人教部编版五年级语文上册第22课《四季之美》教案设计
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人教部编版五年级语文上册第22课《四季之美》教案设计
四季之美”教案设计
设计说明：
一切景语皆情语。”《语文课程标准》强调，在第三学段的阅读教学中，写景文章的研究要重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。通过品味语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发学生对自然、对生活的热爱。本设计依题导入，抓住“四季”和“美”两个关键词展开语文研究活动，引领学生初步体会景物的静态美和动态美。教学中，通过了解作者、研读感悟、情境感染和读写结合等方式，着力培养学生的语文素养。
课前准备：
教师准备课件和生字词卡片；学生准备阅读描写四季美景的文章或同龄人的作。
课时安排： 2课时。
教学过程
第一课时
一、引入
1.板书“四季”和“之美”，引导学生联想春夏秋冬、大自然、雨雪霜雾等，再联想到春天美得生机盎然、夏天美得郁郁葱葱、秋天美得天高云淡、冬天美得银装素裹等情境。
2.齐读课题，引导学生猜想课文主要描写了什么，是按照什么顺序写的。
3.课件出示作者清少纳言的资料，指名朗读，引导学生质疑：这是一位怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？
设计意图：
从文章题目入手，由“四季”到“之美”逐渐构建清晰的自然景色图，激发学生的兴趣，运用想象画面和依题猜想的方法让学生知道将要研究的内容，调动学生研究的积极性，紧紧围绕文章内容，使学生经历语言重组的简单实践运用，在潜移默化中积累语文研究方法。
二、初读感知，研究字词
1.自由读文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，留心生字，用喜欢的方法自主研究。
2.课件出示生字，检查预。
1)第一组：“XXX、冽、逸”。要求：读准字音，借助生字带出词语，初步理解字义。(“凛冽”是刺骨地寒冷的意思，所以部首是两点水旁。“逸”别忘写“兔”的点。)
2)第二组：“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免。”要求：从易错字形、多音字、形近字等方面汇报自学收获。
①“晕”是多音字，“光晕、月晕、红晕”中“晕”都读四声，“晕倒、晕厥、晕头转向”中“晕”都读一声。
②下列生字可以用形近字对比法识记字形：
幕——慕，愈——愚，怡——抬，免——兔。
3)教师指导重点字形的书写。
四季之美教学设计
设计说明：
一切景语皆情语。”《语文课程标准》在第三学段的阅读教学中，写景文章的研究要强调受到情感熏陶，享受审美乐趣。通过品味语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发学生对自然、对生活的热爱。本设计以“四季”和“美”为关键词展开语文研究活动，引领学生初步体会景物的静态美和动态美。教学中，通过了解作者、研读感悟、情境感染和读写结合等方式，着力培养学生的语文素养。
课前准备：
教师准备课件和生字词卡片；学生准备阅读描写四季美景的文章或同龄人的作。
课时安排：
2课时
教学过程
第一课时
一、引入
1.板书“四季”和“之美”，引导学生联想春夏秋冬、大自然、雨雪霜雾等，再联想到春天美得生机盎然、夏天美得郁郁葱葱、秋天美得天高云淡、冬天美得银装素裹等情境。
2.齐读课题，引导学生猜想课文主要描写了什么，是按照什么顺序写的。
3.课件出示作者清少纳言的资料，指名朗读，引导学生质疑：这是一位怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？
设计意图：
从文章题目入手，由“四季”到“之美”逐渐构建清晰的自然景色图，激发学生的兴趣，运用想象画面和依题猜想的方法让学生知道将要研究的内容，调动学生研究的积极性，紧紧围绕文章内容，使学生经历语言重组的简单实践运用，在潜移默化中积累语文研究方法。
二、初读感知，研究字词
1.自由读文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，留心生字，用喜欢的方法自主研究。
2.课件出示生字，检查预。 1)第一组：“XXX、冽、逸”。要求：读准字音，借助生字带出词语，初步理解字义。(“凛冽”是刺骨地寒冷的意思，所以部首是两点水旁。“逸”别忘写“兔”的点。)
2)第二组：“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免。”要求：从易错字形、多音字、形近字等方面汇报自学收获。
①“晕”是多音字，“光晕、月晕、红晕”中“晕”都读四声，“晕倒、晕厥、晕头转向”中“晕”都读一声。
②下列生字可以用形近字对比法识记字形：
幕——慕，愈——愚，怡——抬，免——兔。
3)教师指导重点字形的书写。
交替朗读，通过不同的语调和表情来表达课文中的情感。
3.思考课文中描写的四季景色，自己在生活中是否有类似的经历或感受，写一篇短文表达自己的感受。
4.在课外阅读中寻找描写四季的文章或诗歌，分享给同学并简要介绍作者和作品背景。
设计意图：通过拓展质疑和作业，引导学生在课外继续探究四季的美好，培养学生的阅读兴趣和自主研究能力。同时，通过分享和交流，促进学生之间的互动和合作。
在这节课中，我们的目标是搜集描写四季的诗句。通过阅读和背诵，激发学生对语文的兴趣，引导他们深入思考文章内容。因为“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”
在第二节课中，我们首先讨论了课题“四季之美”，并让学生分享自己见过的四季之美。我们强调了题目是文章灵魂的概念，通过分析关键词有助于理解文章内容。我们预设“美”是这篇文章的关键词。
接下来，我们开始探究文本，感悟“美”。我们从“四季”这个词入手，明确文章的表达顺序是时间顺序，引导学生找出表示时间顺序的句子。我们发现每个自然段都以“最美”为开头，且都指出了一种季节和一种时间。这些句子被称为总领句，能使文章结构清晰、层次鲜明。
我们还引用了晋朝诗人XXX的《四时》作为例子，让学生自由阅读并交流自己的发现。最后，我们强调了要从“云、萤、鸟、火”四种景物上体会四季的情趣，读中升华。
学生可以自由选择阅读材料，并在阅读过程中画出最能打动自己的情趣，也可以将自己的感受写在书上，并根据自己的阅读收获填写阅读卡片。在小组内与同学分享自己喜欢的书籍及原因。
学生进行读书交流，教师巡视指导。
教师引导学生思考并交流：你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？例如，通过抓住天空和云彩的颜色，体会到了一种柔和安静之美，即静态美。学生可以朗读相关自然段，并在老师的引导下，感受夏季多雨时的景观或乐趣，体会夏之情趣。同样，学生可以抓住萤火虫在夏夜中飞舞的美丽情景，体会夏季的动态美。
教师引导学生抓住秋天黄昏时鸟儿的动态美，从归鸦和雁群及风响虫鸣中感受自然的和谐。男生可以朗读出悠闲的感觉，女生可以朗读出和谐的感觉，齐读则可以读出情趣。同样，教师可以引导学生抓住冬天与众不同的闲逸与和谐的情趣，通过结合“手捧着暖和的火盆穿过走廊”理解生活中洋溢着暖暖的温馨，朗读出闲适与惬意的感觉。
作者能够感受到这些情趣，是因为她内心充满爱，热爱生活、自然和生命。教师可以组织学生小组讨论，结合板书，发现作者注重对景物的静态和动态描写。学生可以总结出写景的文章，抓住动态景物与静态景物进行描写，可以使文章充满情调而且具有极强的画面感。教师可以引导学生在自己的作中尝试使用这种写法，培养读写能力。
教师可以引导学生在小组内互相交流自己眼中的“四季之美”，并点拨写作方法，例如采用“总—分”结构，描写一个季节的情趣，最好抓住这个季节的动态与静态进行细致描写。最后，学生可以进行读写结合的训练，小组内练说写，教师巡视指导。
小结：作者描绘了春天的柔和、夏夜的迷人、秋日的悠然和冬季的温馨，展现了对自然和生命的热爱。这份热爱感染了我们，让我们一起去享受自然的馈赠和生活的情趣吧！
设计意图：通过本次研究，启发学生练笔，陶冶情感，检测和反馈研究效果。
板书设计：
四季之美
春：柔和
夏：迷人
秋：悠然
冬：温馨
教学反思：本次教学以“四季之美”为主题，通过发现中心句和抓住景物情趣，让学生深入体会文章结构美和语言魅力。同时，通过XXX古诗《四时》的引领，让学生研究和运用“四时”，加深对文章主题的理解。教学效果良好，学生的阅读和写作能力得到了提升。
