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教师专业标准三个维度、十四个领域的主要内容教师专业标准三个维度：专业理念与师德；专业知识；专业水平。
十四个领域：第一，职业理解与理解；1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极展开协作与交流。
第二，对学生的态度与行为；1.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
2.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。
不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。
3.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
4.信任中学生，积极创造条件，促动中学生的自主发展。
第三，教育教学的态度与行为；1.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、水平发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
2.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。
3.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
4.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适合社会的水平。
第四，个人修养与行为；1.富有爱心、责任心、耐心和细心。
2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
3.善于自我调节情绪，保持平和心态。
4.勤于学习，持续进取。
5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
第五，教育知识；1.掌握中学教育的基本原理和主要方法。
2.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
3.了解中学生身心发展的一般规律与特点4.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。
5.了解中学生思维水平与创新水平发展的过程与特点。
6.了解中学生群体文化特点与行为方式。
第六，学科知识；1.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。
2.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。
教师专业标准三个维度是：专业理念与师德；专业知识；专业能力。
教师专业标准十四个领域：第一，职业理解与认识；第二，对学生的态度与行为；第三，教育教学的态度与行为；第四，个人修养与行为；第五，教育知识；第六，学科知识；第七，学科教学知识；第八，通识性知识；第九，教学设计；第十，教学实施；第十一，班级管理与教育活动；第十二，教育教学评价；第十三，沟通与合作；第十四，反思与发展。
第一，职业理解与认识包括五个方面的内容：1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
第二，对学生的态度与行为包括四个方面的内容：1.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
2.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。
不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。
3.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
4.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。
第三，教育教学的态度与行为包括四个方面的内容：1.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
2.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。
3.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
4.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
第四，个人修养与行为包括五个方面的内容：1.富有爱心、责任心、耐心和细心。
2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
3.善于自我调节情绪，保持平和心态。
4.勤于学习，不断进取。
5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
第五，教育知识包括六个方面的内容： 1.掌握中学教育的基本原理和主要方法。
教师专业标准三个维度、十四个领域的主要内容。
----------- 新兴小学运新星教师专业标准三个维度是：专业理念与师德；专业知识；专业能力。
十四个领域是：第一，职业理解与认识；第二，对学生的态度与行为；第三，教育教学的态度与行为；第四，个人修养与行为；第五，教育知识；第六，学科知识；第七，学科教学知识；第八，通识性知识；第九，教学设计；第十，教学实施；第十一，班级管理与教育活动；第十二，教育教学评价；第十三，沟通与合作；第十四，反思与发展。
第一、职业理解与认识包括五个方面的内容：1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
第二、对学生的态度与行为包括四个方面的内容：1.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
2.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。
不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。
3.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
4.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。
第三、教育教学的态度与行为包括四个方面的内容：1.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
2.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。
3.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
4.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
第四、个人修养与行为包括五个方面的内容：1.富有爱心、责任心、耐心和细心。
2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
3.善于自我调节情绪，保持平和心态。
4.勤于学习，不断进取。
《教师专业标准》从三个维度来要求教师：专业理念与师德、专业知识和专业能力，它们共覆盖了14个领域。
其中“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对中学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。
“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。
“对中学生的态度和行为”方面要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”（重点是保护学生的身心安全）；“尊重+平等+维护”（关键是对学生不讽刺挖苦、不体罚，不对学生使用语言和肢体暴力）；要尊重学生的个体差异；要信任学生（就是对学生不放弃、不抛弃）。
“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学，强调了应该培养中学生的自主学习和良好的思维习惯，保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲，最起码给学生留点空白，用差异性的标准去评价学生（即只要学生在某些或某个方面比原来进步了就是好的，不要以分数排名定优劣）。
在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准：第一标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等；第二个标准是要有亲和力、热情开朗；第三个标准是要会调节情绪，具有平和的心态；第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神；第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。
专业知识这个维度覆盖了四个领域：教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识，前三者受制于后一个领域，但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。
在中学阶段，学科知识在本阶段教育的作用很大，知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要，而差异性、儿童观、教学设计能力是当今中学教师专业知识迫切需要的组成部分。
专业能力方面覆盖了六个领域：教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动能力、多元评价能力。
其中教学设计方面要注意思考怎样尝试个性化的学习计划？如何突出所教学科的认知特征？从我做起，弱化让学生“齐步走”的教育情结。
教师专业标准的三个维度是指专业理念与师德、专业知识和专业能力。
在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域下，又提出了三至六项不等的基本要求。
教师专业标准的十三个领域的主要内容是：1、职业理解与认识；遵守教育法规，理解小学教育工作的意义，注重自身发展，为人师表，团结合作。
2、对小学生的态度与行为；关爱、信任小学生，尊重学生人格与自尊心，平等对待，不体罚或变向体罚学生，为学生创造一个身心愉悦的课堂。
3、教育教学的态度与行为；尊重教育规律和学生身心发展规律，促进学生的全面发展。
4、个人修养与行为；勤于学习、不断进取；善于自我调节情绪，保持乐观向上、热情开朗；衣着整洁，举止文明礼貌。
5、小学生发展；了解不同年龄阶段小学生及有特殊情况学生的身心发展特点和规律，及时对他们进行心理健康教育，培养良好的习惯。
6、关爱小学生；重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。
7、教育教学知识；掌握小学教育教学基本理论以及所教学科的课程标准。
8、通识性知识；自然科学和人文社会、艺术欣赏与表现、现代教育信息等知识掌握学生各领域教育的特点与基本知识。
9、教育教学设计；合理利用资源，从学生实际出发编写教案，设计丰富多彩的班队活动。
10、组织与实施；协调各种适宜的教学手段，发挥学生的学习主体性面向全体学生，因材施教。
11、激励与评价；灵活运用多种评价方式，相信每一个孩子，给他们提供“心理安全”和“心理自由”的港湾。
12、沟通与合作；经常与学生家长联系沟通，促进学生发展；与同事交流合作，分享经验，共同发展。
13、反思与发展；针对工作中出现的问题，不断进行反思、探索和研究。
小学十三个领域的主要内容是，专业理念与师德维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。
专业知识维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教育教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。
老师专业标准三个维度、十四个领域的主要内容维度一--专业理念与师德（一）对待职业：职业理解与相识主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作，以上几个要求中最为重要的是“爱岗敬业”和“为人师表”，它们是老师作为专业人员应有的基本素养要求和追求。
而对老师职业是一个专业性职业的职业理解与相识是老师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础。
（二）对待学生：对学生的看法与行为主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不卑视、不讽刺）；敬重信任学生（敬重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）。
关爱学生是老师职业道德的核心，是老师开展专业活动的基础和前提；敬重信任学生是关切学生的深化与落实。
（三）对待教化教学：教化教学的看法与行为主要要求：育人为本，德育为先，教书育人；敬重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。
（四）对待自身：个人修养与行为老师是以心育心的职业，老师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。
老师的个人修养与行为本身就是一种重要的教化资源和手段。
关于老师“个人修养与行为”的要求体现了老师“内外兼修”，“为人师表”的期盼。
维度二--专业学问（五）教化学问老师不仅要知道“教什么”，而且更应懂的“怎样教”，怎样才能“教得好”。
教化学问指在从事教化教学过程中所须要的关于教化学和心理学等方面的学问。
教化学问主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的学问；二是有关教化教学的基本规律与方法的学问。
（六）学科学问学科学问指有关任教学科的学问。
学科学问的重要性包括：从事教学的前提、学科学问的基本要求、所教学科的基本学问、基本原理与技能；所教学科的学问体系、基本思想与方法；所教学科与其他学科和实践活动的联系。
（七）学科教学学问学科教学学问是由舒尔曼所提出的一个概念。
学科教学学问是指老师在面对特定的主题时，针对学生的不同爱好与实力，将自己所驾驭的学科学问转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的学问，是教化学问和学科学问的产物。
作业一：7班学员：蓝瑶（都安县澄江乡中心学校）教师专业标准三个维度是：1、专业理念与师德；2、专业知识；3、专业能力。
十三个领域的主要内容为：第一职业理解与认识；1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
第二对学生的态度与行为；1.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。
2.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。
不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚学生。
3.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。
4.信任学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。
第三教育教学的态度与行为；1.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。
2.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。
3.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
4.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
第四个人修养与行为；1.富有爱心、责任心、耐心和细心。
2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
3.善于自我调节情绪，保持平和心态。
4.勤于学习，不断进取。
5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
第五教育知识；1.掌握教育的基本原理和主要方法。
2.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
3.了解学生身心发展的一般规律与特点。
4.理解学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。
5.了解学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。
6.了解学生群体文化特点与行为方式。
第六学科知识；1.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。
2.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。
3.了解所教学科与其它学科的联系。
教师专业标准三个维度、十四个领域的主要内容一、地位：《中学教师专业标准》（以下简称《标准》）明确了一名合格中学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。
1994年颁布的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。
《中学教师专业标准》进一步对中学教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范，这将有力保证我国中学教师的专业地位，有效提升中学教师的专业素质。
二、三个维度包括专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面。
（1）专业理念”是关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。
（2）“专业知识”分中小学教师专业知识和幼儿园教师知识。
中小学教师的专业知识要求教师具备：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识。
幼儿园教师知识要求具备：幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识（3）“专业能力”涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。
三、《标准》的十四个领域基本内容维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
（二）对学生的态度与行为6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。
不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。
8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。
（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
教师专业标准度三个维度是什么？为什么要有三个维度的划分？三个维度各自的意涵是什么？
教师专业标准三个维度指的是：教师的专业理念与师德、教师的专业知识、教师的专业能力。
作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的结合。
教师要爱学生、知识渊博，但标准还需要明确和具象化，《教师专业标准》的出台是第一步。
专业理念与师德是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的稳定的信念和态度；专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。
人是理性的人，但并不是在每一件事情上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。
在很大程度上，人的习惯支配人的行为。
专业理念和师德，是教师专业习惯的基础，专业知识是从事教育教学的基础，涉及教育教学的方方面面。
经验是隐形的、未充分结构化的知识。
专业能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。
能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。
在初中物理教学当中，一步到位的评价观念非常普遍。
所谓一步到位的评价观念指的是什么意思？
现在很多教师，学生一开始学习物理，就是按照中考的要求评价。
很多老师对这点非常坚持，为什么？最后学生要去参加中考，如果现在教学，早一点按照中考的要求，学生就早点适应，今后我的中考成绩就高，我的质量就高。
很多的学生在初中物理学习后不久，就跟不上学习物理的步伐，原因在哪里？我个人看法，固然有学生学习基础，学习能力的差异。
但是，其中一个很重要的因素，就是我们现在教学一步到位的观念在作怪，为什么？学生按照课标的要求，按照教材的要求，学生学物理没有这么难，学生学物理是比较有趣的，但是现在教学是怎么样的？我们现在教学就是按照中考。
学生的学习，都是有一定的认知规律的，是逐步加深的，不可能一下子对一个知识就掌握的这么好。
这样让学生早一点感受我们中考的味道，早一点为中考做好准备哪点不好？但是，这造成的一个问题就是，较多的学生跟不上学习物理了，因为太难了，他跟不上，很多学生就丧失了学习物理的兴趣。
我们想一想，对我们学生，不仅是他今后的学习还是今后的发展，就是大家所关注的中考这个问题也是不利的。
大量的学生都不学物理，都厌学了。
学习的兴趣是最好的老师，如果学生学习兴趣都没有了，我们老师非常费力，肯定是费力不讨好。
一步到位的评价观点，不仅是影响学生对初中物理的学习，课程标准的落实，同时它也影响我们的教学质量，我说的教学质量也包括我们中考的质量。
所以，改变教学一步到位的观念是非常重要的。
那么改变一步到位的评价观念，我们要坚持什么？就是要坚持从学生的实际情况，这也是课标里面提出来的。
我们要促进学生发展，以学生的发展为本，怎么体现以学生发展为本？你的教学，你的评价，完全忽视学生的实际情况，怎么能够体现以学生的发展为本？所以，我们要转变一个观点，我们眼睛不能只看见中考。
我们有很多老师实际上也感受到了，一步到位讲了，练了，评价了，学生仍然掌握不了。
既然这样，我为什么不可以把评价改变一下，从学生的实际出发，使得我们的评价能够有效的使学生感到成功的喜悦，能够激励他进一步的学习呢？
师德修养的途径和方法都有哪些？
师德修养的途径和方法
在新的教师职业道德规范的学习和贯彻中，非常强调加强修养，重视教师职业道德自我修养的途径和方法问题。
面向自我修养的途径是比较多的。
但总的来看，我认为还是三个基本的方面。
一个就是学习，自我学习，学习是一个基本途径，这种学习包括相关法律法规的学习，相关经验的学习，有关道德方面的学习，也包括向人学习等。
还有一个途径，就是交流和探讨，与他人进行交流。
与他人进行交流这种方式是很重要的。
因为交流中不断发生着人们之间相互对话，就某一个问题，都在谈自己的感受。
这会无形扩大自身在教育教学中多样化的考虑和选择，所以交流这种方式在教师职业道德自我修养当中不可忽视。
第三个重要的途径就是实践，就是我们所说的在实践当中去体会，良好教师职业道德在实践中生成、巩固和发展。
实践过程能使我们从中感悟到那些是我们应该坚持操守的，哪些是我们需要加以调整的。
自我修养的途径，总体上可划分为这样三种，具体的在现实休养中还会有很多，就靠我们自己去把握了。
从自我修养这个角度来看，自省、自讼、慎独、自警、自立方法都属于自我修养方面的。
这是从我国传统道德修养中产生的。
现行教师职业道德自我修养，很多人又谈到感悟、体验、反思、审视。
这些方法也是很可贵的，特别是体验、反思，我觉得对老师自我道德修养来说尤为重要。
苏霍姆林斯基的书里讲过很多这样的问题：教育的奥妙就在于，当学生遇到困难的时候，老师能够及时的出现在他面前；他还讲过，在学生遇到问题时，老师要走近他，帮助他进行分析，给他创造条件，努力使他成功，并且使他产生成功感。
我记得国内教师魏书生也曾经谈过类似的问题，他很注重学生的体验，认为教师一定要想方设法的使学生产生积极的体验，避免他产生消极的体验。
这些话实际上体会到了教育工作的精微，懂得教育精微的人往往能够在一些细小的问题上，非常准确的加以把握，进行引导，细细想起来真是这样。
如果都说教育学生教育学生，挺宏观的这么想，这些细节问题没解决好，就难以达到预期的教育效果。
所以反思、感悟非常重要。
