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2020德国与法国学生综合素质评价体系之比较∗凌 磊摘 要:欧盟中的德国、法国通过立法，建立教育评价委员会，开展教育评价培训，逐步完善本国的学生综合评价体系。
“他山之石，可以攻玉”，对德国、法国学生综合评价体系发展过程中所遇到的困难、问题和经验进行梳理，为我国全面实施综合素质评价、高校招生考试中科学合理地运用学生综合素质评价结果提供理论和实践支持。
关键词:综合素质评价；德国；法国；比较随着经济社会的发展和教育国际化进程不断推进，各国政府都清楚地意识到教育是立国之根本，教育的健康有序发展关系到受教育者个体成长，关系到各级各类学校教育目的完成，关系到经济社会的可持续发展和国家战略目标的实现。
2015年“世界教育论坛”在韩国仁川举行，与会的各国教育界代表一致通过了《仁川宣言》，确定了“保证全纳、公平、有质量的教育，建立发展终身学习体系”的世界教育发展目标。
《2030教育行动框架》不仅强调教育机会公平，而且重视教育过程的公平和质量，希望个体能够在受教育过程中身心得到科学、全面的发展。
学生综合素质评价的科学性、全面性、有效性和个性化关系到人才培养的目标和质量。
从20世纪50年代开始，各国就开始了学生综合素质评价的尝试，目的是顺应“二战”后世界格局急剧变化，促进学生全面发展，推动学校人才培养方式变革，改变学生评价制度生态，建立科学的人才评价和选拔机制。
德国、法国作为欧洲的教育强国，也都通过立法建立教育评价委员会、开展教育评价培训等方式，逐步完善本国的学生综合评价体系。
“他山之石，可以攻玉”，德国、法国学生综合评价体系发展过程中所遇到的困难和积累的经验，可以为我国全面实施综合素质评价提供一定的启示和借鉴。
一、德、法两国学生综合素质评价变革“二战”后不久，德国和法国即开始加紧恢复本国生产建设，教育作为人才培养最有效途径，其质量高低直接影响着国家人才质量。
综合素质评价的引入不但可以促进学生德、智、体、美全面发展，还能够转变人才培养模式、变革招生考试评价制度。
国外学生“核心素养”框架模式有哪些2016-04-09中学数学教学参考核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）所开发的核心素养框架。
三个国际组织的学生核心素养框架1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。
（2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。
德国成绩算法-回复
如何计算德国的成绩算法。
德国的成绩算法是一种用于评估学生学业成绩的方法，它根据学生在不同学科中的表现给出相应的得分。
德国的成绩算法有其独特的特点和计算方式，下面将一步一步详细介绍。
首先，德国的成绩算法将学生的学业成绩分为六个等级，从最高到最低依次为：很好（1），好（2），良好（3），及格（4），差（5）和不及格（6）。
这六个等级代表了学生在各个学科中的表现水平，以及学生是否达到了每个学科的学习要求。
其次，德国的成绩算法会考虑学生在不同学科中的成绩差异性，对每个学科的成绩进行加权计算。
一般来说，德国的成绩算法会给予主要学科更高的权重，以反映其对学生综合学习成绩的影响力。
例如，数学和语言学科通常会被赋予较高的权重。
第三，德国的成绩算法还会考虑学生在各个学科中的课程难度，以及各个学科的学习要求。
学科难度较高的课程会被赋予更高的加权系数，学科的学习要求较高的学科也会有更高的加权系数。
这样可以确保学生在各个学科中的努力及成绩在综合评估中能够得到公平的考虑。
最后，德国的成绩算法还会考虑学生在其他方面的表现。
例如，学生在社会活动、体育锻炼和特殊项目中的成就也会被纳入考虑范围。
这些额外的表现将通过额外的得分来反映学生的全面发展能力和潜力。
综上所述，德国的成绩算法是一种综合考虑学生在各个学科中的表现，差异性，课程难度和其他方面的表现的方法。
通过这种算法，德国的教育
系统可以进行公平的学业评估，并为学生提供有针对性的教育和发展方向。
这个算法不仅考察学生的学术能力，还注重学生全面发展能力和个人潜力的培养。
德国学生自我鉴定表
我是一名德国学生，下面是我的自我鉴定表：
1. 学习能力：我具备较强的学习能力，能够快速掌握新的知识和技能。
我善于整理复杂的信息，能够有条理地学习和理解课程内容。
2. 专业知识：我对自己的专业有着扎实的掌握，对所学科目具备较为深入的了解。
我在课堂上积极参与，主动学习并与老师和同学进行学术交流。
3. 语言能力：作为德国学生，我的母语是德语，我具备流利、准确地表达自己的能力。
此外，我还能够流利地使用英语进行沟通和交流。
4. 团队合作：我具备良好的团队合作精神，能够积极配合团队成员，共同完成任务。
我善于倾听他人的意见和建议，并灵活调整自己的想法，以达到最佳的团队效果。
5. 问题解决能力：面对困难和挑战，我能够冷静分析，迅速找到解决问题的方法。
我有较强的逻辑思维和创新能力，能够找到问题的根源并提出有效的解决方案。
6. 品德素质：我注重诚实和正直，尊重他人，具备良好的职业操守和道德品质。
我乐于助人，能够关心和理解他人的需要，与人为善。
7. 自我管理：我能够有效地管理自己的时间和资源，有良好的自律能力。
我能够合理安排学习和生活，保持良好的学习状态和心态。
总之，作为一名德国学生，我具备较强的学习能力、专业知识和团队合作精神。
我有着良好的语言能力和问题解决能力，并注重品德素质和自我管理。
我相信我能够在学业和生活中取得更高的成就。
德国的教育评价体系详细介绍去德国读书，需要对本地的情况进行认真的了解，必须要确认确认好自己入学阶段的基本情况。
接下来就由带来德国的教育评价体系详细介绍。
一、双元制教育理论与实践相结合是德国双元制教育，这种在国际上深受欢迎的成功模式的特点。
低微的青年失业率使其他国家也都注意到了德国成功的双元制职业教育，它与其他大多数国家进入职业生活前纯粹的学校教育不同。
大约一半的德国青少年在学校教育结束后接受国家当前认可的326个工种中的某一工种的双元制职业培训。
每周在企业中学习3至4天的实践操作，在职业学校中接受1至2天的专业理论培训。
双元制职业教育一般为期两年至三年半，而且是有报酬的。
在德国，每年有大约50万名新学徒开始职业培训，之中三分之二接受双元制职业教育培训。
二、富有吸引力的学校体系德国所有儿童都接受义务教育。
负责中小学教育的是各联邦州。
德国的中小学教育事业管辖权主要归属16个联邦州，因此存在不同的教育体系、计划和学校形式。
各州文教部长联席会议（KMK）确保各州教育学历及其毕业证书的一致性和可比性。
上公立学校是免费的。
学校体系纵向分为三个阶段：初等教育阶段和中等教育第一、第二阶段。
通常儿童先同上一个小学，从一年级到四年级（柏林和勃兰登堡：一年级到六年级），而后是后续的标准教育学制：普通中学（五年级到九年级/十年级），实科中学（五年级到十年级，毕业：中学毕业证书）和文理中学（五年级到十二或十三年级，毕业：普通高校入学资格/高中毕业会考证书）。
这些学制或由相应类型的学校提供，或由两个（如总合中学）或三个不同学制组合而成的学校提供，从而方便学生在不同类型学制之间转换。
学校类型的名称在各州都不相同，只有文理中学的名称是统一的。
有特殊教育需求的儿童，有与他们的残障相对应的特殊或促进学校。
但残障和非残障儿童的共同学习则必须遵守《残疾人权利公约》中的规定。
三、充满活力的高校格局德国是国际学生非常欢迎的留学国家。
高校格局多样而精英化--不仅在大城市里。
(完整版)德国学生发展核心素养内容
德国学生发展核心素养是指德国教育体系中培养学生综合素质
的重要内容。
以下是德国学生发展核心素养的详细内容：
1. 学术能力
德国教育注重培养学生的学术能力，包括语言表达能力、数学
思维能力、科学知识和创新能力等。
学生需要掌握扎实的学科知识，并能够运用所学知识解决问题。
2. 社交能力
德国教育强调培养学生的社交能力，包括与他人合作、沟通交流、团队合作和解决冲突等能力。
学生需要学会与他人建立良好的
人际关系，并能够有效地与他人合作。
3. 创造力
德国教育鼓励学生发展创造力，并激发他们的创新思维。
学生
需要具备发散思维和批判性思维能力，能够提出新的观点和解决方案。
4. 自主研究能力
德国教育倡导培养学生的自主研究能力，包括主动研究、独立思考和问题解决能力等。
学生需要具备主动研究的态度，并能够自主地设立研究目标和制定研究计划。
5. 跨文化能力
德国教育重视培养学生的跨文化能力，包括跨文化交流、尊重多样性和欣赏不同文化等。
学生需要具备跨文化交流的能力，并能够尊重和包容不同文化的差异。
总结起来，德国学生发展核心素养主要包括学术能力、社交能力、创造力、自主研究能力和跨文化能力。
这些素养的培养有助于学生全面发展，并为他们的未来发展打下坚实的基础。
以上是对德国学生发展核心素养内容的简要介绍，希望对您有所帮助。
参考资料：。
德国如何在学科层面发展学生“核心素养”作者：顾娟来源：《湖北教育·教育教学》2017年第06期作为OECD和欧盟成员国，德国关于“核心素养”的论述虽然受到OECD和欧盟的影响，但引用最多的还是来自于德国的著名心理学韦纳特（Franz Weinert）的表述。
1999年，韦纳特在给OECD对“核心素养”的研究做鉴定时，对“素养”做出了如下定义：个人身上可以运用或习得的能够解决特定问题的认知能力和技能，以及与之相联的动机上的、情感上的和社会交往的意愿和能力，后者能够保证个人在变化的情境中成功且负责任地去解决问题。
在韦纳特的论述基础上，德国关于“核心素养”的论述一般包括四个维度：第一，“自我与个人能力”：个人对家庭、职业和公共生活中发展的机遇、要求和限制做出思考和判断、发展自我的禀赋以及制定和推进生活规划的能力和意愿；第二，“社会能力”：体验和构建社会交往、理性且富有责任意识地和他人沟通的能力和意愿；第三，“方法能力”：有目的且有计划地完成任务和解决问题的意愿和能力；第四，“专业能力”：个人凭借专业知识和技能处理事务、解决问题并对结果做出评判的能力和意愿。
前三个维度是个人组织未来生活和构建未来社会所需要的跨专业素养，后一个维度是专业素养。
韦纳特对“素养”的界定以及四维“核心素养”的论述，成为德国以“素养”为导向的教育改革和国家教育标准的根基与灵魂。
反过来说，德国国家教育标准中的学科“核心素养”，体现并服务于总体性的“核心素养”。
因此，我们可以从德国国家教育标准及其教学中看出德国如何在具体学科层面落实“核心素养”。
这对于正在探讨如何在课程与教学层面落实“核心素养”的中国教育界来说具有重要的借鉴意义。
一、国家教育标准体现学科“核心素养”2001年，德国在PISA测试成绩不佳的情况下，开始制定国家教育标准，确定若干核心学科的“核心素养”，以加强国家层面的教育质量监测。
这些学科性的国家教育标准是由心理学、学科教学论和教育学专家合作制定。
培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示一、概述在教育领域，培养学生的核心素养已成为全球关注的焦点。
随着社会的不断进步和知识经济的快速发展，传统的教育模式已无法满足学生全面发展的需求。
许多国家开始进行课程改革，以培养学生的核心素养。
本文将探讨国外在培养学生核心素养方面的课程改革经验，并从中汲取启示，以期为我国的课程改革提供借鉴和参考。
我们需要明确什么是学生的核心素养。
核心素养是指学生在面对复杂多变的社会环境时所应具备的关键能力和必备品格。
它包括但不限于批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
这些素养的培养对于学生未来的学习、工作和生活都具有重要意义。
我们将回顾一些国家在培养学生核心素养方面的课程改革经验。
例如，芬兰的课程改革注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力新加坡的课程改革强调培养学生的创新能力和跨学科知识的整合加拿大的课程改革则注重培养学生的合作精神和社会责任感。
这些国家的课程改革经验为我们提供了宝贵的借鉴和参考。
我们将总结这些经验对我国课程改革的启示。
我们需要根据我国的国情和文化特点，制定适合我国学生的核心素养框架。
同时，我们也需要注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生进行跨学科的学习和研究。
我们还需要加强教师的培训和支持，以确保课程改革的顺利进行。
培养学生的核心素养是当前教育领域的重要任务。
通过借鉴和学习国外的课程改革经验，我们可以为我国的课程改革提供有益的启示和借鉴。
让我们共同努力，为培养适应未来社会发展的高素质人才而奋斗！1. 核心素养概念的界定核心素养是指学生在接受教育过程中逐渐形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这一概念在21世纪初被联合国教科文组织提出后，迅速引起了全球教育界的广泛关注和讨论。
在国外，核心素养的界定是一个不断发展和完善的过程。
例如，欧盟在2006年发布了《核心素养：为终身学习而学习》的报告，将核心素养分为三个维度：母语沟通、外语沟通、数学素养、数字素养、学会学习、人际交往、主动意识与创业精神、文化表达、健康与福祉。
德国高校学生关键能力的培养及启示德国高校学生的培养在全球高教有着重要的作用，其关键是培养学生的核心能力，包括解决问题的能力、创新的能力、新思维的能力和抗压能力。
首先，解决问题的能力是构建知识网络的重要基础，也是考核德国高校学生是否能够在接受职业化教育开展良好实践研究的重要指标。
因此，德国高校教育应重视如何培养学生实践分析解决问题的能力，从理论和实践中利用有趣的综合式实验，促进学生进行深入思考，从而启发学生更多思维能力，人文社会知识及现代技术能力。
其次，创新的能力是指敢于采取创新方式、思路和策略研究和处理问题的能力。
创新能力具有良好的发展前景，可以为青年学生带来新鲜视角，同时也可以帮助青年学生捕捉及把握新形势下新机遇。
因此，德国高校应加强创新活动的组织，让学生尝试不同的思考模式，加强学生的创造性思维，促进新的学科的发展。
最后，新思维的能力是指学生在思考、理解及解决问题时具有创新能力的基本要素。
德国高校应倡导学生学以致用，在必要的时候使用问题的“思维导图”，帮助学生明确学习方向，从而培养学生正确的思维模式，帮助他们避免思维僵化和思维愚蠢。
抗压能力是学生在遭受挫折、挑战、环境压力、家庭负担及日常生活压力时能继续自我激励，保持良好情绪，顽强抗争，并取得成功的基本能力。
因此，德国高校应加强对学生的知识传授、自我发展训练，让学生了解自身优势，学会从不同的角度来思考，扩展学生的自我认知，以达到应对复杂的环境，增强抗压能力的目的。
总之，德国高校应为青年学生提供更多的关键能力培养，旨在培产生良好实践研究、dom创新精神及新思维观念、增强学生抗压能力，从而让他们更好地适应未来的变革，为世界做出更大的贡献。
德国考试成绩评分规则-概述说明以及解释1.引言1.1 概述德国的考试成绩评分规则是德国教育体系中非常重要的一环，它直接影响学生的学习和未来发展。
德国考试制度严格，评分标准严谨，旨在客观地评价学生的学习成绩和能力水平。
本文将对德国考试成绩评分规则进行详细解析，包括考试制度的特点、评分规则的具体内容和实施方式等。
通过对德国考试成绩评分规则的深入了解，可以为其他国家的教育体系提供借鉴和启示，以及对如何更好地评价学生能力和提高教育质量的思考。
1.2 文章结构文章结构部分应包括对整篇文章的组织和安排进行描述，说明每个部分的内容和主题。
具体内容可包括介绍文章的大纲、章节标题、每个章节的主题和重点等。
例如:"文章结构部分旨在介绍本文的组织框架和安排，以便读者对文章内容有清晰的概念。
本文主要分为引言、正文和结论三大部分。
引言部分主要概述了德国考试成绩评分规则的背景和重要性，以及文章的目的和结构。
正文部分具体介绍了德国的考试制度、考试成绩评分规则以及评分标准和实施方式。
结论部分对文章进行总结，分析影响并展望未来的发展方向。
通过这样的结构安排，读者可以清晰地了解本文的主要内容和组织方式，从而更好地理解和掌握德国考试成绩评分规则的相关知识。
"1.3 目的目的部分:本文的目的是介绍德国的考试成绩评分规则，通过深入了解德国考试制度和评分标准，帮助读者了解德国教育体系的特点和优势。
同时，也希望读者能够对比自己国家的考试评分规则，从中获得启发和借鉴。
另外，也着重探讨德国考试成绩评分规则对学生学习和个人发展的影响，以及对教育制度的未来展望。
通过本文的阐述，希望读者能够更加全面地了解德国的考试评分制度，从而对教育改革和发展有更深入的思考和理解。
2.正文2.1 德国考试制度德国的教育制度非常重视考试，考试是衡量学生学术能力和知识水平的重要方式。
德国的考试制度分为中小学阶段的考试和大学阶段的考试两部分。
在中小学阶段，学生需要参加学校组织的定期考试，包括期中考、期末考和学年末考。
德国如何测评学生“核心素养”作者：顾娟来源：《湖北教育·教育教学》2017年第08期发展学生的“核心素养”离不开对“核心素养”的测评。
合理有效的测评可以帮助教师了解学生的先前能力，掌握学生的能力发展信息，从而针对学生的具体情况订制个性化的能力发展方案。
同时，测评的过程本身就是发展的过程。
通过测评，学生可以及时获得关于自己学习情况的反馈信息，更有目的性地制订个人学习计划。
其自我反思和管理能力得到加强。
测评的关键在于，将“核心素养”规范和细化为具体的能力标准。
德国文教部长联席会于2003年起陆续颁布了核心课程的国家教育标准。
这些标准是“核心素养”与学科内容结合形成的能力要求。
在这些要求的框架内，学科教师在学科层面对学生的“核心素养”发展水平进行测评。
然而，“核心素养”的测评不应只局限于单门学科，学生应该被作为一个整体人格得到全面综合的考量。
鉴于此种情况，德国一些联邦州和城市开发出专门针对核心素养的测评问卷，作为对学科测评方法的补充。
这些问卷与学科内容无关，是基于“核心素养”标准化界定的能力测评。
本文对德国“核心素养”测评的实践经验加以介绍，希望能对我国学生核心素养的培养有所启发。
一、如何测评“核心素养”在德国，无论是国家教育标准，还是各联邦州教育教学大纲，都建立在对“核心素养”相同的界定之上。
“核心素养”意味着个人身上具备的、能够保证个人解决实际生活问题和参与社会公共生活的关键能力。
基于德国著名心理学家韦纳特（Weinert）对能力的定义以及德国教育学家莱茨（Reetz）建立的关键能力模型，“核心素养”被划分为自我能力、社会能力、方法能力和专业能力。
自我能力是指个人能够对自我的生活及发展做出思考和判断，并根据发展目标的推进管理监督自我。
社会能力指的是，个人能够理性且负责任地参与和构建社会交往，完成社会合作。
方法能力指，个人能够采用恰当的方法和手段，有计划地解决问题和完成任务。
专业能力是个人运用专业知识和技能处理问题和作出思考判断的能力。
前三种被称为跨专业能力。
它们是习得任一专业能力的前提条件，是“核心素养”中的核心。
为了全面客观地测评学生的“核心素养”发展水平，德国主要从学科和跨学科两个层面来实施“核心素养”的测评。
人的能力是潜藏的和无形的，测量起来难度较大。
解决这一问题的关键在于，对能力的构成及其测评标准作准确定义。
无论是学科层面还是跨学科层面的测评，都建立在细致清楚的测评标准之上。
学科层面的能力标准依托具体的学科内容生成，可以细致到一个教学单元乃至一节课时对学生的能力要求。
跨学科层面的测评标准则建立在对“核心素养”的能力构成元素及其行为指标的标准界定之上。
1.学科层面对核心素养的测评能力表盘是目前许多德国学校采用的学科层面的能力测评方式。
该表盘以表格的形式呈现，以“我会/能……”的口吻向学生提出能力的期望和要求。
这些能力是学生通过一个课时、一个教学单元，甚至一学期或一学年的学习应该掌握和具备的。
表盘由能力元素和能力等级两部分构成。
能力元素是“核心素养”与具体学科内容融合之后的微观产物，能力等级则一般分为三到六级不等。
能力表盘没有固定的模式，由各所学校的学科教研组集体开发而成。
其中规定的能力要求既遵照国家教育标准和州教学大纲，又体现出学校自己的发展特色。
以巴登-符腾堡州一所小学的语文教学为例。
该小学将一至四年级的能力要求分为八个等级，每个年级有三个能力级别。
各年级的能力表盘详细列明了学生在完成该学年学习后应该掌握的知识和能力。
以下“小学一年级语文能力表盘”能让我们比较直观地了解这种测试方式。
为了让学生明白每一项能力要求具体指的是什么，能力表盘中的各块区域都配有相应的习题和任务库。
借助这些任务，学生明确知道自己应该达到什么样的能力水平以及现阶段存在的问题和不足。
教师在构思课堂教学前使用能力表盘评估学生现有的能力水平，在此基础上设计出更有针对性的教学方案。
学生在学习开始前知晓了学习的具体要求和期望，学习目的性更加明确。
学习结束后，能力表盘还可以帮助教师了解学生的学习状况，为下一步教学工作提供指导信息。
如下图：2. 跨学科层面对“核心素养”的测评学科层面的能力表现囿于专业知识和学习兴趣等因素的限制，并不能准确反映学生的“核心素养”。
为了客观全面地把握学生“核心素养”的发展，德国一些地方政府的教育研究院致力于从跨学科层面整体地测评学生的“核心素养”。
在这一方面，汉堡市是德国地方代表中的佼佼者。
汉堡教育监控和质量发展研究院为4至16岁儿童及青少年开发出专门针对“核心素养”的测评问卷，主要测评学生的跨专业能力。
“核心素养”是潜藏的深层次结构，其必定通过行为表现这样的浅层结构反映出来。
为了准确评估学生的“核心素养”，必须对特定能力的行为特征作出标准化规定。
汉堡的“核心素养”测评问卷就将自我能力、社会能力及方法能力这三大跨专业能力分别细分为八个能力元素。
能力领域与能力元素但是，因为对不同年龄测试者的能力要求在程度上有所差异，故行为特征也有少许不同。
如上表所示，小学一到四年级的学生在沟通能力上应该具备的行为特征有：能够发起和维持对话，能够恰当地参与课堂对话，能够倾听他人、对他人的意见作出回应，并且也能够恰当客观地表达自己的看法。
与之相比，五到十年级学生除了能够做到以上这些，还应该能够进行以结果为导向的客观论述。
测评问卷有教师测评和学生自评两种形式。
对于小学三年级以上的学生，测评采取两种形式相结合的方式。
自评问卷类似能力表盘，采用第一口吻在每一个能力元素后面附上相应的行为特征。
比如，“基本的自信”应该表现为，“当我计划做某件事时，我知道我能完成我的计划”。
依据这些简单的表达，学生可以比较客观地对自己的情况作出判断。
在测评之前，教师必须为学生讲解测评的能力标准和行为特征，确保每名学生对测评问卷不留疑惑。
最后，学生自评和教师测评的结果被放在一起进行比照。
教师会把自己对学生的评估结果告知学生，并阐释其中的原因。
对于两种测评结果中出现的不一致的地方，教师会和学生，甚至家长进行沟通，找出矛盾所在。
跨学科层面的测评主要由跟班教师执行。
为了记录学生的能力发展，测评会在一学期内实施多次。
测评时间可由学校统一决定，也可由各班级自行安排。
跟班教师和学科教师组成班级评委会，将跨学科层面和学科层面的能力测评结果进行汇总讨论，力求得出全面客观的“核心素养”测评结果。
借助这一结果，科任教师和跟班教师进一步改进自己的学科教学和班级管理，共同谋求学生“核心素养”的综合发展。
二、德国测评“核心素养”的未来走向与启示测评在“核心素养”的发展过程中发挥着至关重要的作用。
基于现有的测评经验，德国将会继续开发核心素养测评的混合模式，加强教师及教育管理人员的相关培训。
目前，“核心素养”测评模式较为单一，主要采取的形式就是问卷，如能力表盘和跨专业能力测评问卷。
但是，能力发展是一个长期的渐进演变的过程，对其进行测评应该采用多种形式相结合的混合模式。
未来有待开发丰富多样的测评形式供测评者选择和组合。
“核心素养”观察报告就是一种可行的方法。
测评者可以就某一项任务，对测评对象完成任务的过程进行观察分析，在此基础上撰写观察报告。
报告撰写者应根据“核心素养”的构成评价测评对象在各项关键能力上的发展情况。
作为个人的档案资料，各种测评结果应该记录和保存，并被建成“核心素养”发展的信息链。
根据这些信息，个人在上一个学段或上一所学校的发展情况就会一目了然地呈现在教师眼前。
这对于学生的后续发展十分重要。
此外，各级各类学校以及专业还可根据自己的办学特色形成丰富多样的核心素养发展特色和测评模式。
另外，教师以及教育管理人员均应被纳入到“核心素养”的测评过程中来。
加强这些人员对于“核心素养”的认识，提高他们对能力导向的课堂教学和班级生活的构建能力以及学生评估技能，对于发展学生的“核心素养”至关重要。
尽管如此，在利用测评发展学生“核心素养”的过程当中，德国还是积累了很多宝贵经验，值得我们借鉴。
首先，应该建立统一明晰的测评标准。
无论是学科层面的能力表盘，还是跨学科层面的能力测评问卷，都是基于对“核心素养”的统一界定。
能力表盘以国家教育标准为框架，以教学内容为载体，对学生某一阶段内应该掌握的能力作出了明确细致的要求。
跨专业能力测评将每一种能力分解为可以测评的单个元素，并为每种元素规定好应有的行为特征。
统一明晰的测评标准使得测评更加清晰透明，也为教师与学生及家长之间的沟通提供了有力依据。
其次，应该采用双轨结合的测评形式。
测评采用学生自评加教师测评双轨结合的方式。
让学生进行自我评估，有利于他们建立学习自信，更加客观清晰地剖析自我，找出自我发展的不足之处。
同时，自我评估的结果也是教师认识学生的一个窗口。
教师可以将他眼中的学生和学生眼中的自己进行对比，得出更加客观全面的学生镜像。
第三，要建立健全长期深入的对话机制。
“核心素养”测评建立在教师、学生和家长之间长期深入的对话机制上。
教师就测评结果与学生及家长进行有效沟通，尤其是关于学生自评与教师测评相左的地方。
借助这种对话机制，学生的自我认识更加明晰，自主积极性得到增强。
教师也从家长那里获得更多关于学生的背景知识。
在积极有效的沟通下，教师、学生及家长共同制订出适合学生个体情况的能力发展方案。
第四，在基础样板上的灵活变动。
汉堡教育监控和质量发展研究院开发的跨专业能力测评问卷只是为汉堡的学校提供了测评的基础样板。
不仅能力表盘因课程内容和测试单位（学期、单元和课时）而异，跨专业能力测评问卷也因各学校发展情况和能力培养重心不一而不同。
各所学校可以结合自身发展情况和特色，在基础样板上作灵活调整。
问卷模板中规定的能力领域和能力元素是测评的最低标准，学校可以结合自身情况对其进行扩充。
至于测评周期、测评结果公布等事宜，也均由学校委员会自行决定。
当然，我国当前工作的重中之重应该是，加快落实和细化中国学生“核心素养”的能力标准及行为指标。
只有规范了评估标准，教学大纲、教材编写以及教师教学等诸多工作才能做到有据可循，有理可依。
中国的学生和家长也才不至于在学校教育和社会宣传面前一头雾水，不知所云。
（作者单位：泰州学院）责任编辑刘玉琴。
