初中生物课堂导入技巧初探在初中生物学课，精心设计导语尤为重要。
我在初中生物学课中经常采用以下几种方法导入。
一、多媒体导入法生命世界是丰富多彩的，多种多样的生物带给我们的精彩画面、悦耳的声音，通过多媒体手段，让学生观看一段录像、影片、音乐、甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，给学生留下深刻的视听印象，有利于吸引学生注意力，激发他们的热情，在这种和谐、愉悦的氛围中导入课题。
例如，播放“动物世界”的一个片段：平静的草原上，一群旱獭正专心致志地寻找食物，一个“哨兵”机警地站在高处，竖起耳朵，注视着周围的环境。
突然，一只鹰从空中俯冲下来，放哨的草原旱獭发出尖锐的叫声，同伴们迅速逃离险境躲进洞中。
由此引入“动物的行为”，接着播放电影教学片段“蜘蛛织网”、“蚯蚓走迷宫”引入“先天性行为、学习行为”，再播放视频“蚂蚁的家庭成员”，并让学生拿起笔记录下所观察到了蚂蚁的哪些行为？各成员之间是怎样分工合作的？其中蚂蚁的取食行为是怎样完成的信息传递的？从而引出动物的社会行为及其特点。
音乐，不仅可以给人以美的享受和艺术的熏陶，还能激发人的情感。
如在学习《保护生物的多样性》一节时，播放歌曲《一个真实的故事》：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。
可是，有一天，她为救那只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地，就再也没有上来……”而后问：“大家听了这首歌，你有何感想”。
让学生谈谈对徐秀娟救鹤献身的看法。
由此导入新课。
多媒体还具有很强的表现和再现功能。
例如，它可以在严寒的冬天再现桃花的形象，还具有极高的参与功能，使学生能亲自动手对媒体进行操作或产生反应，因此可以提高学生对教学活动的参与度。
二、实验导入法生物学是一门以实验为基础的自然科学。
新教材中，把强化实验、通过实验手段探索新知识，培养学生能力提到重要位置。
通过实验导入，可激发学生学习生物的兴趣，激发学生的思维能力，拓宽了学生的思路，有助于学生对教材文本内容的理解和领会，使课堂气氛活跃。
实验导入法更重要的是，给学生提供一个直观环境，把“事实摆在学生面前”。
学生身临其境，亲眼目睹，无疑将会在脑海里留下深刻的影响。
比如，在学习《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，会不同的实验结果，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”于是学生猜想、交流、各抒己见，顺其自然的就导入了这一课题。
再如，学习《绿色植物的呼吸作用》时，教师将事先准备好的两个透明的保温杯（一个装的是萌发的种子，另一个装的是煮熟的种子）置于讲台上，并将两支温度计分别插入两个杯子里，测量其温度。
通过比较，学生会发现萌发的种子温度高。
教师进一步引导学生究跟寻底，令学生明白是因为萌发的种子进行呼吸作用释放能量，使温度升高。
此后，学生会加深“呼吸作用释放能量”的理解，自然会在其脑海留下深刻印象。
这就要求教师必须在课前多花时间准备实验，尽量将实验误差减小到最小。
只有这样，才能在课堂有限的时间内达到最佳效果，在学习《绿色植物的蒸腾作用》一节，我是这样导入新课的：展示课前准备好的两枝阔叶植物枝条，一枝带叶，一支摘掉叶片，分别插入加有等量清水的两只试管中，用透明塑料袋罩住枝条上，扎紧袋口，放在太阳下照射几小时，课上让学生对比观察塑料袋的内壁，各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，教师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生急切探究“植物气孔的结构和分布”的欲望。
实验导入这种方法能使学生在获得丰富的感性材料的基础上，理论联系实际，激发学习的兴趣，开启思维的大门，起到以演代讲和以演导读的效果。
三、设疑导入法在课堂教学中提出于本节内容相关的问题导入新课的方法叫设疑导入法。
古语云：“学起于思，思源于疑。
”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有所得。
教学过程就是一种提出疑问和解决疑问的持续不断的活动。
有疑问才能产生探究的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生积极思维。
如，大家知道，鸡是由鸡蛋孵化出来的，那是不是市场上或养鸡场里的鸡蛋都能孵出小鸡呢?下面我们就来找找答案，究竟哪些鸡蛋能孵出小鸡?问题提出会马上吸引学生的注意力，激发其求知欲，同时引出新课——“鸟的生殖和发育”。
再如，通过学生计算，引出课题：“一株玉米出苗到结实一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几?”学生通过计算得知仅占1％，教师接着设悬念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”这样学生渴望知道水的去向，教师在这种心理状态中，开始引导学生探究“蒸腾作用使水分大量散失”。
学生带着悬念和浓浓的好奇心，产生直接的学习动机，激起学习新知识的强烈欲望，就回聚精会神地听课和思考。
四.故事导入法根据中学生的心理，采用寓意深刻、幽默轻松的故事导入，是学生喜闻乐见的导入形式。
以“三毛的四次流浪”为线索，自然地引出并讲述了人体的三道防线及免疫的概念、功能。
具体过程如下： 1.教师出示三毛流浪图片：三毛触犯了上司，被困在一个充满病菌的地方，但他没有生病。
这是为什么？引出第一道防线。
2.出示三毛图片：三毛在斗牛活动中受伤了，但他乐观地说：“这点伤过不了三天就好了！”果真，受伤后，伤口出现了红肿现象，过了几天就好了，为什么？引出第二道防线。
3.出示三毛图片：过了一年，当地开始流行一种叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也感染上了此病，住进了医院治疗，病好后，三毛要回家了，可在车上他听说家乡还流行麻疹，他开始担心自己刚刚痊愈的身体。
他问医生：“我能下车吗？”如果你是医生，你该怎样回答他？引出第三道防线。
4.出示三毛图片：又一年，三毛在家乡的一次救火中皮肤烧伤，自身皮肤移植，伤口愈合，若移植别人的皮肤结果会怎么样？引出免疫的概念，帮助学生仔细分析并记住概念中的含义。
让学生明白移植他人的皮肤是不易成活的。
最后出示三毛四次流浪后反思的图片：这几年，我经历了很多，也学到了很多。
你呢？为学生创造思考总结本节内容的空间。
再如，“三国时曹操领兵打仗，有一次行军时天气炎热，士兵又渴又累，疲惫得寸步难行。
曹操为解除困境，对士兵说，前面有大片梅林。
士兵一想到梅子那酸甜的滋味禁不住直流口水，精神大振。
曹操趁机带兵走出困境。
但是大家想过没有，为什么士兵听说有梅子就流出口水，而且精神大振？”在学习《神经调节的基本方式》的第二课时，教师利用《望梅止渴》的故事导入，不但可以启发学生思维，还可以为新课埋下伏笔。
生物科学史知识是中学生物教学内容之一。
教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。
特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。
如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。
从此，“细胞”一词便诞生了。
其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。
那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢？这就是今天要探究的问题，于是引入新课。
故事导入，生动有趣，启发学生思维，创设一种引人入胜的学习情境，加上富有感染力的语言来调动学生的情感，很快学生就进入学习的最佳状态。
五、情境导入法在教学中，以情境运用富有哲理和情趣的幽默导入，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，引起学生强烈的求知欲。
如“光合作用”一节，教师把预先准备好的树叶攥在手中，走上讲台后说：“同学们，现在我手里攥的是几座工厂。
你们知道是什么工厂吗？”这样，顿时就把学生的注意力集中起来，使他们聚精会神的聆听老师讲解。
将学习课题中的问题，内化为学生迫切要求解决的问题，可以使学生迅速进入课题学习的具体情境，以高度觉醒的状态完成学习任务。
比如：上课伊始，老师就说：“刚刚我收到了一份礼物，可上课前光顾着给大家聊天，不知道放哪位同学的课桌里了，请大家帮我找找”。
这时，同学们可能都觉得莫名其妙，“这跟上课有关吗？”大家心存疑虑又都在帮着老师寻找。
突然，一个学生在自己的课桌里面找到了一个包装精美的礼品盒子。
老师拿到这个“失而复得”礼物，很是高兴，顺势就问“大家想不想知道里面是什么啊”？此时，学生们已经表现出极大的好奇心，都说“想”。
老师让一同学将其打开，发现竟然是一个坏了的苹果，大家一见哄堂大笑。
老师接着就问“好好的苹果为什么会坏呢？”这时学生已经完全进入了创设的情境中，有了很强的求知欲望，课堂气氛顿时活跃起来，老师由此引出新课——“细菌和真菌在自然界中的作用”。
从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学必然会事半功倍。
六、联系实际导入法教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。
”生物学本身就是一门生活中的科学。
通过学生生活中熟悉的事例或身边的生物现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
如在讲到“叶片的结构”时，让学生注意观察树叶的下落情况，问学生“叶片下落时，一般是正面向下，还是反面向下？叶子的正面颜色深，还是背面的颜色深？”学生齐声答“正面”。
教师问，这是为什么呢？稍停后，接着说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，就这样很自然地导入新课。
再如讲述“植物的营养繁殖”，通过了解不少学生对果树嫁接有一点感性知识，据此可以设问：“要使一棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应采取什么方法？”学生顿时情绪激昂，跃跃欲试，齐答“嫁接！”接着问：“这是为什么呢？”学生对此回答不上来，我们这节课就来解决这个问题。
从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的特别关注，不仅能为新知识的学习做好心理准备，同时还能引导学生关注世界，关注社会。
如学习《细菌、真菌》时这样导入新课：9.11事件以来，美国人被炭疽杆菌搞得惶恐不安，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？用非典、禽流感、甲流感等新闻事件引入传染病和病毒的学习，“世界艾滋病日”引入艾滋病的学习。
汶川及玉树地震事件引入传染病的学习。
新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。
一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识相融会，学生就会感受到学习知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣，整个生物课堂才能焕发出生机和活力。
七、“谚语、猜谜及诗歌”导入法谚语民谣是人们社会实践经验的总结，是对现实最真实的反映。
例如用“民以食为天”、“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”等民谚，导入《人体怎样获得能量》一课；用“鱼生火，肉生痰，萝卜白菜保平安”导入《合理膳食与食品安全》一课；用“龙胜龙，凤生凤，老鼠的孩子打地洞”，“种瓜得瓜，种豆得豆”导入《性状的遗传》；在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入，农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混。
