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英语学困生转化策略初探英语学困生指的是智力属于正常范围，而在英语学习兴趣、学习动机、知识水平、语言运用能力、自学能力等方面与同龄学生有一定距离，难以达到英语《新课程标准》所规定的基本要求，但通过有效策略和途径可以转化的学生。
在中学英语教学中,学困生普遍存在,而且随年级升高，数量越来越多，困难越来越大，后果越来越严重，甚至会把许多挡在高校或者名校的大门外。
因此，对学困生的学习动力及策略探索是十分必要和紧迫的。
在英语课堂教学中，本人从以下几个方面去培养学困生学习动力以及策略作了一些有效尝试：一、深入了解分析学困生学习英语困难的原因世界的万事万物都有其自身的特点。
同样的，我们的学生也存在差异。
学困生就是学生当中的一个特殊群体。
首先，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但没有养成良好的学习策略和学习习惯，目标不明确，动机不良好，兴趣不浓厚,态度不端正,毅力不持久, 导致学习处于落后状态。
他们也渴望能够向优秀生一样有优异的成绩，期望能够得到老师积极肯定的评价，但是，现实却是一次又一次失败。
其次，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，造成了学生不同的发展程度和发展特点。
教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制定较好的转化方案，才能够在平时的教学当中对症下药。
二、必须充分信任、平等相待每一位学生，特别是更加关爱学困生教师在英语教学中要建立民主、平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，要充分相信即使是学困生也是能够学好英语的。
并且要把这种信任通过各种途径表现出来，让学困生切实感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。
要用敏锐的眼睛去发现学困生身上的闪光点，并能够及时给予肯定，给予鼓励，并且适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。
三、设定恰当的学习目标，降低学困生的障碍通过学前动员,给各类各层学生讲清学好英语的社会意义和学习英语的目标和任务,使其明确长远目标。
初中英语“学困生”成因及转化策略探微如何做好英语学困生的转化工作，是我们任课教师共同关注的焦点。
一、英语学困生的成因分析1.对英语不感兴趣。
笔者通过观察、谈心、调查记录，了解到英语学困生学习失败的首要原因，就是对英语学习毫无兴趣。
2.错误归因。
一些学生在英语学习过程中遇到困难或失败时，错误地把原因归结于自己的能力，认为自己不是学英语的材料，因此放弃尝试和应有的努力，听之任之，最终成为英语学困生。
3.元认知欠缺。
有的学生学习无目标，随意性大；课上被动的听讲，等待老师布置作业；遇到问题时，不懂采用任何措施，这些都是元认知欠缺的表现，也是造成学业不良的重要原因。
二、转化学困生的具体策略1.培养兴趣，正面激励。
困扰学困生的最根本问题是兴趣和信心的问题。
英语学习有大量的记忆工作，在转化英语学困生的时候，关键要找到他的兴趣点，激发他的求知欲，使他具有学习英语的内在动力。
笔者所在的班级中，几个学困生对学习毫无兴趣，但迷恋篮球。
笔者以此为切入口，把自己搜集到的有关篮球比赛和篮球明星的资料给他们阅读，要求他们做值日生汇报时和全班同学共享。
虽然文章有一定难度，但由于跟篮球有关，他们就积极的准备，其汇报引起同学们极大的兴趣，从此获得了成就感，成功的激发了学习英语的兴趣。
2.确立目标，激发动机。
笔者指导学困生根据自己的学习基础和认知水平确立学期目标。
这个目标不能定的太高，必须是经过努力可以达到的，并使他们认识到这个目标的最终实现需要以完成每天的学习任务为基础，诸如每节课至少举手发言一次、积极参与小组活动、每天开口读课文两遍、学会五个英语单词等。
这些具体的短期目标是学困生日常学习的动机，也是达到长远目标的前提。
3.指导策略，树立信心。
有研究表明：学习能力强的学生，其学习的自我监控水平较高，而学困生对自己的学习活动（包括学习习惯、学习方法、学习方式等）处于一种糊涂盲目的状态，因此，笔者在转化学困生的过程中，有计划按步骤地指导他们运用合适的学习策略，提高英语学习效率。
农村初中英语“学困生”的成因和转化策略探微摘要：对于初中生来说，学习英语的重要性不言而喻。
然而，部分农村学生在英语学习方面却一塌糊涂。
本文从农村初中英语“学困生”的成因和转化策略两个方面做了简要阐述。
关键词：农村；初中英语；学困生；成因；转化策略对于初中学生来说，英语学习的重要性不言而喻。
大部分的农村初中学生在英语方面的学习能够渐入佳境，逐渐摸索到适合自己的方式方法，也能取得较好的英语成绩。
然而，有小部分的农村学生英语成绩一直不是太好，提高成绩的难度比较大。
一、农村初中英语“学困生”的成因农村初中英语“学困生”的形成是由多方面因素造成的。
通过认真调查、思考、研究，笔者认为，以下几方面是农村初中英语“学困生”形成的主要原因。
1.农村小学办学条件局限。
现在，大多数农村小学虽然开设了英语课，但是没有学习英语的良好外部环境，没有条件接受、或者不能很好的接受听力教育，许多学生面对那么多的单词和句型，既不敢读也不会读更记不住，于是对英语产生了畏难情绪。
进入初中后，由于词汇量在逐步增大，加之初中科目比较多，难度加大，相当一部分学生疲于应付各科作业，缺少自由支配的时间，没有精力巩固英语这样的弱科，又没有很好的学习方法，久而久之，不同程度地出现“分化”现象，好的更好，差的越差，有些学困生会逐渐丧失学习的信心，甚至辍学回家，有的出去打工。
2.农村初中“学困生”学英语的兴趣低。
初学英语时，由于好奇心的驱使，加上知识量比较少，难度不大，容易取得好成绩，因而大部分的学生对英语学习有着一定的兴趣。
但随着年级的逐渐升高，学习内容更加丰富了，知识更加复杂了，要求逐步提高了，学习上的困难必然随之增多，有的学生畏难情绪逐渐增大，许多单词读不准、记不牢、句型不会应用，长期以往，所积累的学习问题越来越多，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。
3.教师的态度有时不太友善。
不少教师认为，农村初中英语“学困生”在能力上甚至智力上是“朽木不可雕”，对他们感到无能为力，甚至有时也会出现对他们进行讽刺挖苦的情况。
跳一跳就可以摘到苹果——英语“学困生”转化探索总口中学张玉霞陈青芝在现行的英语教育中，由于各种原因，每个年级、班级都不同程度存在着“学困生”这一特殊群体。
在长期的教学实践中，我们认识到“学困生”并不是天生的，而是由于主观和各种客观因素交叉作用的结果。
它不仅是一个十分普遍的现象，而且是一个应当引起广大教育工作者反省和亟待解决的问题。
一、“学困生”的成因及影响（一）缺乏学习动力，注意力涣散有些学生缺乏信念和长远目标，认为“不会讲英语，照样当经理”。
另外，新闻媒体对演艺界明星的过分宣传，致使有的学生崇拜歌星、影星而成为“追星一族”，对自己的学习漠不关心，听之任之。
这种心理和社会现象造成了他们上课不用心听讲，课后不认真完成作业，不能形成良好的学习习惯及保证学习时间，导致学无长进，甚至退步的恶性循环。
（二）不良师生关系导致的逆反心理师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。
逆反心理是“学困生”群体中的一种“常见病”。
心理学认为逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立状态，是人在感情上的反感、烦闷的体验。
“学困生”逆反心理的产生大多是感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，或是由于某件事没有得到同学的理解和支持，特别是没有得到老师的同情，关心和鼓励，甚至反而得到不公正的处理，使得他们对老师和同学情感疏远，淡漠，见了老师躲着走或装着没看见，甚至和老师产生“对立”情绪，转而对英语学习产生“反感”，而往往以不好好学习来“回敬”老师。
（三）缺乏自信心和参与意识由于学生自身因素的制约和其它社会因素，他们的四周往往是责备多于关心、帮助，有些学生在学习中经常遇到困难，考试成绩不尽人意，特别是有时还遇到同学和老师的冷遇甚至讽刺、挖苦，便觉得自己天生脑子笨，不开窃，不是学英语的料，渐渐对日常学习丧失自信心。
在教学中，采取与老师不合作的态度来保护自己。
久而久之，随着自信心的丧失和不参与课堂教学活动，形成了日趋严重的恶性循环，而以“破罐子破摔”的态度来对待学习，致使成绩不断下滑。
农村初中英语“学困生”的成因与对策新探“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。
很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这是农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。
而它又是一个亟待解决的课题。
就英语而言，造成学生学习成绩差的原因是多方面的，有智力因素，但更多的是非智力因素。
如学生自身的动机原因，教师情感因素和教学方法方面的原因等。
本文就笔者从事二十多年的农村中学英语教学的实践与反思，对初中英语“学困生”的成因作简要的分析并提出对策，旨在抛砖引玉。
（一）农村初中英语“学困生”的成因1.家长的教育价值观影响着学生学习的动机在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跳农门”的目的。
然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。
因此，有很多家长认为读书多已没有用了。
在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书、考大学已失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。
2.学生自身的性格原因阻碍着学习的效果①内向型。
学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，但在农村初中有些学生性格过于内向。
这些学生主要来自“村小”，甚至“屯小”，他们从小生活在山旮旯里，从不与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。
这些学生升入初中后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，一个完全陌生的环境造成他们心理上的“陌生感”和“害羞感”。
上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。
这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为“学困生”。
②好动型。
这类学生的思维较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。
初学英语时，他们的成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最终成为“学困生”。
3.教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素①教师的责任心。
有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。
②教师的心理素质。
有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。
③教师的教学方法。
一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。
（二）提高农村初中英语“学困生”成绩的对策1.建立学生档案是做好“学困生”教育、提高学习成绩的必要条件和依据要提高学生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。
而“学困生”学习成绩差的原因因人而异，如果一味地以一种模式去教育不同的“学困生”是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导。
作为英语教师，要提高学生的英语学习成绩就必须给每个学生建立档案。
只有建立学生档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的“学困生”，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。
即，对单亲家庭或家庭不和睦的“学困生”，教师要关心和体贴他们，给予细腻的爱，不仅关心他们的学习，还要关心他们的生活，使他们感受到父母般爱的温暖；对性格内向的“学困生”，教师要帮助他们挖掘自己的闪光点，鼓励他们多与他人交往，交流感情。
在教学上，教师要设法让他们获得成功的体验。
教育心理学认为，差生同样有进取心，让差生获得一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
所以，在课堂上，教师要多为“学困生”创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从能回答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心；对好动型的“学困生”，要使其转化，须先要感化。
教师应以包容之心，多与他们交往。
接触学生，了解学生，是做好学生思想教育的前提。
教育家苏霍姆林斯基说：“一个只是在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解学生的心灵的，而不了解儿童就不可能成为教育者。
”作为科任教师，要参加班级组织的活动，还要根据好动型“学困生”的特长和爱好，尽可能地参与他们的娱乐活动，通过参与活动，走进他们的心灵世界，增进师生间的情感交流。
情感能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。
通过情感交流，使学生对教师产生亲切感和信任感，并由此唤起学生对教师的爱，进而将这种爱延伸为对英语这一科的好感，从而认真学习，课堂上控制自己，认真听课，这正是“亲其师”而“信其道”；对学习无目标的“学困生”，教师要耐心说服引导，帮助他们明确学习目标，激发学习动机，让他们把学习的个人利益与社会利益结合起来，把国家和社会的要求转化为自己的需要。
同时要加强与班主任、学生家长沟通。
共同思考和确定学生的人生观和教育价值观，探讨教育方法，形成科任教师——班主任——学生家长的教育合力，使学生愿学、乐学，学有目标，学有方向。
2.教师具有良好的心理素质是做好“学困生”教育、提高学习成绩的前提在教学中，有些英语教师经常对学生发火，对不听课的学生，特别是差生，轻则指责，重则做出过激的行为。
教师的这种“恨铁不成钢”的心理及行为不但不能使“差生”悔改，把英语学好，反而使学生反感，师生关系紧张，加深师生间的隔阂，使他们“破罐子破摔”。
教师出现过激的言行不仅是师德师风问题，也是心理问题。
心理学研究表明，心理健康状况不佳的教师，容易发生心情烦躁、发怒、情绪压抑、不耐烦，而且很容易转移到学生身上。
造成教师的心理问题，原因是多方面的，但更多的是来自工作的压力，他们常常为学生的成绩而担忧，怕自己所教班级的成绩排在末尾而被“*边站”。
长期压抑产生巨大的心理压力，从而导致心理问题。
“教师是人类灵魂的工程师”。
作为教师，不仅要有较高的知识水平，而且还要有健全的人格，健康的心理，美好的心灵。
只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生；只有具有良好心理素质的教师才能被他的学生所接纳，从而接受他的教育。
教师要想搞好教育教学，提高教学质量就必须注意培养自己良好的心理素质，调节好自己的心态，要做到：①树立正确的自我概念。
要客观地评价自己，不要过高地要求自己。
②树立正确的学生观。
要承认学生的个体差异，不要强求整体划一；要用全面、发展的观点看待学生，不要只用分数作为唯一尺度去衡量学生的发展；要“蹲下去看孩子”，不要用成人的思维和眼光去要求和看待学生。
③学会反思。
当学生的成绩不如意时，不要一味地指责学生，教师应冷静地思考，想想自己的工作是否已尽职尽责?教学方法是否得当?④学会换位思考。
当学生有过失时，要想想“我也曾经是个学生，我的情况是怎样的?假如现在一名学生，我会怎样想，怎样做?”常把自己置于学生的位置去认识、体验和思考。
这样会多些理解和宽容，少些粗暴。
教学实践证明，教师的教学效果不仅取决于教师的教学水平，而且与师生关系有关。
融洽的师生关系是传授知识的桥梁和润滑剂。
只有心理健康的教师才能接纳学生，才能用宽容的心态去对待“学困生”的每一次过失；用期望的心情去等待“学困生”的每一点进步；用喜悦的心情去赞许“学困生”的每一点成功。
3.改进课堂教学、加强学生的学法指导是减少学生学习困难的关键①改进课堂教学。
“满堂灌”是农村初中一些英语教师的教学方式，“教生词——领读课文——课文翻译与讲解”是英语课堂教学的“三步曲”。
教学方法单调，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的主要因素。
为此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导。
教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。
教师要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。
在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。
课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。
②加强学法指导。
在教学中，有些学生学习很勤奋，但成绩总上不去，这很大程度上是缺乏有效的学习方法，因此，作为教师不仅要研究教法，而且更要研究如何指导学生的“学法”。
就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。
4.词汇超前教学是减少学生学习困难的有效措施词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础。
掌握单词是学好英语的前提。
然而，单词不会读、记不住是英语“学困生”的“通病”。
教学中，因在学生没有熟记生词的情况下进行课文教学，学生无法接受，看不懂，听不明白。
因此，教师不得不一个句子一个句子地翻译，一句一句地讲解，这就是农村初中一些英语教师课堂教学总是“一言堂”的原因所在。
根据前苏联心理学家维果斯基的“超前教学”理论和艾宾浩斯的遗忘曲线，笔者的做法是，在对学生加强语音教学，让学生在掌握单词拼读规律的基础上，加强对学生单词记忆方法的指导，并每讲授到一个单元即要求学生超前默写下一个单元的单词，教师利用早读和晚读时间进行领读和听写。
“一回生，二回熟”，经过多次听写，无数次的刺激、反复记忆，优等生不仅能超前默写出所预习的整个单元的生词，而且能背诵和默写超前预习的一些课文，并能独立完成相关的练习，即便是“学困生”也能熟读、记住超前预习的单词并能进行课文预习。
学生养成了课前预习、课后复习的习惯并已形成良性循环。
学生在课前已熟记生词并预习课文，为学新课扫清了生词障碍。
在新授课上，教师不再花费时间来教生词，可以直接进行整体教学，这就有足够的时间对学生进行听、说、读、写全方位的训练。
在课堂上，师生互动，学生互动，学生情绪高涨，学得愉快、轻松。
越学越有趣，越学越想学。
实践证明，词汇超前教学不仅有利于学生英语词汇的掌握，更是树立学生学习的信心，是减少学生学习困难，提高学习成绩的有效措施。
教育是教师奉献爱心和情感的工作。
作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象——学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，为“学困生”的一切着想。
用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。
