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“五色”综合实践活动课程开发与利用研究引言“五色”综合实践活动课程开发与利用研究是指通过对学生进行“五色”综合实践活动的开发和利用进行深入研究，旨在促进学生的全面发展，提高学生的学习效果和综合素质。
本文将对“五色”综合实践活动课程的开发与利用进行探讨，为学校和教师提供参考。
一、“五色”综合实践活动的概念“五色”综合实践活动是指以五种不同的色彩作为代表，分别是红色、蓝色、黄色、绿色和黑色。
这五种色彩代表了五个不同的内容和形式，分别是生活实践、动手实验、社区服务、技能培训和综合实践。
通过这五种不同的色彩，学生可以参与到不同的实践活动中，提高他们的动手能力、社会实践能力和综合素质。
二、“五色”综合实践活动课程的开发1. 确定课程目标在开发“五色”综合实践活动课程时，需要先确定课程的目标。
这包括学生的学习目标和综合素质目标。
学生的学习目标是指学生在具体实践活动中需要掌握的知识和技能，综合素质目标则是指学校希望通过实践活动培养学生的能力和素质。
确定清晰的课程目标，有利于课程的开发和实施。
2. 设计实践活动内容在确定了课程目标后，需要设计实践活动的内容。
这包括选择适当的实践活动和设置合理的任务。
实践活动的内容需要符合学生的年龄和兴趣，能够吸引学生参与，并且能够提高学生的动手能力和社会实践能力。
3. 确定课程组织形式在设计实践活动课程时，需要确定课程的组织形式。
这包括确定实践活动的时间和地点，以及确定师生角色和互动形式。
良好的组织形式有利于实践活动的顺利进行和学生综合素质的提高。
4. 制定评价标准在开发“五色”综合实践活动课程时，需要制定合理的评价标准。
这包括为不同的实践活动设置不同的评价指标，以及确定评价的方式和形式。
合理的评价标准有助于评价学生的学习效果和综合素质。
三、“五色”综合实践活动课程的利用1. 教师的作用在利用“五色”综合实践活动课程时，教师发挥着关键的作用。
教师需要引导学生参与到实践活动中，指导学生进行实践活动的过程，并及时给予学生反馈。
浅谈综合实践活动课程资源区域开发方案高中综合实践活动课程在哈尔滨市实施已有五年之久,在课程理念的指引下,笔者认真分析了在实践中本地区的校本化课程实施模式,总结概括出四点高中综合实践活动课程资源的区域开发策略。
1 立足地方科技、经济发展,面向社会生产实践综合实践活动课程资源的区域开发策略之一,就是要立足于地方科技、经济发展,面向区域社会生产实践。
这是我们建立特色化的综合实践活动课程的基本前提和基本策略。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。
综合实践活动以活动为主要形式,而为保证活动的成效,则需要建立相对比较固定的实践基地和场所,所以要立足于本地区的科技、工农业经济的发展现实,紧紧依托于区域科技、经济的发展状况。
对于这一点,在哈尔滨市第三中学的课程资源开发中就有很好的体现。
比如在社会实践这部分内容中就设置了学工、学农、学军、学科技等分项内容,而学工的实践地点设在哈尔滨第三发电厂,学农的实践基地为黑龙江省鲜花基地、省农研大豆研究所等,学科技的基地设在双太电子城、哈工大机器人研究所、哈工大高新技术科技园区,这些都是哈尔滨市地方性科技、经济发展的优势和特色所在。
2 满足学生全面发展、个性发展、终身发展需要综合实践活动课程资源的区域开发策略之二,就是满足学生全面发展、个性发展、终生发展需要。
高中阶段的学生正处在生长发育的青春期,也正是个人的人生观、价值观、世界观形成的最关键时期。
《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:“从小学至高中设置综合实践活动……强调通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
”从纲要中我们也看到了,就是要在这一学生身心发展的最关键时期,满足学生的全面发展、个性发展、终生发展的需要,即增强两种意识,探究和创新意识,学习一种科研的方法,发展一种综合运用知识的能力。
浅谈综合实践活动中的教学资源《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：“职业学校要根据当地社会经济、科技发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，按照有利于专业建设、教师专业成长和学习者发展的要求，充分调动教师和行业企业人员的积极性，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源。
”因此，在设计和实施语文综合实践活动课的过程中，还要突破教材，进行教学资源的开发和拓展，丰富学生语文学习的渠道，拓宽学生的语文视野。
基于《基础教育课程改革纲要》中对教学资源的分类和职业学校的特点，笔者认为可作为中职语文综合实践活动拓展教学资源的可有以下几种类型：一、校本資源《基础教育课程改革纲要》中规定校本资源包括“校内的教学设施和实践基地类，主要包括学校中的图书馆、资料室、实验室、专用教室、多媒体教室、各类教学设施、各种教学与实习研究的基地等。
”这些是校园的显性资源，能够为综合实践活动提供最感性、直观的材料，还能成为学生开展活动的场所和载体。
除此之外，校本资源还应该包括校园的隐性资源，如独特的校园环境、学习风气、校园文化、师生关系等都可视作语文综合实践活动的教学资源。
例如笔者所在的学校，显性资源方面，有汽修、建筑、机电、烹饪、服装等数个大型实训基地，以及化工、计算机、数控、财经、电子等实验楼，还有图书馆、心理咨询室、多媒体教室等；隐性资源方面，拥有春江潮文学社、青春诗社等20多个学生社团，另外学校还定期开展“如东民间发明成果展”、“南通市非物质文化遗产传承基地成果展演”、“职教宣传活动周”等特色活动……在实践活动中，可设计为各个新建的实训基地、实验室做文化布置，拟写提示语；以社团的活动为依托组织文学创作、朗诵演讲；为各类校园特色活动撰写新闻稿等活动，锻炼提升学生的语文综合应用能力。
二、地方资源《基础教育课程改革纲要》中提到除校本资源之外，还有“校外的各种社会资源和自然资源，主要包括社会中的图书馆、科学宫、少年宫、文化宫、体育馆、博物馆、展览厅，工厂、农村、部队、科研院所和自然中的各种资源。
浅谈小学综合实践活动校外资源的开发与利用论文关键词:综合实践活动校外资源开发利用发展论文摘要:综合实践活动课程内容富有开放性和可选择性,强调各种教育资源的有效开发和利用。
我校在综合实践活动校外资源开发利用上进行大胆实践与探索,拓展学生的活动空间,增强学生的家乡自豪感、社会责任感,激发学生的创新精神,继而促进了学生的发展。
综合实践活动课程是新一轮课程改革最大的亮点和难点,虽然有国家制定的活动纲要,有独特的先进课程理念和课程目标,但没有课程标准和现成的教材,给课程的实施带来很大的困难。
有效开发课程资源,是学校开展综合实践活动的保障。
一、走近家乡民风民俗,增进学生的社会体验慈溪市新浦人,传承并创造着民俗文化。
在宗教信仰、文化传统、生活习俗、情趣习惯和各种礼仪规矩等方面,都有着显著的特点。
许多传统的民俗活动和民间文化,是我们进行教育的好教材,也是我们开展综合实践活动的极佳土壤。
五年级学生开展了“亲近家乡民俗”主题综合实践活动。
老师从学生最熟悉的社会生活环境和社会生活经验入手,引领学生走入社会,走近社会成员,感受自己与他人的关系。
民间传说、古老童谣、风味小吃等,无一不让学生体验到本土文化的独特气息和价值。
我们还组织学生积极开展“集民间故事、讲民间故事”活动。
学生们在课外倾听老人们讲述《三八廿八虾仔一铜勺》《泥螺告状》等一个个美丽又神奇的故事,充分感受到富有韵味的传统文化的独特魅力。
他们把各种有趣的民间传说整理成文字,开展讲故事比赛,然后把收集的故事组织成一本民间故事集,在班级甚至是全校传阅,以活动促学习,以学习促活动,增强了学生对传统乡土文化的兴趣。
二、利用本土环境资源,增强学生环保意识环境保护是基本国策,环境问题每时每刻无声无息地教育、影响着我们每一个人。
培养学生从小树立环保意识,校外环境资源是最直观的教材。
例如,在六年级组织开展的“我爱家乡——新浦”环保专题研究综合实践活动中,学生们了解到新浦的环境现状,纷纷献计献策,愿为新浦的环保出一份力。
如何开发和利用综合实践活动课程资源综合实践活动课应社会的发展时代的进步而生，是一门“新”学科，国家只着眼于对课程的宏观指导，而不作统一的具体规定，各地区、各学校须根据本地本校的实际确定具体合适的学习内容。
于是，如何开发和利用综合实践活动课程资源是摆在众多学校面前的一个大问题。
基于此，我认为：开发和利用综合实践活动课程资源首先就需开发利用人力资源，人力资源是最有活力的资源，是发展潜力最大的资源。
人力资源开发利用的范围和水平不仅影响着综合实践活动课设计的科学性和实施的实效性，而且影响着这门课程资源开发利用的范围和水平。
（1）开发利用校内人力资源校内人力资源主要是教师、学生。
教师资源作为教育系统中的人既是一种课程资源，又是课程资源的开发者和利用者。
综合实践活动是一门新开设的课，过去不仅没有专职教师，而且缺乏课程资源的积累。
因此，从开发利用课程资源的角度讲，通过培训提高教师组织综合实践活动的能力，是非常必要的。
通过培训，让教师了解综合实践活动的意义、性质、基本理念、目标、内容、实施策略、评价方式等。
认识到，开设综合实践活动课是适应学生个性发展的需要，也是适应社会发展的需要，更是素质教育逐步推进的必然结果，是课程改革的重要内容之一。
教师是这门课程的主要设计和实施者，应勇敢地肩负起这一历史赋予的光荣使命。
更重要的还要丰富知识，提高能力。
综合实践活动涉及社会生活的诸多领域，涉及许多科学知识和社会知识，要让学生运用或获取这些知识，教师首先要了解熟悉这些知识。
综合实践活动提倡自主探究大胆创新，一旦学生有什么新想法或新发现而教师一无所知或知之甚少，就难以鉴定评价。
因此，教师不仅要精通本学科知识，还应熟悉其他学科的知识，了解社会和生活知识。
综合实践活动有新的理念、新的内容、新的模式、新的方法，设计和实施这门课程，对教师的能力提出了新的更高的要求。
综合实践活动提倡自主学习，教师要有效地调动学生的主动性和极积性，让学生在实践中经历体验和积累经验，培养学生的自主意识、创新精神和实践能力，没有相应的能力，这些问题解决起来会十分棘手。
浅谈综合实践活动教材的开发1. 引言1.1 综合实践活动教材的重要性综合实践活动教材是教学过程中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
综合实践活动教材能够丰富教育教学的形式，帮助学生在实践中学习知识、培养技能和提高素质。
通过综合实践活动教材的使用，学生不仅可以在课堂上进行理论学习，还可以在实践活动中运用所学知识，加深理解。
综合实践活动教材能够培养学生的创新能力和实践能力。
通过参与各种实践活动，学生可以逐渐掌握解决问题的方法和技巧，培养自己的动手能力和创造力。
综合实践活动教材能够促进学生的交流与合作能力，培养他们的团队意识和沟通能力。
综合实践活动教材的重要性不仅体现在促进学生的全面发展和提高教学效果上，更有利于培养学生的实践能力和创新意识。
通过不断优化和完善，综合实践活动教材的开发将成为教学工作中不可或缺的一环。
1.2 综合实践活动教材的定义和特点综合实践活动教材是指为了促进学生综合素质提升、培养学生实践能力而设计开发的教学材料。
它是将理论知识与实践技能相结合，通过学生参与各种实践活动来提高他们的综合能力的教材。
综合实践活动教材的特点有以下几点：综合实践活动教材是以实践为重点的教学材料。
它注重学生在实践中的学习和体验，通过实际操作来加深对理论知识的理解和掌握。
综合实践活动教材是具有针对性和实用性的。
它根据学生的实际需要和能力水平设计，具有一定的实践性和应用性，能够帮助学生解决实际问题。
综合实践活动教材是多样化和灵活性的。
它可以包括各种形式的实践活动，如实验、实习、社会实践等，满足学生不同的学习需求，并能够适应不同的教学环境和条件。
综合实践活动教材是以促进学生全面发展和提高综合素质为目的，具有实践性、针对性、灵活性和多样性等特点。
通过综合实践活动教材的开发和应用，可以有效提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 综合实践活动教材的开发目的一、促进教学内容与实践活动的紧密结合。
通过开发综合实践活动教材，可以让学生在实践中更好地理解和掌握教学内容，提高教学的实效性和针对性。
如何开发和利用课程资源一般来说，课程资源是课程实施的背景和条件。
而在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。
课程资源本身往往成为课程内容的一部分。
因此，开发与利用课程资源，是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。
一、课程资源开发与利用的必要性与意义（一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容，课程具体内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。
可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。
因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。
（二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。
因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。
（三）课程资源制约着学生的活动方式课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。
因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的学习方式。
二、课程资源开发的类型课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。
（一）校内课程资源和校外课程资源按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。
校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。
校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。
浅谈综合实践活动课程的资源开发与利用长阳磨市柳家院小学陶友英综合实践活动是随教育改革应运而生的新课程，是国家规定的必修课。
它实行三级管理体制,即国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施。
综合实践活动课程从设计到实施，最能体现新课程理念，反映学校独特的课程文化，满足学生个性差异的发展性。
它是一种多学科、多领域和多内容的课程整合，课程具有丰富经验性、实践性和综合性。
然而，我们的语文、数学等课程在课堂上师生有一本教科书来共同研究学习。
综合实践活动课程拿什么学习呢？它需要师生共同开发课程资源。
课程资源在哪里？又怎样去开发实施呢？毫无疑问给课程实施者出了个大难题。
因此，从开设综合实践活动新课程以来，我们学校领导班子非常重视，组织全体教师认真学习综合实践活动指导纲要，根据课程的四大领域、三个维度和两个主题，制定了综合实践活动课程计划。
安排工作认真负责的教师担任课程的主要实施者。
学校在具体的课程实施中，校长带头，教师全员参与，个个都是指导老师。
师生共同开发课程资源，实行教学多元化，学习方式多样化，以保障综合实践活动的有效实施。
我们的具体做法有以下几个方面。
一、师生走出校园，春风四面来根据综合实践活动课程特点，学生在活动中只拘于校园内是远远达不到目的的。
我们全体教师以《综合实践活动指导纲要》为准绳，以学生生活为阵地，以身边的课程资源为内容，开展丰富多彩的综合实践活动。
我们在活动中师生走出校园，走向社会与自然，放飞学生的心灵，感受体验生活中的人与事物、环境与自然的内在联系，受到真善美的熏陶。
我们为了充分开发和利用乡土资源，教育激发学生热爱家乡之情，建设家乡之责任感。
每学期我们带领学生到校外进行‚参观‛、‚春游‛或‚秋游‛一次。
目的是让学生大自然中去寻找我们的家乡美在哪里。
学生去登山站在最高处欣赏家乡美丽的景色。
去参观有名的旅游景点愚人岛、水上养殖基地、柑橘基地、山羊养殖等地方，知道我们家乡山清水秀、物产丰富。
去年师生共同讨论决定以‚我的家乡美在哪里‛为主题，开展了系列综合实践活动。
系列活动之一：主题‚我的家乡美在山与水‛。
学生在上述活动中看到了家乡山连着山、水绕着山，一片片田野，一块块橘园，星星点点、点点星星的网箱养鱼，阁楼式的山羊圈。
看到了‚愚人岛‛的滑翔机和优美的风景，个个都赞叹不已。
师生深有感触的说：‚俗话说的好，‘靠山吃山，靠水吃水’。
‘一方水土养一方人’。
我们的祖祖辈辈父老乡亲是靠这样的山靠这样的水繁衍生存的。
‛根据家乡有山多水多的特点，学生讨论确定本次的活动主题后，用了一个月每周半天的时间进行综合实践活动。
他们走出校园，进行了调查访问、参观等一系列的研究性学习。
在活动交流时，大家侃侃而谈：有一个学生深情地说：‚我长了这么大这次才真正亲眼欣赏了美丽富饶的家乡。
我们的家乡是群山起伏、山大人稀、田多水多。
人们充分利用这些资源退耕还林、发展柑橘、养羊养鱼。
‛有的学生说：‚老师，我有一个设想，把阁楼式的山羊圈建在网箱养鱼的岸边，让羊粪来做鱼饲料。
‛有的学生说：‚我长大了，要把这里的山上全部种上树和药材。
还想进一步研究培育优良柑橘品种。
把人们收获的柑橘进行加工包装后，不仅要畅销全国各地，还想把它销售到国外去。
‛还有的学生建议把家乡沿清江边多建几个旅游景点，如‚石头观‛‚龙洞‛‚桃花洞‛都有待我们去开发，还要建几个‚土家山寨‛，让更多的人来欣赏我们家乡，了解我们土家人。
系列活动之二：主题‚我的家乡美在风土人情‛。
学生在活动中通过多种方式，收集积累了土家语言、山歌、农具、工艺，民间故事、土家风俗饮食习惯……在活动交流中，学生把土家语言串成小品、编成歌谣与普通话相对照表演。
从而推广校园普通话。
在‚土家故事人人讲‛的竞赛中，学生一个个精彩的土家民间故事和神奇的传说，道出了土家人勤劳善良和热情好客。
描述了他们的信仰与悲欢，刘小倩同学曾获得学校‚故事大王‛光荣称号。
学生在课余和兴趣小组活动时，学刺绣、学编织……还在校园里唱响了土家山歌，跳起了欢快的《巴山舞》，纽起了《秧歌》。
在‚土家食谱大荟萃‛综合实践活动中，学生追溯了源远流长的土家人的饮食文化、风俗习惯。
他们还亲手做了土家饭菜。
记得当时学生用大米和玉米混合作成‚金包银‛的饭，香喷喷的‚坨坨肉‛，凉拌‚橡子豆腐‛，还有烧烤的红薯和马铃薯……让人一见就垂涎三尺。
在场的家长品尝这些饭菜，高兴地说：‚我们的孩子长大了！‛系列活动三：主题是‚我的家乡美在人们的生活日新月异‛。
学生通过调查访问、查阅资料等活动方法，收集了七十年代、八十年代和九十年代，人们的住宅、家用电器的发展变化。
学生交流时，从茅草屋、瓦屋讲到小洋楼，从桐油灯、煤油灯到电灯，从土广播、收音机、电视机讲到家用电脑……‚不说不知道，一说让人吓一跳。
‛在场的人无不惊叹。
现在校园里学习计算机成了热门。
教师茶余饭后，不是三人一伙四人一群讨论在计算机的运用，就是在进行计算机的实际操作。
学生每当要上‚信息技术课‛，教室里总是一片喝彩。
学生一般都会进行一些简单的计算机操作。
如打字、画画、查阅资料等。
即使老师作个课件学生也要问一问究竟。
可以说学生在这个活动中，有做不完的事情，说不完的话题，道不完的情趣，无不为自己是个土家人而骄傲而自豪。
系列活动之后，学生以‚磨市，我美丽的家‛作了活动总结。
学生填写了三份高质量的‚我的调查报告‛和‚课堂评价表‛，还写出并交流了一篇篇赞美家乡的优美文章,小品和诗歌。
汇成一句共同的语言：我的家乡山美水美人更美。
二、联系生活，池水也兴波与澜综合实践活动是以‚主题—探究—表达‛为单元组织的课程。
其价值在于学生在探究过程中获得的知识经验和乐趣。
综合实践活动就好比‚登山‛，学生与自己的合作伙伴可以按照自己选择的路线、喜欢的方法和速度去登山。
过后回味登山途中种种体验和感受。
因此，综合实践活动因该回归学生生活。
在老师的指导下，学生根据自己以有的知识和经验、爱好和特长自主选择活动主题，不受任何学科的限制。
这样才能让学生开放性和发散性的思维得以充分展示。
我们来看以下几个案例。
案例1：我们学校地处集镇，学生上学放学不是穿过交通要道，就是翻山越岭过小河。
学生的安全确实令人担忧。
学校领导针对这些情况特请派出所、交警大队的指导员给学生进行自我防卫和安全知识讲座，学生观看安全教育图片和录象，组织学生讨论确定以‚安全大为天‛为主题展开综合实践活动。
学生通过观察生活、调查访问，查阅资料等校外活动。
并认真填写了自己绘制的调查报告。
在活动交流时，学生绘声绘色地描述了自己受到人身侵犯的时候，怎样进行自我防卫，怎样拨打‚１１０‛报警电话。
他们还把认识交通标志和一些交通规则用小品的形式表演出来。
并到集镇社区进行交通知识宣传，个个成了义务宣传员。
学校在放学时，学生主动到校门口前红带以警示过往的车辆，让学生安全地横过马路。
在回家的路上，学生都能以大带小，平安回家。
案例2：我们学校教师组织学生观看了‚特奥会‛的部分节目。
让学生回家以后观察收集社会中有关残疾人的生活、工作情况。
确定以‚真情告白‛节目为主题展开综合实践活动。
学生纷纷到镇福利院去调查采访孤寡老人，了解到他们的生活情况。
知道了福利院是社会的慈善事业。
他们回家后，竟把自己玩具拿到街上摆摊拍卖，用这些钱和平时积攒的零花钱都捐献给了福利院。
老人双手捧着钱激动地说：‚真是人间处处有真情啊！。
‛学生进行活动交流后。
写了一份‚倡议书‛号召全社会都来关爱残疾人。
案例3：学生到集镇社区调查环境卫生情况，发现菜市场垃圾成堆，有的人把污水排放到河里，甚至有人干脆把垃圾倒进了河里，这样导致马磨河水被严重垃圾污染。
学生愤愤地说：‚这样的河水流入清江河，直接影响清江画廊的美，严重损害人们的水上养殖和生活用水。
‛于是他们给镇环保办公室写了一份建议书，并设计了治理河水方案。
学生在上学放学的路上坚持捡垃圾，并把垃圾进行分类处理，受到了社会上人们的好评。
案例4：学生到柑橘基地学习栽培管理技术。
他们回校后，对学校里的柑橘进行栽培管理，施肥、剪枝、治虫样样都想试一试。
秋后，柑橘喜获丰收。
学生还把校园里的大大小小花坛整理的清清爽爽，四季草绿花常开。
三、整合其它学科资源，处处阳光一片我们设计和实施综合实践活动，应做到一是让学生的认知与情感态度价值观的整合，不仅要帮助学生获得完整的知识经验，更要关注学生的情感体验、态度的养成和价值观确定。
二是对学生进行科学教育和人文教育的整合，在活动中帮助学生掌握基本的科学方法，学会与人分享和合作，认识人与人、人与事物、人与自然怎样和谐相处。
三是各个领域内容的整合，把握好四大领域的内在联系，注意它们内容的互相渗透和延伸。
我们特别重视综合实践活动与其它学科的整合，校内课程与校外课程的整合。
在语文实践活动中，学生主办的‚手抄报‛，一月一展示，受到家长的好评。
学生的‚红领巾广播室‛成了学校新闻、好人好事宣传的主要工具。
在‚我的小发明‛的活动中，学生制作的黑板刷在全县小学生科技竞赛中获奖；学生设计的节能蜂窝煤炉中的筛子解决了无底煤的问题；数学实践活动中的绘制统计图、丈量土地等开展的有声有色。
总而言之，综合实践活动课程资源无处不在，其实就在我们身边。
学校从开设综合实践活动以来，我们真切地感受到学生的综合素质在提高，教师的专业在发展。
学校因此而精彩。
‚问渠哪得清如许，为有源头活水来。
‛。
