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第一章教育与教育学1、现代教育制度发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育、延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐步淡化教育制度有利于国际交流第二章教育与社会的发展1、教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的受领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主2、教育与生产力生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识3、教育与科学技术科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术的作用：教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学研究的功能信息技术与教育：信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响学生文化的特征：学生文化具有过渡性；非正式性；多样性；互补性第三章教育与个人的发展个体身心发展的一般规律：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性影响个体身心发展的因素：遗传；成熟；环境；学校教育；个体主观能动性环境对个体发展的影响：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的学校教育对个体发展的特殊功能：1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时的价值4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育对人类地位的提升：教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展第四章教育的目的教育目的的指导意义：教育目的的导向作用；激励作用；评价作用教育目的的层次包括：国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景受教育者的身心发展规律教育目的体现了人们的教育理想我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上我国的教育目的：全面推进素质教育1、素质教育是面向全体学生的教育2、素质教育是全面发展的教育3、素质教育是促进学生个性发展的教育4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育第五章学生与教师教师职业的特点：传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色教师劳动的特点：教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师的专业素养：1、教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论2、教师的教育专业素养：具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力学生与教师的关系：师生在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是民主平等的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系第六章课程在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书课程的分类：根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程制约课程的主要因素：社会、知识和儿童1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性教育的目的、目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标课程目标四个方面的规定性：时限性；具体性；预测性；操作性课程目标的依据: 对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究课程设计课程文件的三个层次: 教学计划；教学大纲；教科书设计教学计划三个基本特征：强制性；普遍性；基础性课程评价主要模式：目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）第七章教学（上）教学的意义：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学时教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展教学过程的本质：教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程（认识的间接性；交往性；教育性；有领导的认识）教学过程的基本特点（2结合2统一）1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一3、教学过程中知、情、意的统一4、教师主导作用与学生能动性结合教学过程的结构（教学进程的基本阶段）：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识教学原则（我国）：直观性；启发性；巩固性；循序渐进；因材施教；理论联系实际原则理论联系实际的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材第八章教学（下）教学的基本程序：备课；上课；作业的检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定备课：钻研教材；了解学生；制定教学进度计划构成课的基本组成部分：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业上好课的具体要求：1、目标明确2、内容正确3、方法得当4、表达清晰5、气氛热烈班级授课制：有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用缺点：容易理论实际脱节；强调同步、统一，不利于因材施教教学策略基本特征：综合性；可操作性；灵活性教学策略主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型第九章德育德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是青少年健康成长的条件和保证德育是实现教育目的的条件和保证德育过程由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成德育过程的规律：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律学生在活动中和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律我国中学生德育的基本原则：导向性；疏导；尊重学生与严格要求学生相结合；教育的一致性与连贯性；因材施教原则德育的途径：政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团活动班主任工作德育的方法：说服法（明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人）榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分（公平、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注重宣传与教育）德育模式：认知模式；体谅模式；社会模仿模式第十章班级管理班级管理的功能：1、有助于实现教学目标，提高学习效率2、有助于维持班级秩序，形成良好班风3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理的模式：常规管理；平行管理；民主管理；目标管理以学生为本的班级管理的机制：1、以满足学生的发展需求为目的2、确立学生在班级中的主体地位3、训练学生自我管理班级的能力班集体的四个基本特征：1、明确的共同目标2、一定的组织结构3、一定的共同生活的准则4、集体成员之间平等、心理相容的气氛班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往与适应能力有利于训练学生的自我教育能力班集体的形成与培养：1、确定班集体的发展目标2、确立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的教育活动5、培养正确的舆论和良好的班风班主任班级管理的内容与方法：1、了解学生，研究学生2、组织和培养班集体3、协调校内外各种教育力量：充分发挥本班任课老师的作用协助和指导班级团队活动争取和运用家庭和社会教育力量。
《教育学原理》考试大纲(3篇)第一篇：教育的基本概念与理念一、教育的定义与功能1. 教育的多维度定义广义教育与狭义教育的区别教育与培训、教学的联系与区别2. 教育的基本功能个体发展功能社会功能文化传承与创新功能二、教育学的发展历程1. 古代教育理念中国古代儒家教育思想西方古代的博雅教育2. 近现代教育学的发展工业革命对教育的影响现代教育制度的形成3. 当代教育学的新趋势终身教育理念全民教育运动教育信息化与全球化三、教育的基本理念1. 人本主义教育理念马斯洛的需求层次理论罗杰斯的学生中心教学2. 科学主义教育理念桑代克的实证主义教育研究赫钦斯的学科中心教育3. 社会主义教育理念马克思主义关于全面发展的学说我国社会主义教育方针的演变四、教育目的与价值取向1. 教育目的论个人本位的教育目的社会本位的教育目的教育无目的论2. 教育价值取向知识本位的价值取向能力本位的价值取向人本位的价值取向第二篇：教育制度与组织一、教育制度1. 学制的概念与类型学制的定义与构成要素学制的分类与特点2. 我国学制的演变历史上的学制改革当代我国学制的结构3. 世界主要国家学制比较美国学制英国学制德国学制二、教育组织与管理1. 教育行政组织教育行政组织的职能与结构我国教育行政体系的构成2. 学校组织与管理学校组织的类型与特点学校管理的基本原则学校领导理论三、课程与教材1. 课程论课程的定义与类型课程理论与课程模式课程改革与发展趋势2. 教材建设教材的作用与编写原则教材的选用与评价我国教材改革与发展四、教师与学生1. 教师专业发展教师职业素养教师教育与发展途径教师评价与激励2. 学生发展与评价学生身心发展规律学生个体差异与教育学生评价方法与原则第三篇：教育方法与评价一、教育方法1. 教学方法启发式教学探究式教学情境教学2. 学习方法合作学习自主学习探索学习3. 教育技术现代教育技术与教育创新教育信息化与教育教学改革网络教育资源开发与应用二、教育评价1. 教育评价的基本理论教育评价的定义与功能教育评价的类型与方法教育评价的发展趋势2. 学生评价学生综合素质评价学生学业评价学生发展评价3. 教育质量评价学校教育质量评价课程与教材质量评价教师教育教学评价三、教育研究方法1. 教育研究概述教育研究的定义与类型教育研究的基本过程与方法论2. 定量研究方法调查研究实验研究纵向研究3. 定性研究方法案例研究叙事研究行动研究。
教育学考试大纲及重点梳理教育应该以人为本,注重个体发展;教育应该注重实践,重视学以致用。
2)西方古代的教育学思想希腊哲学家XXX(公元前427——347)提出了“理念教育”思想,主张通过对理念的追求和掌握,达到人的完美。
XXX(公元前384——322)则提出了“德育、智育、体育”的教育理论,认为教育应该注重全面发展。
2、现代教育学的发展历程1)启蒙时期的教育学思想启蒙运动提出了以理性为中心的教育思想,强调培养人的自主性和批判性思维。
2)实证主义的教育学思想19世纪末20世纪初,实证主义兴起,强调教育应该以科学为基础,注重实证研究。
3)批判理论的教育学思想20世纪60年代以后,批判理论兴起,强调教育应该关注社会不平等和权力问题,注重批判性思维和社会变革。
4)后现代主义的教育学思想20世纪80年代以后,后现代主义兴起,强调教育应该注重多元性和个体差异,重视文化和语境的影响。
3、现代教育学的主要理论现代教育学主要包括行为主义、认知心理学、社会研究理论、建构主义、情境教育理论等多种理论,这些理论对教育实践产生了深远的影响。
建国君民，教学为先”强调了教育与政治的紧密关系；“道而弗牵，强而XXX，开而弗达”则是启发式教学的核心理念；“学不躐等”则要求教学必须遵循学生心理发展的规律，循序渐进。
在西方古代，XXX以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。
XXX的问答法分三步：第一步是讽刺，第二步是定义，第三步是助产术。
XXX的教育思想则体现在《理想国》中，而XXX的教育思想则体现在《政治学》中。
教育学成为一门独立学科的萌芽可以追溯到XXX的《大教学论》的出版（1632年），这是近代第一本教育学著作。
XXX主张将广泛的自然知识传授给普通人，提倡“泛智教育”。
XXX认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，因此“人是唯一需要教育的动物”。
XXX则在《爱弥尔》中宣扬自然主义教育，而XXX则提出了“白板说”，主张绅士教育。
XXX则认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
选择题教育学作为一门独立学科的形成，标志着人们对教育现象的认识达到了怎样的水平？A. 初级阶段B. 系统化阶段C. 科学化阶段D. 哲学化阶段下列哪位教育家的思想强调了“教育即生活”和“学校即社会”？A. 杜威B. 赫尔巴特C. 夸美纽斯D. 洛克在教育目的的价值取向上，社会本位论强调的是什么？A. 个人的发展B. 社会的需要C. 知识的传承D. 道德的培养下列哪项不属于现代教育制度的发展趋势？A. 终身教育制度的建立B. 学制类型的多样化C. 教育内容的统一化D. 教育形式的网络化在教学过程中，教师的主导作用主要体现在哪个方面？A. 控制学生的学习进度B. 引导学生发现问题、解决问题C. 替代学生进行思考D. 直接传授所有知识下列哪种评价方法更注重评价的过程而非结果，强调评价者与被评价者的互动？A. 量化评价B. 质性评价C. 终结性评价D. 诊断性评价填空题教育学的研究对象主要包括教育现象、______和教育规律。
在教育目的的价值取向上，个人本位论强调教育应促进______的发展。
现代课程理论的发展趋势之一是从强调学科内容到强调______的转变。
教学过程中，______是教学的基本组织形式。
教育评价的功能主要包括导向功能、______、激励功能和改进功能。
终身教育的核心理念是教育应该贯穿于人的______，而不是仅限于某个特定的阶段。
简答题简述教育学的研究任务及其在现代社会中的意义。
阐述教育目的的社会本位论和个人本位论的主要观点，并分析其各自的优缺点。
解释现代教育制度的发展趋势，并讨论其对当前教育改革的影响。
论述教学过程中教师主导作用与学生主体地位的关系，并说明如何在教学实践中体现这一关系。
分析不同教育评价方法的特点及其在实际教学中的应用。
讨论终身教育理念对现代教育体系的影响，并提出实施终身教育的建议。
教育基础知识考试说明教育学中学部分(考纲)浙江省教师招聘考试说明(中学)《教育基础知识》Ⅰ.考试性质浙江省教师招聘考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试, 其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。
各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。
因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。
Ⅱ.考试目标与要求考试的内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个主要部分。
要求主要有三个方面：一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。
Ⅲ．考试范围与要求第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，2、教育的基本要素。
(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。
2、教育学学科发展的历史。
3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
4、马克思主义教育思想。
理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。
（三）运用1、能够辩析“教育”概念与其他概念的区别与联系。
2、能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。
2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。
3、我国教育目的以及学校培养目标。
4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。
5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。
(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。
2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。
3、确定教育目的的依据4、教育功能的演变（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。
一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想2、掌握教育的涵义及其构成要素广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义的教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育中介系统）3、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络教育的形态：学校教育，家庭教育，社会教育历史脉络：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来教育。
教育的本质属于是有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
4、理解教育的基本功能个体发展功能（本体功能）＋社会发展功能（派生功能）教育与社会发展的基本关系A、教育与人口：教育对人口数量有制约作用；教育是提高人口质量（主要体现在人口素质）的基本途径；教育可以实现青少年人口的职业分流，调整社会人口的职业构成；特定人口（亚人口群体，如残疾人口、少数民族人口等）与教育。
B、教育与社会生产力：教育促进劳动力和科学知识的生产与再生产C、教育与社会政治经济制度：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量，教育能够促进民主化进程。
政治经济制度，特别是政治制度，是直接决定教育目的的因素，直接制约着教育的性质和发展方向。
但教育对政治经济制度的变革不起决定作用。
D、教育与精神文化：教育的文化传承、文化选择、文化融合、文化创新功能。
教育与人的发展的基本关系A、教育与人的发展B、教育与人的个性形成：个体身心发展的动因：内发论（孟子“人性本善”，佛洛依德，威尔逊，格赛尔，人的发展顺序受基因决定）＋外铄论（荀子“人性本恶”，洛克“白板说”，华生，给一打健康的婴儿，可以培养出小偷至领袖的各类人）＋多因素相互作用论个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性（由简到繁、由低级到高级等）＋阶段性（针对不同年龄的学生采用不同的教育方法）＋不平衡性（呈现出加速与平缓交替发展的状态，人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展）＋互补性（耳聪目明、体残志坚）＋个别差异性C、影响人发展的主要因素遗传、环境、学校教育（主导作用）、主观能动性5、了解青春期生理的变化（1）身体外形的剧烈变化：身高、体重、性发育的外部特征即第二特征等（2）体内机能的迅速健全：脑和神经系统基本成熟，但尚有待进一步锻炼（3）脑和中枢神经的发展：大脑皮层，特别是为抽象思维能力打下物质基础（4）性器官和性机能的发育成熟6、理解义务教育的特点国家强制性（最本质特征）公共性（面向本地区、本民族全体国民的教育，不应被垄断）免费性（全免或大部分免）基础性（人人必须要读书）7、了解发达国家学制改革发展的主要趋势（1）重视学前教育（2）延长义务教育年限（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育（4）高等教育类型日益增多，大众化、普及化，且结构多层次化，类型多样化（5）普及终身教育思想，发展继续教育8、了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前学制1．旧中国的学制（1）1902年颁布“壬寅学制”（未实行）（2）1904年颁布“癸卯学制”（实行新学制的开端）（3）1912年颁布“壬子癸丑学制”（中华民国建立的第一个学制）（4）1922年颁布“壬戌学制”（又称新学制，六三三学制，以美国学制为蓝本）2．新中国的学制改革（1）1951年颁布中国人民共和国新学制（2）1958年的学制改革（3）1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》：①改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才；②把普及九年义务教育的责任交给地方，有计划、有步骤地普及九年制义务教育；③中等教育改革；④高等教育改革；⑤加强领导，保证改革顺利进行。
初中数学教资考试大纲
一般情况下的初中数学教师资格考试的考试大纲内容：
1. 数学教育学：包括数学教育的基本概念、教育原理和教学方法等方面的知识。
考察考生对数学教育的理解和教学实践能力。
2. 中学数学教学知识：包括中学数学课程标准、教材解读、教学设计等方面的知识。
考察考生对中学数学教学内容的掌握和理解。
3. 数学基本概念与基本方法：包括数的基本概念、数的四则运算、代数式的展开和因式分解等方面的知识。
考察考生对数学基本概念和基本方法的掌握情况。
4. 统计与概率：包括统计中的数据收集和整理、频数分布、概率与统计推断等知识点。
考察考生对统计与概率的理解和应用能力。
5. 几何与图形：包括平面图形的性质、面积和体积的计算、相似与全等等几何知识点。
考察考生对几何与图形的理解和应用能力。
6. 代数与函数：包括方程、不等式、函数等代数知识点。
考察考生对代数与函数的理解和解题能力。
7. 解题方法与策略：包括数学解题的常见方法与策略，如归纳法、逆向思维等。
考察考生对解题方法与策略的理解和应用能力。
8. 数学教育案例分析与评价：考察考生对数学教育案例的分析与评价能力，如教学设计、课堂管理与评价等方面。
但是不同地区对初中数学教师资格考试的考试大纲可能略有差异。
教育学原理部分
第1章教育学的历史与未来
第2章教育的概念
第3章教育、社会与人
第4章教育目的
第5章教育制度
第6章教师、学生与学校
第7章课程
第8章教学
第9章德育
中外教育史部分
第1章中国教育制度的发展和演变
第2章中国教育思想的发展和演变
第3章外国古代教育
第4章外国近现代教育制度
第5章外国近现代教育思想
教育心理学部分
第1章绪论
第2章心理发展
第3章学习及学习的理论
第4章知识的获得
第5章学习动机
第6章学习策略
第7章教学心理
第8章课堂学习管理
第9章学校群体心理
第10章品德的形成与培养
第11章心理健康
第12章教育教学的测量与评定
第13章教师心理
教育科学研究方法部分
第1章教育科学研究方法的一般原理第2章教育科学研究的构思与设计
第3章教育科学研究的基本方法
第4章教育科学研究结果的分析与表述。
样卷及参考答案一、选择题：1．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是【】A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．裴斯泰洛齐2．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是【】A．《学记》B．《中庸》C．《孟子》D．《大学》3．著名的实用主义教育及代表作是【】A．布鲁纳、《教育过程》B．杜威、《民本主义与教育》C．赞科夫、《教学与发展》D．凯洛夫、《教育学》4．对“人力资本理论”作出最主要贡献的学者是【】A．美国的舒尔茨B．前苏联的斯特鲁米林C．中国的于光远D．美国的凯恩斯5．一定社会的政治经济制度对教育目的的制定具有【】A．定向作用B．决定作用C．影响作用D．促进作用6．青少年身心发展的下列哪一规律决定了教育工作必须因材施教?【】A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性7．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起【】A．前提作用B．决定作用C．促进作用D．导向作用8．教育目的可以发挥下列哪几种作用?【】A．导向、规范和权威作用B．激励、评价和统一作用C．导向、激励和评价作用D．宣传、引导和激励作用9．马克思主义认为实现人的全面发展的惟一方法是【】A．脑力劳动与体力劳动相结合B．教育与生产劳动相结合C．知识分子与工人农民相结合D．城市与农村相结合10．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的【】A．交往能力B．研究能力C．管理能力D．学习能力11．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在【】A．小学阶段B．初中阶段C．高中阶段D．大学阶段12．我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是【】A．强制性、基础性、科学性B．强制性、普遍性、科学性C．科学性、普遍性、基础性D．强制性、普遍性、基础性13．第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和【】A．活动课程B．社会课程C．学校课程D．特色课程14．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为【】A．新授课和巩固课B．讲授课和练习课C．单一课和综合课D．理论课和实践课15．《学记》中说：“学不躐等”。
2024教育学大纲
2024年的教育学大纲主要包括以下几个方面的内容：
1. 基础理论：包括教育学基本原理、教育心理学理论、教育社会学理论、教育经济学理论等。
考生需要掌握教育学的基本概念、基本原则和各分支学科的基本理论。
2. 专业核心知识：涵盖了教育学的各个领域，如教育学原理、课程与教学论、教育心理学、教育统计学、教育评价与测量等。
考生需要深入理解并掌握这些核心知识。
3. 教育研究方法：包括教育研究的基本概念、研究设计、数据收集与分析方法等。
考生需要了解并掌握教育研究的基本流程和方法，能够进行独立的研究设计。
4. 教育实践：关注教育实践中的问题，如教育改革与发展、教育政策与法规、教育技术与教育信息化等。
考生需要了解当前教育实践中的热点问题，并能够运用所学知识进行分析和解决。
5. 教育管理：涉及教育组织管理、教育人力资源管理、教育质量管理等方面。
考生需要了解教育管理的相关理论和实践，掌握教育管理的核心知识和技能。
以上是大致的框架和内容，具体内容可能会有所调整。
建议考生及时关注相关考试信息，了解最新的考试大纲和考试要求，以便做好备考工作。
中学教育学考试大纲纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１加强学前教育并重视与小学教育相衔接；(２强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５学历教育与非学历教育的界限日益淡化（６教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”P７（３）古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（２）西方古代的教育学思想P13—14 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。
教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中2、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学著作;夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”; 康德提出“人是唯一需要教育的动物”;卢梭代表作《爱弥尔》;洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
（2）规范教育学的建立P17 ●创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”;代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。
他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”▲实用主义教育学的代表人物及著作P18代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）代表作：《民本主义与教育》杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。
他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”3、当代教育学的发展:以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学．20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响.第二章教育与社会的发展社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。
”近年又提出“科教兴国”的战略．第一节教育与政治经济制度１政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主．第二节教育与生产力１、教育与生产力的关系P26—29 生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．２、人力资本理论（１）提出者：美国经济学家舒尔茨（２）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%第三节教育与科学技术1、教育与科学技术的关系P31—33科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．２信息技术对教育有哪些影响？信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台．３、传统的学校教育与网络教育的不同？（１传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．第四节教育与文化1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式P38 学校文化的核心是价值观念２、学校文化的特性（１是一种组织文化（２是一种整合性较强的文化（３以传递文化传统为己任（４学校文化的缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39校园文化的构成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化校园文化的核心是学校精神或观念文化学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
4、影响学生文化形成的因素（１学生个人的身心特征（２同伴群体的影响（３师生的交互作用（４家庭社会经济地位（５社区的影响5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）3、关于身心发展动因的理论（1）内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示1顺序性→循序渐进（2阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。
（3不平衡性→个体身心发展的关键期（4互补性→注重培养学生自信和努力的品质（5个别差异性→因材施教第二节影响个体身心发展的因素1、影响个体身心发展的因素及作用（1遗传素质—是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
（2成熟—人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3环境—为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（4教育——对人的身心发展起主导作用（5个体主观能动性—是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素２、学校教育对个体发展的特殊功能（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动最高层次是社会实践活动。
第三节、第四节知识点１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
P54２、教育怎样使人的价值得到发现？教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．３个性亦称人格，指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
