“网络互动作文”评改方法探微

基于网络的多元互动作文评改模式初探作者：缪志峰来源：《七彩语文·中学语文论坛》2016年第05期我们在平时写作教学的过程中对于作文评改这个环节往往是“教师一笔定生死”，这样的评改方式缺乏实效性，不能调动学生写作的积极性，更不利于学生在写作和评改的过程中体验到写作、评改和分享的快乐。

长此以往，我们的作文教学便陷入了一种被动的境地。

在网络技术迅猛发展的今天，我们的生活已经和互联网紧紧地联系在一起。

笔者认为如果我们能够很好地利用互联网资源，引导学生、家长和网友的多方参与，就一定会取得更为理想的效果。

一、依托固定的网络平台，形成相对稳定的评改圈子时下可以用来评改作文的网络平台非常多，比如博客圈、腾讯空间、各大论坛等。

当然，如果有条件也可以为作文评改开发一个专题网站。

在开展作文评改活动之前我们需要认真选择，需要对网站的运行速度、使用的方便程度进行考察和比较，选择一个运行速度相对稳定、使用方便、交互性强的网络平台。

自主开发的作文评改专题网站可以更好地满足作文评改的要求，它可以根据老师、学生和家长的实际需要对相关功能做相应的调整。

然而，由于其相对封闭的特点，作文的评改局限在家长、同学和老师这个狭小的范围内，缺少了开放性。

依托当前流行的网络媒体平台进行作文评改，好处在于这些网络平台运行速度稳定，有相对成熟的管理团队，交互性强，除了老师、学生和家长以外还会有其他网友热情参与。

笔者在教学过程中以“新教育在线”论坛中的语文沙龙为媒介进行了网络作文评改的试验，收到了初步的成效，不仅本班同学可以参与，还有很多一线的语文老师、热心的家长在关注。

但其缺点在于，由于它不是专门为作文评改而开发的专题网站，所以在使用过程中会有很多干扰因素分散学生的注意力。

另外，因为这些网络平台在使用的过程中不能从后台下载数据，所以作文评改过程中的资料收集、整理和保存相对比较困难。

在选择好作文评改的平台后，首先要教给学生在网站注册、登录等基本的操作方法，并且让学生牢记登录账号和密码。

一、问题的提出关于作文批改，通常是老师一支笔说了算。

这种办法我们也曾采用过，可效果并不见好。

从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。

一般情况下，老师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。

学生的劳动成果成了老师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性，久而久之，本应丰富多彩作文教学活动，却让学生感到了乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。

学生写和老师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。

语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。

关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。

”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

从这种理念出发，为探索作文评改难题新课程视野下的校本解决方案，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题“初中自主互动作文教学研究”。

本课题研究的目标是：“通过自主互动作文，让学生在互动、交流、合作中实现作文分享，从而使学生享受学习的乐趣，调动学生作文的积极性，提高作文教学效率。

”“尝试网络互动作文，让教师、学生、家长三方互动，共同参与到作文评改中来。

”是本课题研究的一个重点。

“为网络互动作文创造条件，让教师、学生、家长三方互动，加强了家校合作，增进了彼此之间的沟通。

“互动”作文批改模式之探索摘要:面对作文批阅高投入、低收效的现状的困惑,我探索了一种新的作文批改模式——“互动模式”,在做好互动准备之后,我们按照“五互”要求即互定标准、互改习作、互谈体会、互推佳作、互改病文进行操作,受到了良好的效果。

关键词互动模式作文批改实践从教以来,作文批改一直是我们的困惑,在以往的作文批改中,教师大多在越俎代庖,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”“看客”。

他们对老师精心批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。

如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?如何实现新课标下的“知识与能力”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”?我探索了一种新的作文批改模式——“互动模式”。

即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式。

一、做好互动准备1、动员。

我们从作文批改,尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性;从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。

通过以上动员,学生激情空前高涨,这就为学生自主合作提高奠定了思想基础,也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。

2、分组。

我们把学生分成六个互动小组(小组每组7-8人左右,有正负组长个一人)。

分组时,提请学生考虑以下原则:从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作互动的能力保证。

三是可变性原则:从动态(水平提高比较明显的人才应及时调换小组,以扶“贫”济“困”)方面考虑可变组合,以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互动”批改进入批改阶段,我们按“五互”要求进行操作1、互定标准。

每次批改时,我们引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求,例如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的某个或某些相关要求)。

互联网+作文评改模式的探讨作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。

现代网络技术正改变着传统的教学观念、教学方法、教学资源及教学内容。

网络与初中语文课程的结合为新型的语文教学理念开拓了广阔的前景，特别是网络环境下的作文评价，将作文教学引领到一个全新的领域中。

当前新一轮基础教育课程改革正进行得如火如荼，在《基础教育课程改革纲要（试行）》指导精神下，国家教育部出台了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，我们可以清晰地看到评价改革是其中一项重要内容。

《语文课程标准》指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

”“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。

学生从小学到初中，写了七、八年作文，其结果是初中毕业了写起文章来依然是语句不通，表意不明。

要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文评价的权力交还给学生，让学生在相互改评中取长补短、共同提高；同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。

现今对初中生作文的评价模式大体上是一次完成的，这种评价方法，从根本上来讲还是对作文进行等级评定。

所以，不利于初中生作文水平的提升，更不利于学生的自身发展。

这些问题，从本质上来说就是教师应该如何改变传统的作文评价模式，帮助学生更好地完成习作的问题。

网络的形成不仅为教学的模式及方法带来了改变，同时更对教学的思想、观念产生了深刻影响。

新课程标准要求教师注重作文评价，不仅要对学生的作文进行修改，还要关注学生的写作过程及态度等，引导学生自行修改作文，取长补短，共同提高写作水平。

网络环境下初中语文作文评价模式分析1. 引言1.1 背景介绍网络环境下初中语文作文评价模式是当前教育领域的热点问题之一。

随着互联网的快速发展和普及，越来越多的教育活动也逐渐走进了网络空间。

初中语文作文是语文教学中非常重要的一环，作文评价模式的科学与合理性直接关系到学生语文素养的培养和发展。

在传统教学模式下，作文评价主要依靠老师的主观评价，评价标准相对模糊，评价过程繁琐且存在不确定性。

而在网络环境下，学生的作文可以通过多种方式上传和展示，评价也可以更加直观和客观。

网络环境下初中语文作文评价模式也存在一些问题和挑战，如如何确保评价的公正性和客观性，如何避免抄袭与作弊等。

对网络环境下初中语文作文评价模式进行研究和分析，探讨改进方法和建议，对于提高语文教学的质量和效果具有积极的意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨网络环境下初中语文作文评价模式的现状及其影响，分析存在的问题与挑战，提出改进方法和建议，进而进行可行性分析。

通过对初中语文作文评价模式的研究，旨在为改善和提升语文教学质量提供参考和借鉴，促进学生写作能力的培养和提高。

通过本研究，也可以为今后的相关研究提供一定的思路和方向，推动语文教学评价模式的创新和发展。

通过深入研究网络环境下初中语文作文评价模式，可以更好地适应当今信息化和数字化教育的发展趋势，提高语文教学的效果和质量，促进学生成为具有扎实写作能力的综合素质人才。

1.3 研究意义网络环境下初中语文作文评价模式的研究意义主要体现在以下几个方面：在当今数字化时代，网络已经深入到人们的生活中，对教育领域产生了深远的影响。

语文教学作为学生综合素养培养的重要环节，面临着如何利用网络资源进行作文评价的挑战和机遇。

网络环境下的初中语文作文评价模式具有革新传统评价方式、提升评价效率、促进信息共享等优势，有助于更全面、客观、科学地评价学生的作文水平。

通过对网络环境下初中语文作文评价模式的研究，有助于拓展教师的评价思路，丰富学生的作文评价视角，促进学生写作水平的提升。

网络环境下的习作评改初探《义务教育语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合表现。

”由此可见，习作在语文教学中的地位之重要。

提高学生的写作能力的方法很多，“评改”无疑是最主要的途径。

“好作文是改出来的。

”许多语文教师都有“化腐朽为神奇”的妙笔，修改、润色学生的习作更是“兵家常事”。

那么，学生是如何看待“评改习作”这件事的呢？“授之以鱼，不如授之以渔。

”笔者认为，语文教师应该想方设法激发学生自己评改习作的兴趣，进而引导其在评改中，反复实践，斟词酌句，积累经验，逐步提升语文素养。

而基于网络环境的习作评改正是笔者探索习作评改的新平台。

一、网络评改课：教师引路，方法指导抓典型小学生习作如果没有教师的示范引路，直接让他们自己评改是不现实的。

教师必须找到典型例文，边评边改，为学生作示范，帮助他们掌握修改习作的基本方法。

网络环境下的作文评改课恰好可以弥补传统作文评讲课的不足，使习作评改课更加具有针对性、实效性。

在网络环境下，教师可以及时浏览到全班同学的习作，及时选取典型习作。

在作文评改时，教师可将典型例文录入word文档中，进行及时点评修改，还可充分利用word的剪贴、复制、粘贴、删除、变色等工具对文章进行修改。

使字句的增删、段落的重组变得轻松、自然，并且最大程度地调动学生的参与意识，教师的随时调控，更能把生硬的习作指导，变为民主、宽松的对话、交流，营造出师生互动的愉悦氛围。

对于中年级的学生来说，打字技术尚不高，可以通过先进的电子白板技术，将文本拍摄成图片，展示出来供全班师生一同阅读，还可利用电子白板的基本批注与绘画功能进行分析、修改，达到作文批改、评阅能及时展现的目的。

二、作文博客：学生互评，集思广益多乐趣短短两节习作课难以承载习作评改的重任，语文教师孤军奋战，难免力不从心。

如何发挥其他教育资源的作用，帮助学生共同进步呢？笔者尝试建立班级作文博客，进行了“发帖式”作文评改模式的尝试。

学生自愿把自己的习作发在博客中，学生的家庭作业就可登陆班级博客阅读习作，发表点评。

网络促进作文评改新变革作文评改包括讲评和修改两方面，是作文教学中的很重要的一个环节，作文评改因为对症下药、有的放矢，有时比作前指导更有效果。

结合现代信息技术的特点，将网络技术与作文评改相结合，利用计算机网络极强的信息共享和交互性的特点，从而较好地解决这一问题。

利用网络，为学生创设建构主义学习环境，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

通过网上评改，做到及时快捷、针对性强，为反馈评价、合作与交流提供方便。

通过几年的研究实践，我们初步积累了一些网络环境下作文教学的经验，现主要谈谈网络环境下作文评改的一些做法。

一、网络环境下作文评改的优越性。

1、突破了时空限制。

网上评改缩短了师生交流沟通的时间，提高了评改的效率。

网络教学系统，教师仿佛长出了“三头六臂”，及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能，使学生在习作中即评即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递，学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。

在组织学生进行网上评改时，学生可根据自我需求，自主寻找评改对象。

在自由组合时，不受座位空间和人数限制，不论距离远近，人数多少。

2、呈现出评改模式的多样化。

传统的作文评改教学，老师是绝对的权威，学生作文的优劣往往以教师个人的喜好为标准。

不同的观点，不一样的生活背景又使学生作文呈现多元化，认识上的不同与教师的绝对权威成为一对不可调和的矛盾。

学生对习作的不同观点，只有在教师的允许下才有机会发表，大大压抑了学生习作的积极性。

而借助网络进行习作评改，改变了这种单一的评讲模式,使评改模式呈现多样化。

3、改革了评价方式。

新课程标准指出：评价的真正目的是促进学生不断地发展。

教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。

传统的作文评价，一篇文章好坏仅凭教师个人主观喜好来定夺。

缺乏公正性，评价标准也不科学，教师有限的注意力，使关注的对象往往集中与某几篇文章上面，对大多数学生而言，教师本身成为唯一的、可能也是最后的读者。

网络环境下的作文评改探究作者：柴丽来源：《学校教育研究》2014年第20期随着现代网络技术在语文教学课堂中的广泛应用，语文教学方式变得灵活多样，写作教学也呈现出焕然一新的局面。

那么，我们如何利用网络评改方式来激发学生写作的兴趣，怎样利用网络这一信息平台为我们的作文评改服务，都成为我们在信息时代和语文课程改革这一大背景下需要研究和探讨的课题。

在网络环境下，作文评改的方式主要有两种，一是非集中评改，主要是借助专题网站、博客或电子邮箱来实现作文的评改。

这种方式既可以实现同时同地的评改，也可以实现异时异地的交流，课内外都适用，具有很大的弹性。

二是同步集中评改。

针对现在我国信息技术与课程整合的现状，我会重点对这种方式进行阐述。

同步集中评改最常用的形式就是教师和学生集中在一个多媒体教室或课堂，利用网络教室来对学生的作文进行互评互改，学生也在点评、修改和欣赏的过程中，相互取长补短，不断提高自己的写作兴趣和能力。

学生通过网络先把自己的文章发送给老师，然后老师要粗略地浏览学生的作文，做到心中有数，了解每个学生写作的大致思路和写法，以及他们存在的一些问题。

然后教师引导学生同步阅读同一篇文章，并鼓励每个学生积极发表自己的见解，为了便于整理及总结的后续工作顺利进行，教师可在评改前提出一定的要求，如增、删和添加分别用什么形式来表示。

当然，教师在整个过程中要进行相应的组织和管理，以便引导学生进行评改，最后要一起做一个总结，便于学生写作水平的提高。

从上面的简述中，我们很容易总结出这种评改方式的具体实施步骤。

一、观看作文，大致了解这一步主要是当学生把写好的作文发给老师后，教师粗略地观看学生的文章，对这一次评改的作文有个大致了解。

学生在相互交流和评改中，会有很多问题不清楚，例如，对某些作文的内容不理解，或者对某篇文章的写法不是很明白，这时学生肯定会就这些问题不时地向老师请教，老师如果不了解作文的大致情况，那么就会非常尴尬，若此时再去看文章的话就会浪费时间，而且也会出现很多不确定性的因素，导致评改不能顺利进行。