如何利用母语正迁移拼读记忆英语单词

2012-01方法交流词汇学习是语言学习的一项重要内容，学习与掌握足够多的词汇是语言问题的核心。

词汇是语言中的一个极其重要的因素。

目前对于初中生来说，每个单元有几十个单词的学习任务，背单词是学生学习英语的困难之一。

一部分学生因为单词背不下来，英语逐渐成了“天书”，久而久之，学生对英语学习产生了畏惧心理，甚至于一些学生因此彻底放弃了英语学习，这对于学生和老师来说，都是一件十分痛心的事情。

我在自己的教学中逐渐尝试了利用单词的发音来拼读单词的方法，学生在学会了这一方法之后，背单词轻松了。

在教学中，我不断探索、尝试，逐渐形成了一套行之有效的教学单词的方法：一、教单词首先应教会学生读音标音标不是英语自身的，而是人为制造的。

在学习中，我们不难看出英语单词不管是形还是音，与汉语拼音都有很大的相似之处。

我们在学习第二语言时会无意识地运用我们的母语知识，而英语和汉语拼音同属于拼音文字，在母语的基础上进行学习，学生会更容易去接受新知识。

学习音标主要是教他们学会去读，并且放到单词中去读，另外教会他们读并且掌握一些字母的发音规律，并且把这些读音呈现在单词中反复练习。

元音学习相对较复杂，重点是记住发音规律以及字母组合的发音。

很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。

如在教ar这个字母组合的发音时候，我展示了一组单词，park，mark，car，garden，hard，并且在ar下面都画了下划线，带着学生读这些单词，并重点读出这些组合的发音，最后，学生能够归纳出ar字母组合的发音是[a：]。

进行其他的字组发音教学，学生很快便会掌握很多字组的发音。

另外，学习五个元音字母在开、闭音节中的发音，元音字母a、e、i、o、u在开音节中的发音为字母本身音[e I][i：][аI][藜u][ju：]，在闭音节中的发音为[覸][e][i][蘅][蘧]，我们把单词I/i分别放在bike，nice，time，nine和big，hit，fit，ship两组单词中比较它的发音分别是[аI]和[I]，让学生总结它的发音规律，用同样的方法教其他几个元音字母的发音规律。

学生掌握了这些字母的发音，拼读、记忆单词就容易了。

辅音的学习相对来说容易些，部分辅音的外形以及读音和汉语拼音相似，例如[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[f]，[s]，[h]，[m]，[n]，[l]，[r]，[w]和汉语拼音的p，b，t，d，k，g，f，s，h，m，n，l，r，w的读音相似，在拼音的基础上，学习这些辅音就容易些，在教学中多带学生去读，以及放到单词中去读、去感知。

再记住一些特别发音的辅音，例如字母Cc在多数情况下读[k]，只有在e、i、y前才读[s]……学好了音标，有了一定的语音知识，学生学起单词来就容易多了，接下来就可以教他们如何拼读单词了。

二、像读拼音一样学习拼读单词音节，培养学生的语感在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它组合在一起直接拼读出来。

如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。

让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了。

如fit这个单词，我告诉他们在重读闭音节中，字母i读成[i]，然后，让他们用读拼音的读法对单词进行拼读，学生用f-[i]-t的方法拼读出了[fit]的正确读音，当我告诉他们读音正确的时候，学生很开心，他们有了成就感并想继续尝试，于是再列举一些单词让他们去拼读出来，像desk，map，bag, bus，cup等等，读会了就肯定，学生在拼读中获得了巨大的成就感：哦，原来学英语单词也是这么容易啊！在这个感情的基础上，他们对英语学习不再惧怕，反而多了一些跃跃欲试的力量。

用这种方法读单词容易，记单词也很容易，只要读准了读音，重点记住元音字母组合的发音，整个单词就可以根据发音拼读出来了。

三、通过音节划分，把长单词变成短单词，更容易拼读和记忆英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。

双音节及多音节词的拼读是一个难点，在学生对单音节拼读有了一定的运用和积累之后，应鼓励学生积极尝试。

学生碰到较长单词的时候，总是被它的外表所迷惑和吓倒，失去尝试的勇气。

这时候，带着他们来给长单词分解一下，一个一个音节的读出来并且写在黑板上，学生就不再惧怕了。

例如在教他们学习congratulation（恭喜）这个单词时，我一个一个音节地读出来，在黑板上同时把单词按照音节分开写出来：con-gra-tula-tion，带着学生拼准每一个音节，然后让他们闭上眼睛，我逐个读音节，让他们把这个音节的字母拼出来，依次拼完整个单词所有音节后，我再把整个单词的读音读一下，让他们根据发音和音节把整个单词拼出来，当我们在学一个新单词的时候，在读的时候，学生就能够根据发音规则读出来，同时把这个单词初步地背诵下来，当完成拼读任务睁开眼睛的时候，成功的喜悦挂在每个学生的脸上。

有时再趁热打铁的列举一些单词给他们去拼读，例如：巧克力chocolate读cho-co-late，介绍introduction读in-tro-duc-tion，有教育意义的educational读edu-ca-tio-nal...用这种方法训练学生拼读多音节单词的能力，慢慢地，英语单词记忆的门为学生打开了。

现在，拿到一个单词，他们能够快速地分辨它有几个音节，并且能根据音节读和记忆单词，所以，再长再难的句子在他们看来都不再困难,只要记住了读音，就能够拼出单词。

艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。

有时我会在学习一个长单词的时候联想到一个好久以前学的长单词，读音一展示出来，学生记忆的闸门就打开了，他们会朗朗上口地把单词按照音节有节奏的拼读出来，那种感觉真的很美好，我和学生一起体会着成就感。

四、音形义结合、学以致用可以更好地巩固已学单词学以致用单词的读音和拼写十分重要，记住单词的意义也同样重要，只有音形意相结合才能赋予一个单词真正的生命，所以，在学单词的读音和拼写的同时，把它们放到语境中去学习、应用也如何利用母语正迁移拼读记忆英语单词文/桂红摘要：汉语拼音和英语同属于拼音文字，在音和形方面有一定的相似、相通之处，在教学中尝试利用母语的正迁移作用，来引导学生通过单词的发音规律来学习和记忆单词。

关键词：单词；音标；拼音；音节；音形意结合115--2012-01方法交流!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!尤为重要，这样能够加深单词记忆，同时也是学以致用，这样学生就能够自如地把它们应用到学习和交流中去。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

因此，在背诵后的短时间内，我们要趁热打铁，通过默写、应用的方式对单词记忆进行巩固，时间久了，单词便会记得很牢，成为学生自身语言的一个部分。

兴趣是学习的种子，学生持久的兴趣来自于对成功的体验，在母语的基础上学习记忆单词让学生拼读记忆单词变得轻松，让他们体会到成就感，学生学习英语的兴趣持续而强烈，英语不再那么陌生，就像母语一样亲切。

参考文献：章兼中，俞红珍.英语教育心理学.警官教育出版社，1998.（作者单位江苏省苏州市吴中区郭巷中学）读懂诗歌就是要读明白它的表层意思和深层意思，即在翻译出它的大意的同时还要领悟它营造了什么意境，抒发了什么情感，表达了什么思想等等。

要解答好诗歌鉴赏题，前提就是要读懂诗歌。

读懂诗歌是一项综合性的智力活动，它除了有意识地多读多悟外，还需要培养一定的阅读方法和技巧。

笔者想以2011年江苏省高考诗歌鉴赏题为例，探究一种读懂诗歌答好题的方法技巧，希望能为学生提高鉴赏古诗的能力助上一臂之力。

不妨先回放一下试题：春日忆李白杜甫白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。

何时一樽酒，重与细论文。

注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。

渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。

论文：此处指论诗。

（1）这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？（3分）（2）“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？（4分）（3）说说这首诗的构思脉络。

（3分）杜甫的这首诗，我觉得有两处“抓手”可以让考生轻松地读懂诗，解好题。

其一，抓标题。

经过高三一年反复而有序的训练，学生已熟练地掌握了借助诗歌的标题来寻找答题所需要的信息的方法。

诗歌的题目有时就是诗眼，能总领诗歌的内容。

这次考题的标题通俗易懂，“春日”点明了季节，“忆”点明这是一首思念诗。

“李白”点明了忆的对象，主语省略，应该是作者杜甫，即杜甫忆李白。

不难读出，诗歌的标题是总领诗文内容的。

根据一般的解题思路，不妨根据诗歌标题的总领内容思考两个问题：杜甫为何要忆李白？李白的诗有哪些值得杜甫“忆”，或者说李白的诗为何让杜甫钦佩不已，甚至期盼相见，把酒论诗，切磋诗艺呢？细读诗歌的首联、颔联和尾联，不难体会到，杜甫忆李白更多的是李白的诗歌成就，也就是前面两联中的“无敌”“思不群”和“清新、俊逸”。

这样，第一题的答题区间和相关内容自然就能找到。

即：李白在诗坛的地位，无人可比；李白诗的思想情趣，与众不同；李白的诗风清新、俊逸。

其二，抓注释。

诗歌后面有五处注解，更为学生读懂诗歌降低了难度。

对“庾开府”“鲍参军”的解释，学生能明白，这是把李白的诗风跟南北朝两位著名诗人进行比较；“渭北”“江东”两注释，又提示学生，此时杜甫和李白相隔异地，所以杜甫会“忆”，所以杜甫会期盼相见，同时，结合诗歌内容，考生可知，“渭北春天树，江东日暮云”是描写两地之景，是借景抒情，而“日暮云”还是杜甫想象李白所在之地之景，是虚写，是虚实结合。

如此，第二题也就迎刃而解了。

即运用借景抒情，或者虚实结合的表现手法，表达了双方翘首遥望的思念之情：作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。

从江苏今年的诗歌命题看，考生如果能准确而又牢牢地抓住以上两个“抓手”，就会很轻松地对诗歌有一个准确的“会意”，即读懂诗。

读懂诗只是第一步，要拿到理想的分，还必须在“会意”的前提下学会如何“达意”。

这就需要考生具备其他的一些语文综合素养，诸如知识储备，表述严密，条理清晰，逻辑合理，答题规范，运用专业术语，避免语言表述的边缘化，书写整洁，不写错别字等等。

例如，第一题的解答，虽然设问角度很常见，要求很具体明确，答题区间很清晰，“无敌”“思不群”“清新俊逸”这些关键词考生也能抓住，但是，如果考生答题时没有紧扣题干中“哪三方面”和“什么样”，或者考生缺乏对语言的高度概括能力，只会摘录诗句中的现成词语来答题的话，估计也会失掉一些分数。