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农村初中语文综合性实践活动开展初探综合性学习是《义务教育语文课程标准》提出的一种新的教学形态，特别注重语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的结合、语文知识的综合运用、听说读写能力的全面发展，成为语文课程改革中一道亮丽的风景线。
农村初中由于地域条件限制、传统教学方式的影响、教学资源信息量不足，因此，农村初中语文综合性实践活动处于亚健康状态。
本人就如何开展农村初中语文综合实践活动进行了一些尝试，下面浅谈几点具体做法。
一、立足学生，制订合理的活动目标和计划深入学生，依据学生特点，制订出来的活动目标一定要主题鲜明、定向明确；活动任务必须精要恰当，适宜学生；活动流程务必简洁清晰。
如在七年级上期教材中安排一次“探索月球奥秘”的学习活动，农村中学比较缺乏相关的科技资料，缺少相关的信息，也难于从工具书或网上查找相关的详细资料，这些因素在很大程度上会影响活动效果，因此，我们完全可以改选用学生熟知的课题来开展活动，如开展“讲述与月亮有关的生活趣事”等贴近学生生活的综合性学习活动，使活动达到预期的效果。
首先，要完成好每个单元的语文实践活动，必须做到课前预设，周密策划，按计划有的放矢地组织指导学生活动。
其次，明确活动任务，要让全体学生都清楚每次活动的主题，提示学生明确活动目标，以及如何去实现这些目标，需要从哪些方面去开展活动，以及活动中应注意的事项。
同时，还要注意给学生分配不同的任务，在流程安排上，应事先拟出行动步骤，并在明确任务时告知学生，让学生能清楚地知道先做什么，后做什么，需要在哪一个步骤完成什么事项，鼓励学生在不偏离主题的前提下，有自由活动的空间和创新的举措。
二、立足农村生活，开发特色资源新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”在农村有高山，有流水，有花草树木，有鸟兽虫鱼，有自然的天籁，有无穷的奥秘，更有丰富无比的人文景观。
这个丰富得无与伦比的大自然，不仅给我们赏心悦目的风景，更蕴藏着供我们使用的语文综合性学习的资源。
九上语文综合实践活动九年级上学期的语文综合实践活动是语文学习中的重要组成部分，它能够帮助学生深入了解语文知识，提高语文能力，培养语言表达能力和创造力。
在九年级上学期的语文综合实践活动中，教师应该注意根据学生的实际情况和特点设计活动，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。
语文综合实践活动可以包括课外阅读活动。
教师可以组织学生进行阅读推荐书目，如《红楼梦》、《西游记》等优秀文学作品，或者是一些优秀的现当代作家的作品。
通过阅读，学生可以了解中国古典文化，促进学生对文学的兴趣。
教师还可以设计一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、书评比赛等，激发学生的阅读兴趣，促进学生的语言表达能力的提高。
语文综合实践活动还可以包括作文活动。
在九年级上学期，学生的写作能力得到了进一步的提高，教师可以设计一些有趣的作文主题，如《我的偶像》、《我喜欢的书籍》等，引导学生进行写作。
教师还可以进行作文指导，指导学生如何写好一篇文章，如如何构思、如何组织语言，如何润色修改等，帮助学生提高写作能力。
语文综合实践活动还可以包括语言实践活动。
教师可以设计一些有趣的语言实践活动，如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、语言游戏等，通过这些活动，学生可以充分展示自己的语言表达能力和创造力，提高语文素养。
语文综合实践活动还可以包括课外文化体验活动。
教师可以组织学生参观文学馆、博物馆等文化场所，让学生近距离接触文化，了解文化底蕴，丰富学生的文化阅历，激发学生对文化的兴趣。
九年级上学期的语文综合实践活动是语文学习中的重要环节，通过这些活动，可以帮助学生提高语文能力，培养学生的语言表达能力和创造力，促进学生全面发展。
希望教师能够根据学生的实际情况和特点设计丰富多彩的实践活动，增强学生的学习兴趣，为学生的发展提供更多的学习机会。
初中语文综合性学习教学初探作为农村中学教师，如何发挥农村中学特点，利用农村孩子认知方面优势和农村丰富的自然文化等资源，开发农村中学语文综合性学习资源，是我们每一个农村语文教师的职责和义务。
近几年来，我尝试以语文学科为依托，以学生为中心，以教师为指导，从语文学科本身结合本地民俗风情、人文自然资源、时代流行风尚等因地制宜地开展能适宜学生认知水平的语文综合性学习活动。
针对农村中学语文综合性学习的现状，我认为可从以下几方面去探索：一、突破传统狭隘的语文学科课程观，拓宽语文综合性学习空间。
语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。
在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。
而传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展与展开，因此我们必须突破传统狭隘的语文学科课程观，全面拓宽语文综合性学习空间。
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
”语文学科不再是其他学科的工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验社会生活的联系。
因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。
通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。
比如，七年级下册第二单元综合性学习《黄河，母亲河》则可通过与地理、历史等学科的结合，开发其综合性学习资源：通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区、有多长，为什么有“跳进黄河洗不清”之说等；通过历史学科了解为什么说“黄河是中华民族的摇篮，了解黄河流域发现的人类文化遗址，大禹治水，以及昔日的缺口与断流给中华民族带的灾害与苦难；通过政治学科了解人们呼吁保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理；还可通过与音乐学科的结合来激励学生们的爱国情……再如，七年级上册“童话寓言”单元的综合性学习’根据该单元课文故事性比较强的特点，设计了将童话故事《皇帝的新装》改编成课本剧综合性学习活动。
初中语文综合性学习评价初探“语文综合性学习是培养学生主动探究,团结合作,勇于创新的重要途径。
”有效组织语文综合性学习,培养学生的创新能力,就要着眼于打破传统教育的书本中心、课堂中心和教师封闭状态的教学模式,为学生构建一种开放的学习环境,提供多渠道、多层面的实践学习机会,培养学生自主学习、学以致用的能力和勇于探索、善于创新的能力一、依据课程标准,树立促进学生发展的指导思想“教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节”,新语文课程标准在评价建议中明确指出:综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。
尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生从不同的方面,进行多样化的探究1、发挥评价的激励性功能、“促进发展”应充分挖掘学生身上的闪光点,不要过分看重学生的学习结果怎样,只有从正面评价,以欣赏的眼光看学生,才能使学生永葆参与学习的长久热情,从而保证语文综合性学习达到预期目标。
2、建立教师、学生、家长等共同参与的主体多元性评价体系可以是教师对学生进行评价,学生对学生进行评价,也可以是学习小组对学习小组进行评价,还可以是家长以及社会其他人士对学生进行评价。
评价主体的多元,能使学生从各个层面了解自己的不足,也明了自己的优点,从而更有利于学生的长远发展。
评价主体多元性原则改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向,更加注重学生主动参与评价,同时辅之以适当的家长评价等。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思,自觉的调控自己的学习过程,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动,这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。
3、注意关注学生学习的全程关注和评价对学生的语文综合性学习的评价应注重过程。
应关注学生学习活动过程中的表现、合作态度和参与程度、与他人合作的能力、主动地发现和探究能力、搜集信息和整合资料的能力、创新精神与实践能力的发展状况以及学生在学习过程中的学习方法与思维方法等方面全面进行评价。
初中语文综合性实践活动初探
今年我市中考语文科，“语文实践活动”这个内容共有六分。
这次考了环境保护的问题，话题是“要不要节约用水”，有三分题要学生反驳错误观点，还有三分要学生写出环境保护的另一个主题和活动的内容。
学生失分不少，这跟教师的认识不够有关，也跟平时只重活动形式不重效果有关。
初中语文教材，每个单元都有一次综合性学习活动，是“写作、口语交际、综合性学习”的统称。
要求学生在活动中，体验合作与成功的喜悦，从媒体中获取资料，讨论分析问题，用各种形式展示学习成果。
综合实践活动中要求学生有分析总结等各种语文活动能力。
开展语文实践活动，教师把握好语文综合性实践活动的特征就显得至关紧要。
一、突出学习的自主性和实践性
语文综合性活动特别重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，注重过程的探究和情感的体验。
例如：由同学们自己设计活动方案，同学们自主搜集资料，同学们自编、自导、自演，同学们自己主持等。
语文学科本身具有人文性和实践性的特点，要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。
二、体现活动的综合性和实效性
一方面培养学生多方面的能力，如：搜集和处理信息的能力、演讲的能力，还有综合处理运用语文的能力：口语能力、写作能力，促进同学们听说读写能力的整体发展。
另一方面是在活动中使多方面的“情感态度和价值观”得以自然实现。
在学完人教版九年级上册第二单元以“思想风采”为主题的文章后，创造性地将情景剧表演、讲名人故事、名言接龙比赛、互动游戏、大合唱等丰富多采的形式穿插在演讲中，避免形式单一的空洞式说教，充分张扬学生的个性、展示学生的爱好特长；将演讲的内容更加具体化，更富有针对性和实效性。
同学之间在合作、交流中，学会了理解和包容，学会客观地分析和辩证地思考，从而帮助学生树立积极的人生观。
因此，我们就应该把注意力集中在过程上，放在学生的参与程度上，放在参与过程中的行为表现、情感反应上，而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识和技能。
三、体现了资源的广泛性和生成性
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
语文综合性学习常常要与学生生活发生密切的联系，甚至进入到学生某一领域和感情世界的敏感处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问
题，作为教师应该有善待之心和体察之智；关爱、保护那些在综合性学习活动中处于“文化不利地位”的弱势群体，使之共享学习资源，想方设法去触动、激活学生的心灵世界和情感体验。
特别是要调动学生关注身边可以利用的语文学习资源的积极性，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。
懂得语文综合性实践活动的特征后，开展活动时，最大的困难莫过于课程资源的匮乏。
以多年的实践经验得知，城市的学生大多能通过图书馆和网络等手段找到丰富多采的课程资源，随着“校校通”工程的实施，农村学生也能从网上获取，但新的问题产生了，有些同学淹没在信息的汪洋大海中往往不知所措，大脑成了资料的仓库或他人思想的跑马场，加上教师的指导不及时，活动常常流于形式，难以深入下去，达不到培养学生的实践能力和创新精神的目的。
如何开展语文的综合性学习活动？下面是一些有益的探讨：
1、进行科学的分组
教师要根据学生的兴趣爱好划分小组的类别，发扬每个学生的长处。
2、要明确任务
在小组内通过学生的协商确定初步的活动方向后，教师在此基础上提出具体的任务，避免了盲目性。
3、要培训骨干
教师要通过培训小组长等学生骨干来实现各个成员的间接指导，使各个小组都能达到学习目标。
教师的精力毕竟是有限的，尤其是在大班情况下。
4、要加强对优生和后进生的指导，使每个学生都得到充分的发展
实践证明，采用上述措施后，学生活动的有效性明显得到增强，效率得到较大的提高。
由于目标明确，任务清楚，学生大都能筛选有用的信息，对获取的信息也能进行有效整合，因此，学生的信息素养也得到不同程度的提高。
例如：人教版九年级上册第二单元的语文综合性活动“微笑面对失败”，活动准备前应做好以下的工作：
第一步：课前全班同学自由分成三大组，分别搜集有关“笑对失败”“善待他人”“善于合作”方面的诗歌、俗语、名言、警句、名人故事、歇后语等材料。
第二步：让学生回顾自己在生活中遇到失败或善待他人或善于合作的一些典型事例。
第三步：明确演讲稿的写法，掌握演讲的基本技艺拟写演讲稿。
第四步：分小组制定活动方案，设立金点子奖。
第五步：课前招聘活动主持人三名，准备有关互动游戏的一些资料。
上面是活动准备前的一个例子。
那么，成果展示阶段应该怎么做呢？展示的形式应该多种多样，鼓励学生用不同的形式交流成果。
如：人教版九年级上册第五单元“金钱、共同面对的问题”这个活动，可以通过“学术报告会”的形式，展示探究金钱的昨天、今天、未来，资料详实具体，辅之以实物展示，给人印象深刻；通过“圆桌会议”的形式，讲述一个个富有哲理、引人思考的故事，从而引发我们应树立什么样的价值观；通过“今天我当家”的心得交流，一个个亲身体验的故事时而让人开怀大笑，时而眉头紧锁，时而点头赞许，不一而足。
因此，学生表现形式是可以多种多样的，还可以用诗词、歌舞、相声、小品等形式来展示，这些都是大家喜闻乐见的形式，教师对学生的创意都应给予肯定。
此外，语文活动实施过程中，教师的角度要处理得当，教师在活动中的作用由明到暗、由主到次；学生在整个活动过程中由次到主、由暗到明，呈现出主体渐变的局面，让学生真正成为活动的主人、活动的主体。
教师放手让学生开展活动，把学生看作学习的主体，真正以学生发展为本，教师是学生学习活动的组织者、合作者和促进者，与学生地位平等，做“平等中的首席”，做学生活动中的伙伴。
在活动评价上，不应有教师的终结性评价，而是主持人的话起提纲挈领的作用。
所有活动的开展都要考虑到学生的实际情况。
活动不可能有固定的模式。
它应是一条贯穿于学生语文学习的线索，一头连着课堂，一头连着社会。
学生应该是被这条线串起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华。
教师只能做一个接线的阿婆，什么地方的线段开了，教师就把它接起来。
这是开展语文综合性实践活动的浅见，还有待在实践中进一步深化。
