浅谈 新课改高中数学课堂教学

浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深入，我国高中数学课程也在不断调整与完善，新的课程标准下对于高中数学课堂教学也提出了新的要求。

在新课程标准下，高中数学课堂教学不仅要注重学生数学基础知识的掌握，更要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将着重谈一谈新课程标准下的高中数学课堂教学。

高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维能力。

随着社会的发展，数学思维能力已经成为一种非常重要的认知能力，而高中数学课程正是培养学生数学思维能力的关键时期。

在新课程标准下，教师要注重引导学生进行数学思维的训练，例如通过数学问题的讨论、解题方法的引导和数学模型的建立等方式，帮助学生培养自主思考和解决问题的能力。

高中数学课堂教学要注重发展学生的数学创新意识。

在新的课程标准下，高中数学教学不再局限于传授数学基础知识，更要引导学生发现数学的美、探究数学背后的规律和引导学生进行数学创新。

教师可以通过设计一些富有启发性的数学问题、组织数学比赛和开展数学科研等方式激发学生的数学兴趣和创新意识，帮助他们发展自己的数学潜能。

高中数学课堂教学要注重激发学生的学习动力。

新课程标准下，高中数学课程更加强调学生的学习主体性，要求学生通过自主学习来掌握数学知识。

教师在课堂教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过课外阅读、实验和参与数学建模等方式来积极探究数学知识，帮助学生形成主动学习的习惯。

高中数学课堂教学要注重培养学生的数学应用能力。

在新课程标准下，高中数学课程不再追求学生对数学知识的简单记忆，更强调学生对数学知识的灵活运用。

教师在课堂教学中要注重引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，培养学生的数学应用能力。

例如通过举一些具体的实例，引导学生理解数学知识在实际生活中的应用，并通过实际问题的讨论和解决，帮助学生将数学知识运用到实际生活中。

教学创新新课程NEW CURRICULUM随着新课程改革的逐步推行，高中的数学教学也发生了很大的改变。

在新课程改革中，高中数学的教学理念是要重视并发挥学生在教学过程中的主体教学地位，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。

教学目标是，不仅要求学生掌握基础的知识，还要培养和提高学生的数学应用能力和数学基本思维能力。

并且教师要能够依据新课改的要求，不断地提高教学方法和策略，提高高中数学教学水平。

一、对新课改下高中数学教学的理解数学作为人类文化的组成部分之一，有着很高的文化价值。

它不仅是人们参与社会生产生活和研究其他学科的重要工具，它本身还有极其高的美学价值，《普通高中数学课程标准》中对数学教学的提倡是：要能够推动社会的发展和体现出数学的文化价值。

所以，在新课改下，要对高中数学有一个全面的认识，改变以往的偏见。

新课改是高中数学教学发展的一个新契机，它为改革高中数学教学方法和提高高中数学教师专业水平提供了一个良好的平台。

二、在新课改下提高高中数学教学水平的有效措施1.重视非智力因素，促进学生全面发展通常我们都会非常细致地制订认知目标，而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。

在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机地结合起来，加强对非智力因素目标的制订和落实。

如，精心创设数学情境，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变等，培养学生反思的习惯和创新的精神。

2.科学地应用多媒体进行教学改革教学手段，提高教学效率、质量势在必行，现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。

随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学已经成为一种比较普遍的教学手段。

比起传统的幻灯片演版和黑板，使用多媒体教学具有排版整齐、字体标准的优点，它能够将一些图片、图形、声音、动画等教学内容以生动的方式展现给学生，丰富教学内容。

新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。

如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。

在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。

一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。

在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。

同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。

数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。

此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。

二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。

例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。

通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。

2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。

在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。

比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。

在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。

3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。

我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。

例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。

浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学科之一，一直在国内教育改革中扮演着重要角色。

随着新课程标准的提出和实施，高中数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。

新课程标准的提出意味着教学内容、教学方法和教学手段等方面都需要做出相应的调整和改变，以适应时代发展的需求和学生发展的特点。

探讨新课程标准下的高中数学课堂教学，对于提高教学质量，培养学生创新能力和实践能力具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下高中数学课堂教学的现状和特点，分析教学内容、教学方法以及教学手段的调整和创新，探讨新课程标准给高中数学教学带来的挑战与机遇。

通过研究，可以更好地了解新课程标准对高中数学教学的改变和影响，为教师提供有效的教学指导，为学生提供更加适合他们的学习环境，提高教学质量，促进学生的全面发展。

研究还可以帮助教育行政部门和学校领导更好地了解新课程标准下的高中数学教学情况，为制定相关政策和改进教学提供依据和参考。

本研究的目的在于为新课程标准下的高中数学教学提供理论支持和实践指导，促进教育教学的进步和发展。

2. 正文2.1 新课程标准的提出新课程标准的提出是当前教育领域的重要变革之一。

根据教育部发布的文件，新课程标准旨在促进学生的综合素质和能力的培养，强调培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。

在高中数学课堂中，新课程标准的提出也对教学工作提出了新的要求。

新课程标准要求高中数学课程要更加注重学生的综合能力培养，不再只关注知识的灌输和死记硬背。

教师需要更加注重培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识，通过引导学生进行探究性学习和项目实践，让学生在实际问题中运用数学知识解决问题。

新课程标准还要求教师要更加关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的特点和学习方式调整教学内容和方法。

教师需要更加注重因材施教，通过多样化的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

新课程标准的提出为高中数学课堂的教学工作带来了新的挑战和机遇。

浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学新课程标准下的高中数学课堂教学主要体现在四个方面：教学内容的新变化、教学方式的新改革、教学工具的新运用以及教师角色的新定位。

新课程标准对高中数学教学内容进行了新的调整和安排。

在过去，高中数学教学以知识点的讲解和题型的训练为主，注重机械记忆和机械运算。

而在新课程标准下，数学教学的内容更加贴近生活和实际应用，强调数学的原理和思想方法的培养，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

在函数教学中，不仅需要学生掌握函数的定义和性质，还需要培养学生使用函数解决实际问题的能力。

新课程标准提倡探究性学习和合作学习，倡导学生主动参与、独立思考、合作探究的学习方式。

传统的教师讲解型的授课方式已经不再适应学生的需求。

在新课程标准下，教师应该更多地充当引导者和促进者的角色，让学生在实际问题中发现问题、解决问题，培养学生自主学习和合作学习的能力。

在解析几何的学习中，教师可以通过设计问题和情景，让学生自主探究直线和圆的性质，并通过小组合作解决问题。

新课程标准强调教学工具的运用。

传统的高中数学教学中，主要依靠教科书和纸质教具进行教学，但现在学生已经进入数字化时代，他们更善于使用电子设备进行学习。

在新课程标准下，教师应该灵活运用技术手段，引导学生使用电子设备进行学习。

教师可以设计交互式的课件，让学生通过触摸屏幕进行学习和探究；还可以利用数学软件或在线平台，让学生进行数学建模和数据分析。

新课程标准赋予教师更多的角色。

传统意义上，教师主要是知识的传授者和学生的引领者，但在新课程标准下，教师需要充当更多的角色，如设计者、指导者和评价者。

教师应该根据学生的学情和兴趣，设计符合学生需求的教学活动和任务；教师要引导学生自主探究和思考，把学生培养成为自主学习和合作学习的能力；教师要对学生的学习过程和学习结果进行评价，并及时调整教学策略。

新课程标准下的高中数学课堂教学注重培养学生的数学思想和解决问题的能力，强调学生的主动性和合作性，倡导教学工具的运用和教师角色的转变。

浅谈新课改下高中数学教学【摘要】新课改对高中数学教学带来了新的挑战与机遇。

在教师角色方面，老师需要更多地扮演引导者和协助者的角色，培养学生的自主学习能力。

学生学习方式发生了变化，更加注重培养学生的创造力和批判性思维能力。

课程内容也得到调整，更加注重实践性和生活化，更贴近学生的生活与实际需求。

教学方法方面，需要运用更多的互动式教学和实践活动，激发学生的学习热情。

评价体系也随之变革，更加关注学生的综合能力和素养。

新课改为高中数学教学带来了更多的机会和挑战，需要教师和学生积极适应和应对，共同努力提高教学质量和教学效果。

【关键词】新课改，高中数学教学，教师角色，学生学习方式，课程内容，教学方法，评价体系，机遇，挑战。

1. 引言1.1 探讨新课改对高中数学教学的影响新课改对高中数学教学的影响是一个备受关注的话题。

随着教育理念不断更新和教学方法不断革新，新课改给高中数学教学带来了诸多变化和挑战。

这些变化涉及到教师角色的转变、学生学习方式的改变、课程内容的调整、教学方法的创新以及评价体系的变革，都对高中数学教学产生了深远的影响。

在新课改下，教师的角色不再仅仅是传授知识，更强调引导学生自主学习、培养学生的创新思维和解决问题的能力。

而学生在学习数学时也不再是被动接受知识，而是通过合作学习、探究性学习等方式积极参与培养了他们的合作精神和团队意识。

在新课改下，课程内容也得到了调整，更注重培养学生的综合能力和实际应用能力，使数学知识更贴近生活、更有意义。

教学方法的创新也使得数学教学更加生动有趣，激发了学生学习的兴趣和积极性。

评价体系的变革也促使教育系统更加注重全面发展，助力学生实现自我发展和自我实现的目标。

新课改为高中数学教学带来了机遇与挑战，需要教师不断更新教育理念，不断改进教学方法，以更好地适应新时代教育的需要，促进学生的全面发展和终生学习能力的培养。

2. 正文2.1 新课改下教师角色的变化1.角色转变为学习的引导者：传统上，教师通常扮演着知识的传授者和权威人士的角色。

浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着新课改的推进，高中数学课程也面临着新的教学理念和教学要求。

新课程标准下的高中数学课堂教学，应该以学生为中心，注重学生的体验和学习兴趣，让学生真正理解数学知识的本质和应用，培养学生的数学思想和素养，使其具有更强的数学思维能力和创新潜质。

一、从知识讲解向学生思维指导转变在新课程标准下，高中数学教学不再是单纯的知识讲解，而应该注重培养学生的数学思维能力。

教师在课堂上要引导学生自主思考、发现问题、解决问题，通过不同的案例分析、实例演示来启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养其思考问题的能力，从而促进学生完整理解数学知识的本质和应用。

二、从被动接受知识向主动发现问题转变传统的高中数学课堂注重“通过听讲获得知识”，而新课程标准下的高中数学教学则需要教师充分引导学生主动发现问题和表达自己的疑惑，并通过实例和案例来帮助学生掌握数学的基本概念和方法。

在教学中，教师要注重学生的体验和情感，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高其主动学习的积极性和贡献度。

三、从单一的知识点讲解向知识的衍生和应用转变在新课程标准下的高中数学教学应该注重知识的应用和衍生。

教师在讲解知识点的同时，要通过例题和习题帮助学生掌握概念和方法的应用，帮助他们深入理解，在以后的课堂中将这些知识点整合、应用到其他的知识点和问题中。

教师还可以适当拓展知识，提供更多的后备知识和案例，引导学生探究内在的规律和加强数学思维的训练。

四、从教师主导向学生主导转变在新课程标准下的高中数学教学，学生的主体性和学习质量更为重要，因此教师不应该只是单一地讲解知识，而应该通过互动式教学，在教学过程中引导学生主动参与，及时反馈，了解学生思维疑惑及困难，从而及时做出调整，并根据学生的反馈制定教学策略和方案配合，提高教学质量。

五、从单一教育到多元发展转变在新课程标准下的高中数学教学，应该注重学生全面发展。

教师可以通过引导学生参加数学竞赛和科技专项竞赛等形式，鼓励学生创新思维和探究精神。

浅谈新课改下的高中数学课堂教学摘要：在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。

学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。

关键词：新课改高中数学课堂教学高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己探索得出数学结论，让学生主动经历数学知识形成与应用的时间和空间，体会蕴涵在其中的思想方法，让学生真正“要学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。

根据新课程理念，在课堂教学的几个关键环节谈谈自己的体会：一、教师从主导者成为组织者、引导者学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。

在教师的主导下，学生只能被动学习。

学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。

因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望.比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。

浅谈新课改下高中数学教学随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，新课程改革已经成为中国教育改革的重要内容，其影响也在不断向各个学科领域深入。

在高中数学教学中，新课改所带来的变化也是显而易见的。

本文将从新课改下高中数学教学的角度进行浅谈，探讨新课改对高中数学教学的影响，以及如何适应新课改的趋势，为高中数学教学提供更有效的指引。

一、新课改对高中数学教学的影响1. 课程目标的重新设定新课程改革在高中数学教学中重新设定了课程目标，强调了数学素养的培养。

相比过去注重纯粹的知识传授，新课改更注重学生的数学思维能力、解决问题的能力以及数学素养的培养。

这使得高中数学教学更加注重培养学生的创新意识和实际应用能力，而非对公式和定理的死记硬背。

2. 教学方式的改变新课程改革要求教师在教学中更注重学生的主体地位，采用灵活多样的教学方式。

传统的板书讲解逐渐被互动式教学、探究式学习等教学方式所取代。

在课堂中，老师更倾向于引导学生自主思考，学生之间互动交流，以及利用多媒体、网络等现代技术手段进行教学。

3. 评价方式的改革新课程改革要求对学生进行多方位、全面的评价。

不再只注重学生的理论成绩，而是更加注重学生的能力和素养的培养。

在高中数学教学中，评价方式也相应发生了变化，更加注重考察学生的综合能力和数学应用能力，而非单纯的知识掌握程度。

1. 加强教师培训随着新课程改革的深入，高中数学教师需要不断学习和更新教学理念和方法，以适应新的教学需求。

学校可以加强教师培训，组织各类教学研讨活动，提升教师的教学水平和教学能力。

2. 更新教学资源为了适应新课改的趋势，学校可以加强更新教学资源的建设，充分利用现代化的教学手段，如多媒体教学、数字化教学资源等，让学生能够更直观、有效地理解和掌握数学知识。

3. 注重课外拓展除了课堂教学之外，学校可以注重拓展课外数学学习的机会，组织各类数学竞赛、数学实践活动，激发学生对数学学习的兴趣，提升他们的数学素养和解决问题的能力。

浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着时代的不断发展和教育理念的更新，高中数学课程标准也在不断进行更新和改革。

新课程标准下的高中数学课堂教学，不仅仅要求教师具备更高的教学水平和教育理念，也需要更加关注学生的学习兴趣和能力培养。

本文将从课程目标、教学策略和教师角色等方面进行浅谈，希望对高中数学课堂教学的实践提供一些参考。

新课程标准下，高中数学课程的教学目标主要包括培养学生的数学思维能力、数学应用能力和数学实践能力。

而传统的教学模式更多地注重了数学知识的传授和应试能力的培养，而忽视了学生的创新能力和实际应用能力。

在新课程标准下的高中数学课堂教学中，教师需要重点关注以下几个方面的目标：1. 培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生对数学概念和问题进行分析、推理和解决问题的能力。

教师在教学中应该注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维，引导学生灵活运用数学知识解决实际生活问题。

2. 培养学生的数学应用能力。

数学知识的应用是数学学习的一个重要方面，教师应该通过生动的例子和实际的应用场景，让学生理解数学知识的实际应用，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。

3. 培养学生的数学实践能力。

数学实践是指学生在自主学习和协作学习中，通过解决实际问题和参与数学建模等活动，提高数学表达、沟通和合作能力。

教师在课堂教学中应该引导学生开展数学实践活动，培养学生的动手能力和实践能力。

在新课程标准下，高中数学课堂教学的教学策略需要突出学生主体地位，注重培养学生的实际能力和创新意识。

具体来说，教师在课堂教学中可以采取以下几种教学策略：1. 激发学生的学习兴趣。

数学是一门抽象、逻辑严密的学科，因此教师需要通过丰富多彩的教学方法和生动的教学内容，激发学生的学习兴趣。

可以通过数学游戏、数学竞赛等方式让学生感受到数学的魅力，增强学生对数学的好奇心和探究心。

2. 引导学生独立思考。

在新课程标准下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着我国教育的不断深化改革，新课程标准已经在全国范围内推出。

作为高中数学教学的重要一环，新课程标准下的高中数学课堂教学也受到了广泛关注。

随着新课程标准的落地，高中数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。

本文将对新课程标准下的高中数学课堂教学进行探讨，旨在为广大教师提供一些借鉴和思考。

新课程标准下的高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维与创新能力。

新课程标准要求高中数学课程要培养学生的数学思想方法，提高学生的数学素养，这就要求高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维与创新能力。

教师要抛弃传统的灌输式教学模式，注重激发学生的思维潜能，引导学生主动探索、发现和解决问题的能力。

在教学过程中，教师可以通过设置富有启发性的问题，引导学生进行数学建模、数学证明等活动，激发学生的数学兴趣和求知欲，提高学生的创造力和思维能力。

新课程标准下的高中数学课堂教学要注重跨学科整合。

新课程标准提出，要促进不同学科的交叉融合，加强学科之间的联系和互动，提高学生的综合素质。

高中数学课堂教学也要与其他学科进行有机整合，拓宽学生的学科视野，培养学生的综合素质。

在数学与物理、数学与化学等学科之间，可以进行交叉整合，让学生在学习数学的能够了解相关学科的应用场景和基本原理，从而增强学生的学科综合应用能力。

新课程标准下的高中数学课堂教学要注重学生的学习主体性和个性发展。

新课程标准强调要尊重学生的学习兴趣和学习方式，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

教师在教学中要注重挖掘学生的学习兴趣和特长，激励学生主动参与教学活动，培养学生的学习主体性。

教师还要关注学生的个性差异，采用灵活多样的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，促进学生个性的全面发展。

新课程标准下的高中数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。

教师要根据新课程标准的要求，不断探索教学方法和手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。

相信随着教师的不懈努力和学生的积极配合，新课程标准下的高中数学课堂教学一定会取得更好的成绩。

浅谈新课改下的高中数学课堂教学摘要：随着新课改的不断深入，对当前高中数学提出更高要求，高中数学课堂教学必须进行彻底改革以适应素质教育发展的需要，新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有较大的变化，要实现数学课程改革目标，教师是关键。

教师首先要转变教学观念，认真分析新课改教学理念，坚持数学课堂教学中的角色定位，从而促进课堂教学效率的提高。

关键词：新课改高中数学教学策略课堂教学是高中数学教学主阵地，是实施学校教育的基本方式，如何转换课堂教学方式，促进课堂教学效率提高，已成为广大数学教师亟待解决的重要问题。

受传统教学观念的束缚，许多教师不能准确把握新课改教学理念，甚至对新课改倡导的教学方式置之不理，课堂教学仍旧达不到意向的结果。

因此，教师要在坚持学生主体地位的基础上，在教学方式上有所突破，指导学生合理选择课程、制订学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识。

在日常教学中教师要贯彻新课标指导思想，更新理念，改进教学方法，促进课堂教学效率不断提高。

笔者结合在教学中的经验，谈谈高中数学课堂教学的优化策略。

一、转变课堂角色，坚持学生的主体地位学生是课堂教学活动的主体，充分发挥学生在教学中的主体优势对促进课堂教学效率的提高具有非常重要的作用。

学生主体作用的发挥是以教师主导优势的体现实现的，教师的激励作用和组织引导是学生学习主动性提高的前提和保障，因此，教师角色的转换是学生主体优势得以发挥的关键。

但是在实际教学中，教师往往忽视学生在教学中的主体地位，在教学中对学生进行理论灌输，再加上数学学科本身的枯燥性和难懂性，学生学习积极性不高。

教师在教学中独霸课堂，学生只能处在被动接受知识的地位。

新课改要求在教学中坚持学生的主体地位，发挥教师的主导优势，使学生主体优势得到充分发挥。

要求教师在教学中积极发挥主导作用，引导学生积极主动地参与课堂教学活动，真正成为课堂教学活动的主体，促进高中数学课堂教学效率的提高。

二、创设课堂情境，让学生主动参与，激发学习兴趣新课改下高中数学课堂教学需要不断提高学生学习积极性，这就要求教师在教学中积极培养学生的数学学习兴趣，使学生在兴趣引领下不断提高课堂参与积极性，使学生积极主动地参与课堂教学活动，促进课堂教学效率的提高。

浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深化，新课程标准下的高中数学教学也在不断地被探讨和实践。

针对这一情况，本文从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系四个方面浅谈了新课程标准下的高中数学课堂教学。

一、教学目标新课程标准提出了培养学生“批判性思维”的教学目标，这对于高中数学教学具有很重要的意义。

在传统的高中数学教学中，往往只注重学生对知识点的掌握和记忆，忽略了对学生批判性思维的培养。

因此，新课程标准下的高中数学教学应该注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够在解决数学问题时，主动思考问题、分析问题、解决问题。

二、教学内容在新课程标准下，高中数学教学内容的改变也十分明显。

相较于传统的高中数学教学，新课程标准所涉及的数学知识点更为丰富，也更具有实用性。

例如，在“数与代数”模块中，除了传统的数系、函数、方程等知识点外，还增加了数据分析和概率等实用性较强的知识点；在“几何与测量”模块中，强调了对空间图形的理解和分析，并加强了与实际生活的联系。

三、教学方法在新课程标准下，高中数学教学方法也必须进行相应的调整。

传统的高中数学教学方法往往以教师为主导，在课堂上重点强调记忆而不注重实际应用。

而在新课程标准下，教师需要变成一个“帮助者”，教学需要强调灵活性和实用性。

同时，高中数学的教学方法也需要注重学生的参与性，采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。

四、评价体系教学评价对于高中数学教学非常重要。

传统的高中数学教学评价往往只注重学生的成绩，而在新课程标准下，教学评价需要从更多层面进行。

除了成绩评价外，还需要注重学生的思维、分析、解决问题的能力。

同时，还需要注重学生的实际应用能力和创新能力。

浅谈新课改下高中数学课堂教学摘要：在新课改的理念下，教师需要对高中数学课堂教育教学观念进行适当的转变，特别是在发挥学生主体作用、强调学生独立思考、开展探究性学习、加强学习中的交流互动等方面提出了全新的要求。

注重在课堂中倡导以“创设问题、积极参与、合作探究、交流与展示、教师点拨”为主要特征的课堂教学方法，怎样创设高效的高中数学课堂，已成为一线高中数学教育者们需要长期思考和解决的问题。

关键词：新课改数学课堂有效教学中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0223-01所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。

通过多年在一线高中数学教育教学实践中，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。

一、教师从主导者成为组织者、引导者新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、传统的高中数学教学模式只限于接受、记忆、模仿和练习，不能发挥学生的主体地位，在教师的主导下，学生只能被动学习，被动的接受，学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

但完全交给学生，学生自己挖掘问题的能力不够。

所以，我认为应该两种模式相结合。

既能激发学生兴趣，又能发挥学生的主体地位。

二、课堂教学中应发挥学生的主体地位教育心理学告诉我们，学生只有在自主学习的情况下，效率才是最高的。

因此，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习;把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人，关注学生的主体参与，让学生讲，学生评，实现师生互动。

鼓励引导学生在小组之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立思考、合作探讨，通过合作把小组解决的问题进行展示，让学生在展示结果的过程中培养大胆发言、培养自信，分享快乐。

谈一谈新课改下高中数学的课堂教学高中数学新课程标准倡导以“创设问题、主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的课堂学习方法。

这样不仅能够唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的全面发展，而且可以促进学生有特色的发展。

因此要教好新课改下的高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握，其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。

课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

课堂教学不但要加强双基，而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。

那么怎样做才能提高高中数学课堂的效率呢？以下谈一谈自己的一些看法。

一、有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。

备课不是单纯地写教案而且必须备教材、备学生；不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

二、突出重点，化解难点如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。

教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。

为了强调椭圆的定义，教师可事先准备好一根细线及两棵钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。

画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才的两名学生按同样的要求作图。

新课标下的高中数学课堂教学一、引言数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力起着至关重要的作用。

而新课标下的高中数学课程，以培养学生的创新精神、实践能力和解决实际问题的能力为目标，旨在培养学生的综合素质和探究精神。

本文将围绕新课标下的高中数学课堂教学展开探讨。

二、理念与目标新课标下的高中数学课堂教学以培养学生的综合素质为核心，强调学生主体地参与教学过程，鼓励他们自主思考、探究和解决问题。

教学目标主要包括。

1.培养学生的数学逻辑思维和分析问题的能力。

通过培养学生的综合素质，使他们能够运用数学的知识和方法，理解和解决实际问题。

2.培养学生的团队合作和沟通能力。

通过合作学习的方式，让学生在团队中相互交流、相互帮助，在解决问题的过程中培养他们的合作和沟通能力。

3.培养学生的实践能力和创新意识。

通过探究性学习和实践活动，让学生深入实际，应用数学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新意识。

三、教学方法和策略新课标下的高中数学课堂教学强调学生的主体地位，鼓励他们自主学习、自主思考和自主解决问题。

以下是一些常用的教学方法和策略。

1.探究式学习。

鼓励学生自主探索和实践，在解决问题的过程中，培养他们的实践能力和创新意识。

可以通过设计实际问题、让学生进行实地调查、观察等方式引导学生主动学习，从而提高他们的学习兴趣和动力。

2.合作学习。

鼓励学生在小组中进行合作学习，在解决问题的过程中相互交流、相互帮助。

可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。

3.提问引导。

通过提出开放性的问题，引导学生思考和探讨。

教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，激发学生的思维活力和创新精神。

4.多媒体教学。

通过多媒体教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。

可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示数学问题的图像、动画等，让学生更加直观地理解和掌握数学概念。

浅谈新课改高中数学课堂教学《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。

怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为:必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。

一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

在具体情境中学习符合学生具体到抽象的一般认知规律,也符合学生心理发展水平的要求。

创设合适的情境能引起新旧知识之间的矛盾,加强新旧知识之间的联系。

创设贴近生活、贴近实际的情景,就相当于给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程,给学生提供了动脑的空间,使学生积极参与到教学活动中来,从而提高数学数学学习的积极性,激发学生发现问题的兴趣,点燃学生的思维火花,进而达到更好的教学效果。

当然在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活的联系紧密。

为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。

通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如工程计算问题、成本控制问题、面积计算问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。

例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。

另外，在堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。

如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。

浅谈新课改下高中数学课堂教学在新课改的理念下，教师需要对高中数学课堂教育教学观念进行适当的转变，特别是在发挥学生主体作用、强调学生独立思考、开展探究性学习、加强学习中的交流互动等方面提出了全新的要求。

注重在课堂中倡导以“创设问题、积极参与、合作探究、交流与展示、教师点拨”为主要特征的课堂教学方法，怎样创设高效的高中数学课堂，已成为一线高中数学教育者们需要长期思考和解决的问题。

标签：新课改数学课堂有效教学所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。

通过多年在一线高中数学教育教学实践中，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。

一、教师从主导者成为组织者、引导者新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、传统的高中数学教学模式只限于接受、记忆、模仿和练习，不能发挥学生的主体地位，在教师的主导下，学生只能被动学习，被动的接受，学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

但完全交给学生，学生自己挖掘问题的能力不够。

所以，我认为应该两种模式相结合。

既能激发学生兴趣，又能发挥学生的主体地位。

二、课堂教学中应发挥学生的主体地位教育心理学告诉我们，学生只有在自主学习的情况下，效率才是最高的。

因此，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习;把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人，关注学生的主体参与，让学生讲，学生评，实现师生互动。

鼓励引导学生在小组之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立思考、合作探讨，通过合作把小组解决的问题进行展示，让学生在展示结果的过程中培养大胆发言、培养自信，分享快乐。

把问题分析留给学生的另一个好处就是，培养学生独立，自主，让学生解决问题，避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。

浅议新课改下高中数学课堂教学所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。

通过多年在一线高中数学教育教学实践中，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。

一、教师从主导者成为组织者、引导者新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、传统的高中数学教学模式只限于接受、记忆、模仿和练习，不能发挥学生的主体地位，在教师的主导下，学生只能被动学习，被动的接受，学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

但完全交给学生，学生自己挖掘问题的能力不够。

所以，我认为应该两种模式相结合。

既能激发学生兴趣，又能发挥学生的主体地位。

二、课堂教学中应发挥学生的主体地位教育心理学告诉我们，学生只有在自主学习的情况下，效率才是最高的。

因此，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习；把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人，关注学生的主体参与，让学生讲，学生评，实现师生互动。

鼓励引导学生在小组之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立思考、合作探讨，通过合作把小组解决的问题进行展示，让学生在展示结果的过程中培养大胆发言、培养自信，分享快乐。

把问题分析留给学生的另一个好处就是，培养学生独立，自主，让学生解决问题，避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。

三、优化课堂结构优化课堂结构，就需要老师充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。

严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可以安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高。