性格是个性中最重要的心理特征，代表个体个性的本质。
心理学上将性格界定为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出来的个性心理特征。
一、学前儿童性格的特点
如上节所述，气质在很大程度上是受遗传因素的影响从出生就具备的，而性格则主要是在先天气质的基础上，在与周围环境相互作用的过程中形成的。
两岁左右，随着各种心理过程、心理状态和自我意识的形成和发展，儿童出现了最初性格的萌芽。
幼儿期的典型性格最突出的特点是：
（一）活泼好动
幼儿喜欢做各种动作，不停地变换活动方式。
一般情况下，幼儿往往会因为活动单调、枯燥而感到疲倦，但不会因为自己不断变换活动而疲倦。
研究发现，幼儿的好动对教育有重要意义，他在不断的活动中能增加与事物的接触，得到各种刺激，从而满足其认知、情感等各种心理发展的需求。
（二）好奇好问
幼儿对新事物都会有一种新鲜
感，他们会很有兴趣去了解它，但是
儿童的好奇心并非是一成不变的，而
是会随着年龄的增长而变化，这种变
化主要表现在儿童问句的改变上。
好问是好奇心的一种重要表现。
儿童的问句经历了从“是什么”到“怎么样”到“为什么”的发展过程，在三四岁是“为什么”的问题格外多。
好问是儿童好奇心的正常表象，若对其正确引导，会很容易形成勤奋好学、进取心强的良好性格。
（图7-2）
（三）易冲动
幼儿很容易受到外界环境或者他人的影响，情绪易激动，行为易冲动，自我控制能力较差。
抗拒诱惑和延迟满足被认为是幼儿自制的两种形式。
抗拒诱惑是指抑制自己，不从事能够得到满足，但不被社会允许的行为。
延迟满足是指为了满足长远利益自愿延缓当前的享受。
与易冲动这一特征相联系的是缺乏深思熟虑。
如有的幼儿做事时急于完成任务，常常比较马虎、粗心大意。
又如有的幼儿喜欢提问题，但常常从自己的情绪出发，为提问题而提问题，并没有认真思考。
（四）易受暗示，好模仿
幼儿往往受外界环境的影响而改变自己的意见，受暗示性强。
陈鹤琴指出暗示分为内外两种，外暗示是由外界刺激引起的，内暗示是由自己内部引起的。
他还指出“消极暗示”的作用。
如孩子跌了跤，母亲把他抱起来说：“不要哭”，孩子可能会立即哭起来。
模仿是低龄儿童最重要的学习方式，言语、技能等可以通过模仿习得。
但是儿童的模仿是毫无选择的，儿童的善恶观念、是非观念都很浅薄，所以他们在模仿时很难分辨哪些是不好的，不应被模仿的，所以这要求成人既要给他们创造良好的环境，又要以身作则，树立良好榜样
二、学前儿童性格形成的影响因素
性格是遗传因素与环境因素共同作用的结果。
遗传通过气质影响儿童性格，为其形成提供了生物前提；而环境则把这种可能性变成现实，在性格的发展上起决定作用。
（一）遗传因素
林崇德（1982）通过对双生子的研究，说明了遗传对性格的态度和情感特征影响显著，而对性格的意志特征影响并不明显。
由此可知，遗传通过气质为性格的形成提供了可能性，但并不能够决定性格的发展和变化。
（二）环境因素
环境包括自然环境和社会环境，而对儿童性格的形成和发展起重要作用的主要是社会环境，主要包括家庭和幼儿园。
1.家庭
家庭是儿童最初的生活环境，社会和时代的要求都通过家庭影响着儿童。
出生到五六岁是性格形成的重要阶段，这个时期儿童主要的生活环境是家庭，与父母和其他家庭成员共同生活。
（1）父母的教养方式。
父母不同的教养方式对子女心
理，特别是性格特征有不同的影响。
溺爱型家庭的孩子往往缺乏
对现实生活的正确认识，缺乏社会
性和竞争性，容易形成怯懦、盲从、
依赖等性格弱点
专制型家庭的孩子常常情绪起伏较大，缺乏安全感，缺乏独立性和自主性，难以建立自尊和自制；放任型家庭的孩子容易变得冷漠、自制力差、易冲动、不遵守纪律和社会规范，情绪不安定，攻击性强民主型家庭的孩子更易具有独立性、自信心，情绪稳定，对人亲切，有较强的进取精神和自制力。
（2）家庭结构。
核心家庭、大家庭和破裂家庭是家庭的三种主要
结构。
核心家庭是指一对夫妇和一个孩子组成的家庭。
这种家庭没有传统的隔代溺爱，孩子可能会形成独立、
自主等良好的性格。
但由于年轻父母一般都是双职工，
没有教育和爱抚孩子的时间，也缺乏必要的教育经验
和方法，可能有的娇宠，有的管教过严。
大家庭是几代同堂的家庭，在大家庭中长大的孩
子长期受家风、家规的影响，可能会形成谦让、自制等良好的性格，但是可能会存在隔代溺爱和教育态度不一致的问题，从而使孩子无所适从，形成焦虑、恐惧等不良的性格特征。
破裂家庭是父母中可能有一人死亡或被判刑监禁，也可能是父母离异。
研究表明，破裂家庭的孩子由于不能得到正常的家庭温暖和教育，更容易形成孤僻、悲观等不良的性格特征。
（图7-4）
2.幼儿园
幼儿园是幼儿教育的专门机构。
在幼儿园这个集体环境中，集体的意志与要求制约着幼儿对周围事物的态度和行为方式，培养他们遵守纪律、尊重集体的意识，并纠正已形成的不良性格特征。
幼儿在同伴中所处的地位、教师与同伴对待幼儿的态度等都能影响到幼儿性格的形成和发展。
此外，在幼儿园中是以活动为主要的教学形式的。
在活动中良好的性格特征可以用赞扬、鼓励等加以稳固，不良的性格特征也可以通过批评、惩罚等方式得以纠正。
同时，在新的活动中，幼儿还能形成新的态度和相适应的行为方式，从而使性格不断得到完善。
三、学前儿童良好性
格的养成
性格主要是在社会环境和教育的影响下逐步发展起来的，良好的性格是一个长期教育的结果，因此良好性格的培养要从小抓起。
（一）重视家庭教育
家庭是孩子的第一所“学校”，父母与孩子接触最早，时间最长，家长对孩子的发展有着不可估量的影响，孩子良好性格的培养是一项十分持久的工作，父母必须为之付出心血，持之以恒。
具体来说：
首先，父母对孩子的爱要把握尺度。
现在很多孩子都成为家庭中的“小皇帝”、“小公主”，父母对他们关怀备至，百般溺爱，千方百计满足他们各种合理、不合理的要求。
过分的爱护和关怀，往往会导致孩子自私自利、好逸恶劳的性格。
在教育孩子的过程中，父母应该多使用一些赞扬、鼓励的手段，慎用惩罚。
其次，父母要为孩子树立良好的榜样。
父母的言传身教时心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中得到共鸣。
（二）优化幼儿园教育
俄国教育家乌申斯基曾经说过“教育的任务就是培养性格”，这说明了学校教育对儿童良好性格塑造的重要意义。
1、重视幼儿园环境创设。
幼儿园环境是培养幼儿良好性格的外在条件。
良好的环
境给幼儿整洁、清新的感觉，使幼儿在潜移默化中形成积极向上的性格。
人际环境也是环境的一种。
个性在健康的、安全的环境中得到发展，良好的人际关系是良好性格的表现，也是良好性格形成的必要条件。
2、组织积极的实践活动
人的性格不是与生俱来的，而是在后天的生活实践中形成和发展的。
游戏对幼儿良好性格的形成和发展有重要的影响，尤其是在角色游戏中，幼儿模仿成人从而反映社会生活，表现出社会生活中人际交往的各种规范。
另外，幼儿园中各领域的教育活动都对幼儿提出一定的要求和任务，以此培养幼儿的坚持性、独立性以及责任感等。
综上所述，幼儿能够在各种积极的实践活动中促进自身良好性格的形成和发展。
