对智障儿童的特殊教育方法的实施
智障儿童也是生命,也应该接受应该的教育,然而由于孩子的特殊性,给教育带来了一定的难度,给教育者提出了新的教育课题,几年来,我一直对智障儿童的教育进行着探索,也取得了一些成绩。对于智障儿童,应采取什么教育方法呢?显然,教育的对象即智障儿童的特征决定了对他们的教育方法。教师必须根据各个学生的状况,运用恰当的教育方法,才能有效地达到培养目标,使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。
智障的孩子在知觉上速度缓慢,知觉范围狭窄,知觉内容笼统而不精确。在记忆方面会发生大量歪曲和错误,支离破碎,缺乏逻辑、意义和联系;识记速度缓慢,记忆保持差;记忆表象贫乏、缺乏分化,不稳定。在言语方面出现迟,发展缓慢;词汇量小,缺乏连贯性;词义含糊,不能清楚、明确地表达自己的想法,词不达意。在思维方面明显判断力差,不能完整地认知客体,缺乏概括能力;难以理解概念的确切含义,特别难以理解抽象概念;分析能力差,考虑问题不合逻辑;数的概念掌握困难,简单的计算也难完成。注意力不易集中,做事难以坚持到底,性格极其孤僻。
基于种种的孩子的不利因素,教育者就要真正做到因材施教。几年来的工作经验给了我很大启迪,也积累了一些教育方法。
一、建立良好的师生关系
只有建立好良好的师生关系,学生才能意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。在与学生交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心,渐渐获得他们的信任。一开始,教师可友善而耐心地与他们接触,可以担当一个积极的游戏伙伴,诱导他们去玩。在共同游戏过程中,他们就会逐渐地信任教师,意与教师接触,这种接触和交往则是今后进行教育的基础。弱智学校的教师,有时还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童,在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。孩子一旦信任教师,就能听教师的话,按教育目标进行学习。
二、制定个别教育计划,选择明确的教学目标
教师与学生进行直接接触,观察了解学生,能使教师恰当地估计学生现有的能力水平,然后对每一个学生确定不同的教学目标,因材施教,让他们得到尽可能的发展,也为他们未来能成为一名独立的社会公民提供一种可能。
三、强化训练法
为使智障儿童全面发展,我结合学校的各种器材,对他们进行了一系列训练。感觉统合训练可以提高身体各器官的机能,促进儿童全面发育。一些学生经过一阶段的训练,体质有明显的改善,运动能力也有所提高,同时在这个过程中,还可以让智障儿童认识各种器械,丰富词汇,同时也提高了他们的动手能力。
四、家校共育法
家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任教师。对于一个孩子的成长来说,家庭所起的作用是非常重要的。家长的期望、要求、教育方法、教育心态都直接影响着孩子的成长,很多智障儿童得不到正常教育,与他们的父母的观念有莫大的关系。他们明知道自己的孩子智力有障碍,但还是想着要把死马当活马医,害怕孩子一旦上了“弱智班”,全世界都会知道自己的子女是傻子,而自己则是这个“傻子”的制造者!其实他们这样并不是在认真的为子女打算,而是在为自己打算。因为他们本身分辨不清是非,自己没有主动要求和想法,可以说他们的每一个行为都是受家长、家庭影响和作用的。因此,我紧密联系智障儿童的家长,进行家校共育,促进智障儿童健康成长。工作中,我注意定期与家长沟通,向家长介绍学校的教育目标、内容、方法;定期开展家长培训,让家长能够更多地了解智障孩子的心理特点,从而对康复训练起到一定的辅助作用;建立家校联系卡,共同记录学生在校、在家的表现及变化;有重点的向家长介绍阶段训练的内容和方法,使家长在家里对学生进行与学校一致的教育训练。
