学设计
郝丽丽
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一、设计思想
物理源于生活高于生活，又归宿于生活。在教学活动中，让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。
“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。”是《新课标》的要求。本设计坚持以“学生发展为本”，把“探究”作为本节课的重点，重视学生知识形成的过程，使学生通过探究，体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，形成技能，同时培养学生创新精神与实践能力。
教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我学到了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈情况，及时做出适切性评价和教学调整。
二、 教材分析
1．课标要求是：“通过实验认识超重和失重现象”，要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。理解超重和失重产生的条件与实质。
2．本节是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值。
三、 学情分析
通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练，可能将超重、失重现象与牛顿运动定律知识割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已。
超重与失重教学设计
尤溪五中 黄首义
学习任务分析:
本课题是在学完牛顿运动定律的基础上,来探索和研究超重和失重的问题，不仅有利于学生对牛顿运动定律等前面知识的综合和深化理解，而且有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解：从运动学角度来看，当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。从动力学角度来看，当物体受到的合外力向上（具有向上的加速度）时，物体处于超重状态；当物体受到的合外力向下（具有向下的加速度）时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。 超重和失重是学生生活中中比较熟悉的现象，因此教学时尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，教学过程中多安排学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。
重点难点分析:
重点：什么是超重和失重以及产生超重和失重现象的条件。
难点：1．产生超重和失重现象的条件；
2．运用牛顿运动定律对超重和失重现象的分析。
学情分析:
1．学生已经学完牛顿运动定律的理论知识，但缺乏实际的应用，对概念的理解上还很抽象，通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动活泼的场景，利于学生的理解消化，同时也立足于学以致用。列举大量的实际例子，供学生分析解决，提高学生的能力。
2．本节课的理论知识来源于生活中的大量事例，但学生对新事物新情况了解较为片面，不能很好地由感性认识提升为理性认识，应通过本节的学习让学生掌握分析现象的一般方法，成为终身学习的基础。
教 学 程 序 设 计:
教学
程序 教 师 活 动
学生活动 教学资源
创
设
情
境
引
入
新
课 【引导学生做实验1】用纸带挂上重锤，然后迅速上提。
【引导学生思考】纸带既然能够承受重锤的重力，怎么会断呢？ 学生实验1：用纸带挂上重锤，然后迅速上提。
