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《阿炳在1950》获奖教案【文本解读】本文是中央电视台系列专题片《记忆》中的一个专题片“阿炳在1950”的文字稿，可视为一篇报告文学。
从内容上看，文字稿在“面”上写了阿炳的坎坷一生，在“点”上写了1950年为阿炳录音的过程和《二泉映月》成为世界名曲的经过。
正是这个录音，改变了阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命；正是1950这个新中国建国伊始的时候，阿炳艺术生涯的这个转折才得以实现。
所以文章不仅赞扬了阿炳虽饱经沧桑却仍对音乐有着执着追求的坚韧，而且讴歌新中国，讴歌党的文艺政策的主旨也跃然纸上。
文章分“录音之前”“录音过程”“录音意义”三个部分展开。
电视专题片在报道上是声画结合的，而电视专题片的文字稿，则是不见其电视画面，只闻其文字“声音”的解说词和人物同期声的结合体。
也就是说，将解说词和人物同期声结合起来写人叙事，是电视专题片文字稿最重要的文体特点。
基于这个特点，文章多角度、多层面地展示了阿炳人生的特点，再现了1950年为阿炳录音的过程和《二泉映月》成为世界名曲的经过。
这样，让人读来如有亲历之感，突出了电视专题片文字稿的真实性与文学性的文体特点。
【教学取向】本节课的学习目标是：1、了解阿炳坎坷的人生和抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的经过和意义。
2、探究电视专题片文字稿“解说词”和“人物同期声”结合起来写人叙事的文体特点。
3、了解、欣赏、感悟《二泉映月》。
本节课的教学重点是了解《二泉映月》的发现、抢救、传承的过程及其在音乐界的影响；教学难点是掌握电视专题片文字稿的文体特点和感悟《二泉映月》。
本节课教学设计的指导思想是重点突破，长文短教；教学设计按板块式教学模式设计。
两个板块：1、初读文本，整体感悟；2、精读文本，合作探究。
本节课的教学方法是以读代讲，整体感知，合作探究。
以读代讲：因为文章很长，要给还没有接触课文的学生上本课的第一节课，如果不读，一切都是空中楼阁，所以我们采用了自由朗读、默读浏览、角色朗读、单独朗读、男女对读、对比读、层次读等多种读书方式。
《阿炳在1950》教案教学目标：1、了解阿炳坎坷的一生经历与性格特征。
2、了解抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的经过和意义。
3、掌握电视专题片（电视解说词）的特点，体会本文多角度、多层面地叙事写人的写法。
教学重点：了解《二泉映月》的形成及其在音乐界的影响；教学难点：掌握电视专题片（电视解说词）的特点。
教学准备：多媒体。
教学思路：由于本文篇幅较长，电视专题片文字稿往往比较零乱，因此让学生先自学，细读全文，勾画文章重要情节，了解文章主要内容，并为阿炳写一个200字左右的小传。
再在此基础上师生共同研讨课文。
教学时数：1课时。
教学过程：一、导入新课：先请学生欣赏名曲，注意用心聆听，最好闭上眼睛，看能从中听出些什么?（由此而引出阿炳，并板书课题）20世纪90年代《二泉映月》被美国人推荐为“世界十大名曲“之一。
美国航天局把一颗火箭送进太空，来自中国的《二泉映月》，这首代表人类文明的作品被载入太空。
二、欣赏阿炳的照片并介绍。
（参照课前准备的短文）阿炳（1893～1950），原名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡人。
地雷尊殿道士华清和之子。
自幼从其父学习音乐。
他长得一表人才，还有一副好嗓子，被人们誉称为“小天师”。
4岁丧母，21岁患眼疾，35岁双目失明，早年曾当过道士。
由于和民间艺人切磋技艺并用民间音乐改造道教音乐，因而被逐出道教，成为街头流浪艺人。
1950年12月4日，吐血病故。
他的代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》和《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》和《昭君出塞》。
教师小结：一段千古绝唱竟出自一位瞎眼的卖艺人之手，确实让人感叹不已，今天就让我们怀着敬佩的心理去了解一段关于阿炳和《二泉映月》的千古佳话。
三、整体感知1、检查词语解释：截然不同、高山仰止、千古绝唱、如痴如醉、昭君出塞2、学生已经预习了课文，请大家用简练的语句谈谈读过这篇文章后的初步感受。
3、理清文章结构，把握内容。
全文可分为三部分：（一）“1950年秋天——我们已无缘听到了”。
《阿炳在1950》教学设计教学目标：1、了解阿炳坎坷的一生；2、了解其代表作《二泉映月》的形成及其在音乐界的影响；3、掌握电视专题片（电视解说词）的特点。
教学重点：教学目标2、3。
教学难点：掌握电视专题片（电视解说词）的特点。
教学准备：录音机、录音带。
教学时数：1课时。
教学过程：一、导入新课：先简单介绍《二泉映月》这首名曲所包含的思想感情，然后播放《二泉映月》的录音带，让学生欣赏。
由此而引出阿炳，并板书课题。
二、简单介绍阿炳及《二泉映月》。
1、阿炳(1893—1950)：原名华彦钧，民间音乐家，江苏无锡东亭人。
当地雷尊殿道士华清和(号雪梅)之子。
阿炳幼时便表现了罕见的音乐天赋，在他10岁那年，父亲便教他迎寒击石模拟击鼓，练习各种节奏。
12岁那年，阿炳开始学吹笛子。
17岁时，阿炳正式参加道教音乐吹奏，他长得一表人才，还有一副好嗓子，被人们誉称为“小天师”。
1914年，华雪梅去世，阿炳成为雷尊殿的当家道士，与堂兄华伯阳轮流主管雷尊殿的香火收入。
后由于经营不善，阿炳又染上恶习，生活逐渐潦倒，在他34那年，双目相继失明，因生活所迫，流浪街头，卖艺为生。
1950年夏，中央音乐学院杨荫浏、曹安和教授专程来无锡为阿炳演奏录音。
此时阿炳已完全荒弃音乐达三年之久，经过三天的练习，分两次录音，共留下《二泉映月》《听松》《寒春风曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》三首琵琶作品。
后《二泉映月》、《大浪淘沙》获二十世纪华人经典音乐作品奖。
2、《二泉映月》：是一首用变奏、衍展手法写作的作品。
开始有一个像是感怀、叹息般的引子，几小节后出现的主题具有感慨万千的情绪。
这个主题在全曲出现多次，随着旋律的发展，时而深沉，时而激扬，时而悲恻，时而傲然。
激昂悲愤的语调，似乎倾吐了作者的屈辱和痛苦，诅咒了现实的残酷和社会的不平，同时又充满了对未来的憧憬与希望，但又交织着疑问和伤感。
3、《二泉映月》的影响：世界上许多著名的交响乐团演奏过（如美国的波士顿、费城；德国斯图加特室内乐团；法国里昂等）；有人说：如果贝多芬创造了西方音乐的《命运交响曲》，那么阿炳就创造了东方音乐的二胡《命运交响曲》；《二泉映月》是中国二胡比赛的必奏曲。
2、对人物命运的理性思考。
教学流程一、精心导入遇见阿炳PPT展示阿炳、黎松寿等课文中出现的人名，教者以“遇见”为话题，深情述说，引出课题。
（板书：《阿炳在1950》）【设计意图：教者以“遇见”为话题，引出课题，并奠定全课“遇见”的基调，全课将以“遇见”串起，贯穿始终。
】二、交代目标引出阿炳PPT展示目标——学习目标：1、学习电视专题片文字稿将“解说词”和“人物同期声”结合起来，多个人、多角度写人叙事的方法。
2、体会阿炳的人格魅力。
（学生默读PPT上的内容）【设计意图：车尔尼雪夫斯基说：“没有目标，哪来的劲头？”课堂伊始，让学生在明确目标的前提下展开学习，学生的学习将是动力十足的、高效的。
】三、精读赏析走近阿炳（一）解决什么是“多角度写人叙事”。
学生通过微课，一起学习什么是“多角度写人叙事”。
（大屏幕播放微课内容。
）【设计意图：本节课的教学目标之一是“学习电视专题片文字稿将解说词和人物同期声结合起来，多个人、多角度写人叙事的方法。
”而学生对于“多角度写人叙事”并不真正理解，所以借助五分钟左右的微课向学生交代这一知识点。
能收到事半功倍的效果。
】（二）通过解读文本、自学汇报，学习“多角度写人叙事”。
1、授之以渔先后模拟采访杨荫浏、黎松寿教者引导学生彼此变换角色，模拟采访杨荫浏，要相机根据学生的回答，及时调整用语内容。
之后针对文本上的典型句段，引导学生理解“多角度”，教给学生“体会角度，把握人物”的方法。
在此过程中相机指导朗读。
同时相机完成部分板书。
2、学以致用自由谈“阿炳印象”。
人都说，“授之以鱼”不如“授之以渔”，学以致用，学为所用。
下面就请大家结合本单元前两篇课文中已经学习过的和老师刚刚教给大家的“体会角度，把握人物”的方法来谈一谈，在与阿炳的遇见中，他还给你留下了怎样的印象呢？请大家结合自学卡片以小组为单位进行学习。
①生结合自学卡片自学。
②学生汇报——汇报时把握四个层面：叫举手的同学在座位上讲。
阿炳在1950一 教学目标重点： 1、了解阿炳的人生际遇。
2、了解抢救《二泉映月》等珍贵文化遗产的过程和意义。
难点： 1、体会并学习本文的学作特点，注重学习倒叙、插叙等写作方法。
二 教学过程（一） 预习1． 在文中划出生字词，给其注音并查字典注释。
2． 根据课文提供的信息，为阿炳写一篇100字左右的小传。
（二） 导入同学们，你们是否知道二胡比赛的必奏曲是什么？它便是《二泉映月》。
20世纪90年代《二泉映月》被美国人民推荐为“世界十大名曲”之一。
美国航天局把一颗火箭送进太空，给太空中可能存在的生物送去地球人类的问候和致意。
在代表人类文明的作品中，有一件音乐作品来自中国，就是民间艺术家瞎子阿炳的二胡曲《二泉映月》。
下面让我们一起来学习18课《阿炳在1950》，揭开《二泉映月》这首二胡曲的神秘面纱吧！（板课题）（三） 正课1、 了解本文体裁。
（用小黑板板出下面内容）2、 掌握生字，齐读生字。
3、 了解阿炳的人生际遇。
○1 （提问）阿炳在你们的心目中的形象是怎么样的？（展贴阿炳的画像） ○2 （提问）只从外表去了解一个人是肤浅的，我们用什么方法才能触摸到阿炳灵魂深处的东西？声画结合。
以事实报道为基础将解说词与采访同期声结合 电视专题的文体特点学生讨论结果：听二胡曲《二泉映月》。
○3欣赏二胡曲《二泉映月》。
教师提示：为了表示对这位伟大的已逝的音乐家的敬意，面对他留下的灵魂深处的精神遗产，让我们闭目静听，然后用你心目中最合适的词句来形容你对这首曲子的感受。
○4学生谈论、交流感受。
教师提示：只有感情丰富，经历过人生沧桑的人才能写出如此优美凄婉，给人高山仰止之感的曲子。
○5了解别人对《二泉映月》的感受。
A、读课文145页倒数第二自然段，了解日本著名指挥家小泽征尔对《二泉映月》的感受。
B、通过教师提供的课外阅读资料《月光如泪》，了解我国著名作家赵丽宏对《二泉映月》的感受。
○6检查预习情况，让学生读出自己根据课文或其它学习资料为阿炳写出的小传，进一步加强对阿炳的人生际遇的全面了解。
18．阿炳在1950学习目标1.识记、理解并积累生字词；了解阿炳的人生经历；学习本文多角度、多侧面展现人物命运的写法。
2.解说词中将记叙、议论、抒情和说明融为一体的表达方式。
3.感受我国民间艺术的魅力，培养对祖国民间艺术的热爱之情。
教学过程一、新课导入导语设计1：音乐是人类共同的语言，任何人都可以在音乐中找到自己心灵的家园。
人生因为音乐的存在而有滋有味。
在音乐的熏染下，我们会变得沉静、温和、从容、豁达，我们的情感由坚硬变得柔软，由粗糙变得精细。
那么你知道著名乐曲《二泉映月》吗?导语设计2：播放二胡独奏《二泉映月》导入新课，你知道这首曲子的原创作者吗？他是丧失视力的阿炳，在这首曲子里表达了他人生经历中的酸甜苦辣，请认真品味。
二、自主学习——预习与展示1生字注音稀罕(xī hɑn) 截(jié)然不同巅(diān)峰耗(hào)尽高山仰(yǎnɡ)止千古绝唱(jué chànɡ)2生词注解高山仰止：原意是品德像大山一样崇高的人，就会有人景仰他。
文中形容人们听到好的音乐作品后，欣喜之余景仰之情油然而生。
千古绝唱：千百年来音乐造诣最高的作品。
3背景追溯1950年秋天，中央音乐学院的两位音乐家，打算到无锡录一部分道教音乐用于研究，顺便为无锡民间艺人瞎子阿炳创作并演奏的作品录音，正是这次录音改变了阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命，并使《二泉映月》得以名垂中外音乐史册。
三、合作学习——探究与交流（一）整体感知1简介电视专题片文字稿2简介《二泉映月》3分角色朗读课文4阅读，理清思路，梳理结构（全文可分二部分，概括段意）5讲析第一部分（第1~23自然段）。
(1)默读这部分，思考这部分内容。
(2)提问：这部分写了哪些内容?【交流点拨】①《二泉映月》被发现的过程。
②阿炳因自编自演《金圆券害煞老百姓》被勒令不准在公开场合卖艺。
③阿炳的坎坷人生和艺术生涯。
④阿炳的性格特点。
(3)提问：在写法上，本段有什么特点? (同桌讨论同答)【交流点拨】①用倒叙的方法引出《二泉映月》被发现的过程。
语文版八年级语文下册第18课《阿炳在1950》课文精讲18.《阿炳在1950》课文精讲本文是中央电视台系列专题片《记忆》中的一个专题片“阿炳在1950”的文字稿。
专题片主要介绍了阿炳在世的最后一年，也就是他人生的最重要的一年--1950年。
这一年中央音乐学院的两位音乐家来到刚解放的无锡，为民间艺术家阿炳录音，正是这次录音改变了阿炳的命运，挽救了阿炳的艺术生命，并使《二泉映月》得以名垂中外音乐史册。
这次录音也传为佳话。
“阿炳”的一生是悲惨的，有很多坎坷的经历，但作者没有过多涉及，笔墨集中在他在1950年新中国刚成立这一年的时间里，反映了新中国改变阿炳的命运这一主题。
以事实证明只有新中国才能使艺术之树长青，才真正重视民间艺术家的创作。
一、基础知识1、给红色的字注音。
储师竹（）生涯（）稀罕（）便携式（）琵琶（）蹒跚（）2、字音及字形┏锡无锡（xī）┏炳阿炳（bǐng）┏旅旅行（lǚ）┗踢踢球（tī）┗柄把柄（bǐng）┗旋旋律（xuán）┏搀搀扶（chān）┏享享誉（xiǎng）┏诞诞生（dàn）┗馋嘴馋（chán）┗亭亭子（tíng）┗延延安（yán）3、形近字┏巅：巅峰┏券：证券┏嫌：嫌弃┗颠：颠倒┗卷：试卷┗赚：赚钱┏截：截断┏骥：良骥┏聆：聆听┗戴：穿戴┗冀：冀北┗伶：伶俐4、词语解释【主旋律】指音乐演奏中一个声部的主要曲调。
引申为一般文艺作品的主要精神或基调。
【害煞（shà）】犹言害苦。
【聆听】常指仔细注意地听。
【稀罕】稀奇。
（近义）稀奇【清规】课文中指佛教或道教规定信徒应守的规则。
今亦泛指一般的规章制度（多含贬义）。
【衣钵（bō）】原指佛家以衣钵为师徒传授之法器，后来引申为指师传的思想、学问、技能等。
【如痴如醉】形容十分陶醉的样子。
【不温不火】表示恰到好处。
【截然不同】形容两种事物毫无共同之处。
18. 阿炳在1950
文章主要通过介绍阿炳在世的最后一年，中央音乐学院的两位音乐家来到刚解放的无锡为民间艺术家阿炳录音的经过，介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过，赞扬了阿炳饱经沧桑却仍然坚强不屈的性格。
课文可以分为三个部分。
第一部分（“1950年秋天……我们已无缘听到了。
”），写1950年秋，中央音乐学院两位教授到无锡为民间艺术家阿炳的演奏录音的缘由，并用倒叙、插叙穿插介绍了阿炳的艺术生涯和坎坷人生，以及他敢叛逆、有骨气的性格。
第二部分（“1950年9月2日……催弟也随之而去。
”），详细介绍为民间艺术家阿炳录音的经过，并简单介绍了录音三个月后饱经沧桑的阿炳吐血病故。
第三部分（“这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱……《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目。
”），主要写抢救《二泉映月》这一珍贵文化遗产的相关经过和意义，并说明它已成为代表中国民族音乐的世界性曲目。
写作特色
1．作为一篇电视专题片的文字稿（可视为报告文学），本文在叙事方式上最显著的特点是：由多个人、多角度地叙事。
作者多角度、多层面地展示了阿炳饱经沧桑的人生，从内容上看，作品既介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过；既“点”上写1950年为阿炳录音的经过，又“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。
在“点”上写为阿炳录音的经过时，既详写了名曲《二泉映月》的录制，也略写了其他五首曲子的录制，并补充说明了《二泉映月》成为绝唱的原因；在“面”上写阿炳的一生时，既写了他的艺术生涯，也写了他的铮铮傲骨，还同时叙写了他的出身及爱情生活等。
文章从黎松涛、电视台记者宋一民、祝世匡、曹志伟等多个人物的角度去介绍阿炳饱经沧桑的一生。
这样多角度、多层面的叙事，增强了所述人物、事件的真实性；众多人物的同期声采访既增添了历史感，也增添了现场效果；与此同时，也增加了电视画面的可看性。
解说词中则又综合运用记叙、议论、抒情和说明。
2．文章还发挥电视媒体声画结合的特点，将解说词（宋体字）与人物同期声（楷体字）结合起来叙事写人。
人物同期声是指拍摄新闻时，同步采录的人物讲话，记者和被采访者的对话等。
在电视新闻中，人物同期声与解说词都是重要的声觉形象元素，它们与视觉形象元素一起共同承担着传播的功能。
同期声由多个人，从不同的角度，不同的方面介绍阿炳；解说词中则将记叙、议论、抒情和说明融为一体。
这篇课文从结构和写作手法上看，电视片既有大量解说词旁白，也有6人之多的出境与同期声播出；既有正面描写，也有侧面描写；既有顺序，也有倒叙、插叙；既有叙事、说明，也有议论、抒情。
如解说词中大部分是记叙，但也恰到好处地插入了议论、抒情和说明。
插入的议论兼抒情的部分如：（1）1950年是他在世的最后一年，也是他人生的重要一年；（2）那些为阿炳录音的人们也没有意识到，这次录音将在中国音乐史上留下重重的一笔；（3）我们现在听到阿炳的音乐，不管是阿炳亲自演奏的，还是其他人改变的版本，都会有一种高山仰止的感觉；（4）可惜当年录音时由于录音钢丝不多，我们已无缘听到了；（5）这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱；（6）如果不是黎松寿偶然拉响《二泉映月》的旋律，如果不是1950年杨荫浏、曹安和到无锡录音，如果不是吕骥的造访和热心推荐，如果这些不经意中发生的故事并没有发生，我们也许就听不到这一段千古绝唱；（7）《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目等等。
插入的说明如：（1）课文中插入介绍当时无锡道教音乐的情况；（2）据当地熟悉阿炳的音乐行家回忆，阿炳录音时已不在巅峰时代；（3）这是阿炳一生中唯一一次登台演出；（4）引用杨荫浏教授《阿炳小传》中的资料等。
3．作为电视专题片，它在报道深度上有别于一般的新闻报道，它以事实报道为基础，通过对时间相关背景材料的介绍、事实因果的探究、相关问题的评述，揭示和升华事件的本质。
