浅谈新课改中学生的创新思维

缓 ） 进 入 城 堡 之 前 ， 翻 身 下 马 ， 下 厚 厚 的 衣 帽 ， 一 条 表 示 悔 罪 的 毡 在 他 脱 把 毯 裹 在 身 上 ， 顾 从 天 而 降 的 雪 花 ， 步 走 进 城 堡 第 一 道 围墙 。 亨 利 四 世 不 缓
、
营 造 展 示 自我 的 气 氛 ， 培 养学 生创 新 思 维 能 力 的前 提 是
的创新精神、 创新能力为 己任。历史 学科 作为一 门社会 科学 ， 培养 学生 人 ， 在 只见他双眉紧蹙 ， 心事重重 ， 不住地扬鞭 策马前进。他就是 德意志 国王 创新思维能力上具有其它学科不可 替代 的功能 和作用 。
一
亨利四世不久 ， 亨利四世一行来到了卡诺莎城堡外 。（ 渲染气氛 ， 读得舒 要
新 能 力 的 民 族 难 以 屹 立 于 世 界 民 族 之 林 。 当 前 正 值 “ 试 教 育 ” “ 质 般的雪花漫天飞 舞 ， 骨 的寒风 发 出阵阵 呼啸。在 一条 蜿蜒 曲折 的 山道 ” 应 向 素 刺 教 育 ” 轨 时期 ， 转 时代 的发 展 和 新 课 程 改 革 要 求 我 们 教 师 必 须 以 培 养 学 生 上 ， 进 着 几 个 骑 马 的 人 ， 们 顶 风 冒 雪 。 为 首 的 是 ～ 位 年 仅 ２ 行 他 ６岁 的 年 轻
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浅 谈 新 课 改 下 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养
◆ 单 江 平
（ 江苏 省江 阴成化高级中学 ）
【 摘要】创新教育是社会关注的焦点 ， 创新教 育应 以尊重学生的个性为前提 ， 以培 养学生的思维能力 为支撑 点， 以培 养学生的创造 力为落 脚点 本文从 历史课 堂教 学的角度 ， 出了关于培养学生创新能力的想法和做 法。 提

浅谈新课改下的高中物理教学中学生创新思维能力培养摘要：阐述了在高中物理教学中如何运用发散理解物理规律、善于构建物理模型和破除常规，创新解答等方法，培养和提高学生的创新思维能力。

关键词：教学；创新思维能力新课改下的高中物理教学，教师首先要切实结合新课改“教学大纲”中对学生能力培养提出的要求，把培养学生的创新思维的意识渗透进备课的过程中，但力求要从学生的角度，学生的眼光来审视所遇到的问题。

对不同层次学生的多层次教学目标进行充分的优化，在整个物理教学过程中，教师既要考虑到学生所要掌握的物理概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用和动手操作能力以及思想品德教育等因素，又要在挖掘深钻教材课本内容的基础上，精心设计有利于培养学生创新思维能力的实验。

培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。

还要培养学生运用数学知识处理物理问题的能力，获取新知识。

更要考虑到学生所要向创新思维意识、创新精神和创新个性方向的发展，引导和迁移学生的创新意识，使其发展成为对科学真理的追求与探索。

学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新思维。

因此，在物理教学中培养学生的创新思维不是不可企及的设想，而是切实可行的。

本文就新课改下的高中物理教学如何培养学生的创新思维能力作以下阐述：一、在新课改的背景下高中物理教师要转变教育教学理念现代教育创新的目的就是在于教师要针对学生的客观实际进行教学，不断提升学生认知水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和提升。

这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。

另一方面则应创造环境氛围和条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。

并在这种自我开拓的过程中，使自己独立的学习能力得到锻炼和提高。

以培 养 和 提 高 。 让教 材 动 起 来 新 目标 的 英 语 教 材 较 之 以前 的 英 语 教 材 ， 文 并 茂 ， 以 图 可
一
大 容 量 ， 得 信 息 丰 富 ， 味盎 然 ， 而极 大 提 高 教 学 效 率 。 变 趣 从 除 此 之 外 ． 堂上 还 可 以对 过去 只有 老 师讲 授 ， 生 记 录 的方 式 课 学 进行一些小的变革 ， 即学 生在 教 师 的指 导下 ， 体 或 者 小 组 制 集 作 课 件 ， 于将 要 学 习 的 内容 进行 系统 的介 绍 ， 合 作 中动 手 对 在 动脑 ． 不仅 可 以锻 炼 学 生 动手 动脑 的 能 力 ， 且 可 以提 升 学 生 而
考 周 ２ ２ 第 ６ 腻 刊 ０年 ４ １ 期
谈 新 课 改 中 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养
孙 淑 芬
（ 图县 两 江 中学 ， 林 安 图 １ ３ ０ ） 安 吉 ３６ ０ 在 新 课 改 中如 何 对 初 中 生 进 行 英 语 创 新 思 维 能 力 的 培
养 ． 广 大英 语 教 师 认 真 研 究 的 一个 重要 课 题 。 是 学生 的创 新 思 维 能 力 源 于 课 本 ． 高 于课 本 ， 生 的 思 维 可 以跳 出教 材 的框 却 学 架 ． 又 要 以课 本 为基 础 进 行 多种 创 造 性 的思 维训 练 ， 能 得 但 才
询 问老 师 或 同学 ， 到 不 带 任 何 疑 问 上 考 场 ， 样 就 可 以 以最 做 这 佳 的状 态 做 好 防 范 ， 接 考 试 。 迎 ３相 互 交 流 。 长 补 短 。不 同 的 学 生 整 理 的错 题 不 同 ， ． 取 总 结 反 思 的深 度 、 广度 存 在 差 异 。 生 可 以互 相 借 鉴 “ 题 集 ” 学 错 中 的优 点 。通 过 交 流 ， 生 们 可 以 从 别 人 的 错 误 中 吸 取 教 训 ， 学 得 到 启 发 ， 此 警 示 自 己不 犯 同样 的 错 误 ， 高 练 习 的 准 确 性 ， 以 提 同 时要 做 好 总 结 ， 定 会 受 益 匪 浅 。 者 还 把 优 秀 生 的个 性 化 一 笔 的错题集在班上展示 、 阅 ， 传 以供 学 困 生 学 习 ， 到 全 班 共 同 达 进 步 的 目的 。 （ ） 师加 强督 促 ， 养 集错 ＊ 惯 。 四 教 培 ７ － １明确 目的 。 每次 接 手 新 一 届 学 生 ， 提 出对 本 学科 学 习 ． 在 要 求 时 ， 细 指 出建 立 错 题 集 的要 求 。 诉 他 们 集 错是 培养 一 详 告 种 良好 的学 习习 惯 ， 少 错 题 ， 高 学 习效 率 。表 面上 看 是 增 减 提 加 了麻 烦 。 后 就 可 以减 少 麻 烦 。 以 ２抓 紧抓 实 ， 之 以恒 。 新 学 期 开 始 两 个 星 期 时 ， 坚 持 ． 持 要 每 天 检 查 学 生 的错 题 集 ． 渐 地 上 了 轨 道 ， 每 一 周 查 一 次 。 渐 就 在 检查 错 题 过 程 中 ， 现 问 题 及 时 处 理 。对 于 错 题 ， 可利 用 发 还 课 堂讲 解 ， 一 反 三 ， 类 旁 通 ， 复 提 问复 习 。 日积 月 累 ， 举 触 反 学 生 的错 题 越 来 越 少 ， 成绩 越 来 越 好 。 ３指 导方 法 ， 练 思 维 。 收 阅 错 题 集 时 。 总 要 细 心 分 析 ． 训 我 每 个 学 生 的错 题 特 点 ， 症 指 导 ， 养 习惯 。 既启 发学 生弄 清 对 培 题 目的要 求 ， 指 导 学 生 学 会 分 析 错 题 的方 法 ， 求学 生认 真 又 要 看 错题 解 错 的具 体 过 程 和关 键 ， 学 生 学 会 过 程 反 思 ， 帮 通过 反 思 弄 懂 问题 ， 会 学 习 ， 练学 生 思 维 的条 理 性 ， 免 思 维 混 学 训 避 乱现象。 错 题集 的建 立 和使 用 ， 一 个 长 期 的过 程 ， 题集 能 否顺 是 错 利 建 立 和进 行 。需 要 教 师 和 学 生 统 一认 识 ，并有 决 心 坚 持 到 底 。 出 现半 途 而废 的情 况 ，是 对 自己 缺 乏 耐 心 和 信 心 而造 成 的 。 是 只 要 坚 持 下来 ， 待 错 误 ， 们 就 会 很 快 欣喜 地 发 现 ， 但 善 我 错 误会 变得 越 来 越少 ．也 会慢 慢 地 从 繁 琐 的 错题 整 理 过程 中 解 脱 出 来 ， 到 学 习 英 语 不 再 那 么 摸 不 着 头 脑 ， 的 是 事半 功 感 真 倍 。 来 越 感 受 到 学 英 语 的快 乐 。 越 参考文献 ： ［ ］ 贵 先 ． 题 档 案 —— 学 生 重 要 的 成 长 记 录 袋 ［］ １李 错 Ｊ． 课 程 教 材 教 学 研 究 ，０ ４ （ ） ２ ０ ，６ ． ［ ］ 文 谦 ， 国 霞． “ 求 学 生 自备 ‘ 题 本 ”说 起 ［］ ２严 倪 从 要 错 ’ Ｊ． 江 苏教 育 ，９ ４ （ ） １９ ，６ ．

浅谈高中英语教学中学生创造思维的培养摘要：本文受陶行知先生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的启发，试图从营造创新环境、放飞学生心灵、变革材料内容、改变评价观念、开展课外活动等方面入手，谈新课改实践中学生创造思维的培养途径。

关键词：英语创造思维培养推进新课程，实施素质教育，应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新思维能力实践为重点。

以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言为目的。

而教学活动的所有形式都与学生的智力发展，首先是与创造性的发展联系在一起。

教师不再是单一的知识的传播者、发号施令的权威，而是共同学习的参与者和帮助者；是教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者；更重要的是学生创造能力的开发者。

学生成为学习的主体，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是成为信息加工的主体，意义的构造者。

那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是笔者的探索与思考。

一、营造创新环境，激发创新欲望。

从心理学的角度，罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。

从本质上讲，创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态，从而保持“心理的自由”，充分表现而无须拘束。

在注重营造创新环境方面，罗伯特·麦瑞克（Robert Myrick）则认为，教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phel ps, 2001）。

按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机。

以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生。

培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。

论中学音乐新课程教学中学生创新思维的培养摘要：音乐教育是基础教育的组成部分，新课改后，音乐教学要以培养学生的创新思维能力，提高学生的自主学习能力为主，课堂教学重点要放在培养学生对音乐学习的兴趣上，只有这样，才能促进学生创新思维能力的培养和提高。

关键字：中学音乐；教学角色；新课程标准；创新思维培养中图分类号：j60文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）11-0105-01新课程理念要求课堂教学要以学生为本，重点培养学习的自主学习能力，教师要从教学生知识，转变到教学生如何学知识上来。

在这种教学理念指导下，教师要重点培养学生的创新思维能力，而学生的创新思维能力的培养，是提高学习自主学习能力的关键。

一、新课程教学理念，要求转换传统的教学角色，要以学生为主，以教师为辅传统的中学音乐课堂教学，基本都是音乐教师教一句，学生学一句，学生毫无自主性。

而新课程改革后，课堂教学要树立学生的主体地位，这就要求转换教学角色，把传统课堂上以教师的教为主转换成以学生的学为主，只有这样才能最大限度地开发出学生音乐的潜能，才能培养学生的创新思维。

音乐作为一种陶冶人情操的方法，亲耳听音乐才是最直接最好的学习和陶冶方式，而且不同的人对同一段乐曲有着不同的感受和理解，因此先入为主的乐曲介绍教学法，限制了学生创新思维的发展，也不符合新课改后的教学理念。

而当前的音乐欣赏课，教师改变了传统的教学方式，先让学生倾听音乐，凭借自己的感受去理解音乐内容，这种方式有效地激发了学生的思维创新和想象力的发挥。

二、创新思维能力的培养，必须改变教学目标，把以应试为目的的教学转变为培养和提高学生学习音乐的兴趣在中学基础教育中，一直以来音乐教学不被学生和教师看重，这在一定程度上，使中学音乐教师习惯性的限定了自己的教学目标，那就是对不关注音乐学习的学生教教唱歌，对关注音乐学习的学生，注重教些音乐基础知识，这样的教学目标使音乐课堂教学分级化和沉闷化，更无法激发学习的创新思维能力。

如， 在教学《 四边形 的分类》 复习课时 ， 可利 用 信息 技术 的视 频 ， 频 技 术 ， 相 关 内容 进 行 音 对 分 层显 示 ， 平移 翻折 等方 法 ， 学 生 由浅 人深 ， 使 融 会 贯通 ， 统掌握 有关 知识 ． 系 从 以上三例 我们 可 以看 出 ， 只要我 们 教 师能 做 一个 有 心人 ， 分 利用信 息 技术 的特点 就 能有 充 效 地发 展学 生 的数学 能 力 ， 信息 技术 真正 成为 使 数 学能 力 的制高 点 ． 总之 ， 只要 我 们 充 分 利 用 信 息 技 术 ， 合 本 结 科 教学 特点 ， 充分 发挥 其视 听 结合 ， 象 具体 ， 形 反 馈 及 时等特 点 ， 充分 调 动学 生 的学 习 的 主动 性 ， 积极性 ， 能使 数学 教学 更上 一层楼 ． 就
施 有效 教学 ． 于 以上要 求 ， 教 学 实践 中 ， 学 基 在 对 生 创新 思 维 能 力 培 养 进 行 了初 步 探 究 ， 简 要 现
论述．
一
掌握创 新 思维 方法 探 究 未知 问题 或 现 象 是 学 生 与 生俱 来 的 天 性 ， 随着 学 习 内容 的不 断增 多 ， 习难 度 的不 但 学
究 的爆 发点 ．
信 息技术 编 写 有 针 对 性 的 练 习 ， 学 生 作 答 ， 让 而 信 息技 术 给 出动 漫效 果 的评 判 ， 学生 在 娱乐 中 使
学 习 ， 而形 成数 学 能力 ． 从
三 、 息技 术是 数 学能 力的 制高点 信 学 生学 习 数 学 ， 仅 仅 是 解 几 道 数 学 题 ， 不 而 是 要让 其形 成终 身受 益 的数学 方 法 和数 学 能力 ， 而 信 息技术 恰 好 给 它 提 供 了一 个 平 台． ， 教 如 在 完 《 直 角 三 角 形 》 ， 们 可 以 运 用 多 媒 体 的 解 后 我 强 大 的交互 性特 点 ， 把实 际 问题 转化 为解 直 角 三 角 形 的模 型 ， 学生 达 到 “ 览众 山小 ” 使 一 的境 界 ， 对 解 直角 三角 形 的题 目有一个 更 清楚 地认 识 ． 如 ， 对学 生 好 娱 乐 的特 点 ， 们 可 以 利 用 针 我

新课改下中学化学教学中学生创新思维的培养探析【摘要】在现今教育事业飞速发展的大好形势下，新课改工作也不断深化，学校教育中无论是在教学方式在还是在教学理念都有了较大的转变。

教学的重心不再仅仅强调的是单调的灌输和复制而更多的是对学生创新思维能力的培养，创新是一个学生教育乃至一个民族进步发展的必经之路，培养学生的创新思维，不仅是教育事业发展的迫切需要，同样也是社会发展进步的关键所在，本文将根据就中学化学教学中如何培养学生的创新思维做一些简单探析。

【关键词】中学化学；新课改；创新思维21世纪是创新思维与创新意识飞速发展的一个时期，在现今社会当中的主要竞争是人才的竞争，归根结底则是人才素质和创新能力的竞争，同时，经济的发展同样强调的是创新思维的发展而追求全新的规律和进步。

在这样的背景下，21世纪教育的根本目的则在于培养一批拥有创新思维能力的高素质人才，因此，教师必须改变过往的教育方式，让教育“活”化、开放化，下面就具体如何在中学化学教学工作当中培养学生的创新思维做一些简单探讨。

一、兴趣培养，创新基础兴趣的重要性在历来诸多的事实经验中都得到了完美的诠释，它是学生乃至从事各项工作人员积极钻研的最佳原动力，也是培养学生创新思维的关键所在。

心理学家皮亚杰曾经这样说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”[1]这是提升学生积极性让其主动学习的最佳催化剂，也是创新思维培养的必经之路和前提所在。

在中学化学课堂教学活动当中，教师应当充分考虑到学生的学习积极性，从培养学生兴趣出发，采用饱含激情的教学语言和丰富多样的教学方式让学生全身心的融入到教学活动当中，提升其对化学学习的积极性。

例如在原电池这一节的教授过程当中，教师可以设计一个苹果让灯泡发亮的实验，当学生看见生活中经常见到的苹果甚至可以让灯泡发亮的时候，探索学习的兴趣和积极性油然而生，在这个时候教师在适时的引入教学内容，讲述原电池的原理和做相关实验自然是收效更佳的，学生在此基础上学习吸收，自然也更容易活跃思维而实现创新思维的拓展和锻炼。

新课改背景下学生创新思维的培养摘要：本文主要写了新课改背景下学生创新思维的培养，首先教师必须要转变观念；其次在日常教学工作中渗透落实新理念，注重学生创新思维的培养。

目的是为了探索历史教育教学改革具体怎么做。

关键词：新课改创新思维新课程改革的核心是以学生发展为根本,为学生的终身发展奠定基础，它强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

新课程改革开始后,如何在新课改背景下实施高中历史的创新教育是每位教师亟待探究、解决的问题。

本文结合自己的教学实践,探讨高中历史课堂教学中学生创新思维的培养。

一、新课改背景下教师角色的定位新课改要求我们必须重新确定教育者与受教育者的角色含义，营造教育双方民主平等关系。

新课改下教师应该是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

学生应是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

新课程改革是以教师教学行为的变化为前提，新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的组织者与指导者，组织受教育者有序学习，协调受教育者之间关系，创设积极活跃的教与学氛围，建构学生教育双方、受教育者之间自由自主讲与学的观念，梳理教育者模糊或混乱的思路，在知识掌握与历史认识的方法等诸方面激发、点拨、启发受教育者为己任。

二、历史课堂教学中，学生创新思维的培养1、营造创新环境，培养学生的创新精神中学历史课堂教学中，教师要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。

通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。

同时，教师需要改变一下自己的身份与地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。

浅谈初中英语教学中学生创新思维的培养摘要：近几年，在我国中学英语新课改理念的推动下，培养学生的创新思维引起了教师们强烈的重视。

本文主要阐述了当今初中英语教学的现状，并结合长期的教学实践经验，重点对英语教学中培养学生的创新思维提出了几点策略。

关键词：初中英语教学创新思维1.当今初中英语教学的现状在现代社会，英语教育扮演着非常重要的角色，它不再只是一种工具，而是每个人应必备的素质。

就初中英语来说，实施素质教育关键在于最大限度地开发学生的语言天赋，即积极地进行思维创新。

那么，什么是创新思维呢？创新思维是指人类所特有的，是人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。

而英语教学中创新思维是指：学生为了学好英语，寻找和把握英语这门语言的内在规律，并且在学习的过程中不断对所学的知识进行有机的整合，发现理解掌握新的知识，从而形成对英语这一学习对象新的认知的思维过程。

而学生成功地运用创新思维的能力就叫做创新能力。

随着新课改的不断深入，培养学生的创新思维己成为广大教师普遍关注的热点。

传统的英语教学：”老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄”，只注重英语语言知识的教学，却忽略了对学生思维能力的培养。

而《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

与传统的英语教育观相比，新课程标准和理念更强调培养学生的创新精神和自主学习能力，并把它作为英语教育的最终目的之一。

当今的社会是飞速发展的，是不断变化的，是需要创新的社会。

因此，就目前来说，有较强创新思维，具备一定创新能力的人才才能适应社会，才会为社会所用，并为之做出贡献。

如何培养学生的英语创新思维，使学生学习英语走出课本，己成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。

2.英语教学中培养学生的创新思维的策略在中学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次的思考与创造，课堂教学活动要与学生的智力开发及创造性的发展联系在一起。

谈新课改中学生创新能力的培养摘要：创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。

实施素质教育需要培养有创新能力的学生，因此在各课教学中都要注重培养学生的创新能力。

本文主要探讨了在新课改形势下中学地理课如何培养学生的创新能力。

关键词：地理创新能力培养在二十一世纪的今天，人们不得不深思，教育应该为新世纪培养怎样的人材呢？随着素质教育的深入，我们的许多教学思想，教学观念都在不断变化。

过去是由教师教为主导，现在学生是教学中的主体。

过去重在知识内容的传授，而现在更侧重于学生能力的培养。

能力的培养是多方面的。

今天我主要谈谈创新能力的重要性，及在教学中如何培养学生的创新能力。

古人云教师要“传道，授业，解惑”，而现代教育中，将其提高为“传道，授业，启惑”，这“启惑”便是要求在教学中，能启发学生的思维，培养创新意识。

学生是未来世界的主人，他们不仅要认识所生活的环境，还必须有所创新，推动社会的发展。

中学地理内容广博，是培养学生创新能力的良好素材。

一、改变陈旧的课程理念，增强教师的创新意识。

旧的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养；重课文理解、逻辑推理，轻质疑求新、发散求异；重概念内涵，轻形象直观。

这样极大的阻碍了学生的创新思维，抑制了学生的创新激情。

因此改革陈旧的课堂理念，增强教师的创新意识，培养学生的创新思维是势在必行，而且基础教育开发学生创造潜能的关键在于富有创新精神和创造能力的教师，教师是创新型人才培养的实施者，每个学生身上都有巨大的创新潜能，关键是教师如何有效地将这种潜能挖掘出来，变成现实的创造力。

这就要求教师自身应具备创新精神和创新能力，其本人应非常乐于从事创造性活动，能够随机应变地开展创造性的教育活动。

二、为了培养创新人才，教师必须树立人人具有创造力的观念。

陶行知先生说过：“人人是创造之人”。

我们的学生并非是能蜚声中外的天才，也未必能创造出惊世骇俗的成就，但作为教师，理应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。

新课标下初中数学教学中学生创新思维的培养摘要：本文旨在探讨新课标下初中数学教学中学生创新思维的培养。

通过分析现有教学模式的不足和学生创新能力的重要性，提出了一些培养学生创新思维的有效方法和策略。

通过引入实践性、启发性的教学方法，鼓励学生积极思考、勇于探索，培养学生的创新思维能力。

关键词：新课标；初中数学教学；创新思维；培养；教学方法引言；随着时代的发展和社会的进步，创新思维已经成为当今社会对人才的重要要求之一。

然而，在传统的初中数学教学中，学生往往被灌输大量的知识和公式，缺乏对问题的思考和解决能力的培养。

因此，如何在新课标下培养学生的创新思维成为了数学教师和教育工作者面临的一项重要挑战。

一、新课标背景下初中数学教学中培养学生创新思维能力的不足在传统的初中数学教学中，教师通常以讲授知识为主导，学生被动接受。

教师注重的是学生对知识点的掌握和记忆，而忽视了学生的思考和创新能力的培养。

这种教学模式导致学生对数学的兴趣和动力下降，也限制了学生的创新潜力的发挥[1]。

二、新课标背景下初中数学教学中培养学生创新思维能力的重要性创新能力是指学生在面对问题时能够独立思考、灵活运用知识和方法，提出新的观点和解决方案的能力。

培养学生的创新能力对学生未来的发展至关重要。

在一个充满竞争和变革的社会中，只有具备创新能力的人才才能在激烈的竞争中脱颖而出，实现自己的价值。

三、新课标背景下初中数学教学中培养学生创新思维的有效方法和策略（一）实践性教学新课标下初中数学教学中的实践性教学方法，为学生提供了一个更加生动、有趣和互动的学习环境。

通过观察、实践和分享，学生们能够更好地理解和应用数学知识，同时也培养了学生的创新思维和问题解决能力。

这种教学方法的成功应用，不仅丰富了教学内容，也为学生们的数学学习带来了新的活力和动力[2]。

例如在为学生讲解“平行四边形的判定”，教师要先引导学生进行观察和探索，给学生展示一些平行四边形的实际例子，比如桌子、书本等。

新课标下高中学生数学创新思维能力培养摘要：创新是时代发展的要求，是民族的灵魂。

高中数学更像学生的思维健美操，对于培养学生的创新思维能力至关重要。

笔者通过分析、总结自身多年来的教学经验和教学体会，根据新课标下高中数学的特点，提出一些培养高中学生数学创先思维能力的方法，希望可以提高高中生的创新能力。

关键词：新课标高中数学创新思维1. 创设问题教学情境心理学上有一个词是“问题意识”，它指人们在日常生活中常常会遇到一些问题，并由此产生困惑和怀疑，这种心理状态会促使人们积极、主动的探索问题、解决问题，从而使人们更加深刻的认识和理解问题。

现在高中数学教学的状况是：学生没有问题可问，学生不敢问问题，学生根本不知道怎么问问题。

很多教师认为最好的教学效果是把学生教的没有问题可问，其实不然，我们应该始终记得“行成于思，思成与惑”的道理。

新课改的一个重要意义就是让学生学会提问题。

所以，高中数学教师在教学过程中应该为学生创设问题情境，激发学生的好奇心和创新意识，这样将会起到事半功倍的教学效果。

高中数学教师在创设问题情境的时候要把握问题的度，如果问题过难，会打击学生的自信心；如果问题过于简单，则难以调动学生思维的积极性。

因此，适度原则最重要。

高中数学教师在教学过程中，不要直接以感知教材为出发点，而要把教材上的定理、公式和例题等知识点改编成需要学生探究的问题，步步为营，慢慢启发学生的问题意识，激发学生解决问题的欲望，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

例如，在讲解斜棱柱侧面积一课时，需要求证斜棱柱的侧面积等于它的直截面的周长与侧棱长的乘积。

学生很容易看懂教材上的证明过程，但数学教师应该启发学生提出更多的问题，例如：“为什么要计算侧面积”，“这个结论是怎么来的”。

由于学生已经掌握了直棱柱侧面积的计算方法，这时教师可以适时的引导学生思考是否能用求直棱柱侧面积的方法求解斜棱柱的侧面积。

学生会积极思考，猜想斜棱柱侧面展开图的形状，并试图想出求解斜棱柱侧面积的方法。

新课改视野下高中语文教学中学生创新思维的培养策略研究摘要：新课程改革对高中语文教学中培养学生的创新思维提出了更高的要求。

在高中语文教学中，培养学生的创新思维具有重要的现实意义。

他有利于提高学生的综合素质，有利于创新型人才的培养。

为了更好的培养学生的创新思维能力，落实新课改的教学目标和要求，在教学实践中，需要采取相应的策略，营造良好的教学氛围、巧妙创设教学情境、改进课堂教学方法、做好教学评价工作，并认真组织课外活动。

关键词：高中教学创新思维教学氛围教学情境教学方法一、引言时代的发展和社会的进步越来越需要创新型人才。

培养创新型人才的关键是教育，而课堂教学又是培养学生创新思维最主要的渠道。

高中语文新课改对培养学生的创新思维能力提出了更高的要求。

培养学生的创新思维能力是高中语文教学工作的重要目的。

在教学实践中，培养学生的创新思维能够提高学生的综合素质，有利于创新型人才的培养。

文章结合高中教学的实际工作，提出了培养学生创新思维的策略，希望能够对高中语文教学实际工作发挥指导作用。

二、新课改视野下高中语文教学中学生创新思维的培养策略正因为培养学生的创新思维具有重要的现实意义，所以，在高中语文教学过程中，我们需要采取相应的策略，引导学生进行创新思维，培养学生的创新思维能力。

根据教学实际工作，笔者认为可以采取以下策略。

1、营造良好教学氛围，激发学生创新思维。

为了培养学生的创新思维，首先必须营造良好的教学氛围，解除学生心理上的压力，平等友好的对待每个学生，尊重学生的个性差异，让学生积极参与到教学过程中，鼓励师生进行交流，为激发学生的创新思维提供良好的环境。

例如，在高中语文教学中，可以根据教学内容和教学材料，适当的设计思考题。

让学生进行积极思考，并敢于提出问题，回答问题。

这样不仅能够提高学生运用语言材料的能力，还能够训练学生的思维能力。

在提问和回答的过程中，让学生从同一信息当中探索不同的答案，培养学生思维能力和多角度分析问题的能力。

评 价 能 力 ．他 们 会 以教 师 的 评 价 为
准 ． 常 以教 师 的评 价 衡 量 自己 在 群 体 中 的地 位 ； 并 同时 ， 又会 从 成 人 的 表 情 、 言 、 度 判 断 对 其 的评 价 ， 有 一 定 片 面 性 。 因 语 态 具 此 ． 师 应 对 学 生 的 正 确 行 为 表 示 明确 的 赞 扬 。 学 生 明 白 教 教 使
特 就新 课 改 下初 中数 学教 学 中如何 实施 创 新 教 育 作 如 下探 讨
１ 清 学 生 的错 误 行 为 是 有 意 的 ． ． 分 还是 思维 的结 晶
在 学 习 过程 中 ． 学生 属 于 不 成 熟 的 个体 ． 探 索 中 出现 错 误 在
是难免的， 也应 是被 允 许 的 。教 师 不要 急 于 给 出评 价 ． 是 要 帮 而
心 他 们 产 生 学 习 的动 力 ， 故 事 导 人 、 设 问题 情 境 等 。如 使 如 创
在 引 入 “ 的轨 迹 ” ． 师 可 以先 举 例 说 明 实 际 生 活 中 的 “ 点 时 教 轨 迹 ” 比如 ． 机 在 空 中 飞行 的 时 候 ． 们 可 以把 它 看 作 一 个 运 ． 飞 我 动 着 的 点 ． 着 某 一 特 定 方 向前 进 ． 喷 出 的气 体 所 构 成 的 图 沿 它
师 对 他 们 的 评 价 ． 强 他 们 的 自信 心 ． 学 生 看 到 自 己成 功 的 增 使
希 望 。 比如 。 师 在 教 学 中宜 常使 用 表 扬 的 语 气 词 ， “ 好 ” 教 如 很 、 “ 棒 了” “ 错 ” “ 进 步” 表 示 对 学 生 的 关 注 和赞 许 。 太 、不 、有 等 四 养 学 生 良好 的 学 习方 法 和 学 习 习惯 培

浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。

新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。

在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。

本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。

一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。

而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。

他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。

在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。

教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。

通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。

在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。

他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。

教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。

这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。

三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。

而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。

教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。

的 主体地 位 ， 而忽略 了学生 的地位 ， 所 以这种方 式的教学 比较枯 生觉得这种模式更有趣 ， 就会有学 习的动力。在这种体验方式 的
燥， 容 易降低学 生的积极性 。下 面我们 将在教学理念 的转变上 和 教学 中 ， 学生对知识 点的掌握会更加 的深刻 ， 学生兴趣提高 了 ， 注 教学方式的转 变上作 出概述。
随着信息时代的到来。我们的生活处处在发生着 变化 ， 生活 刚上初一 的学生来说 ， 他们 刚从小学 到中学 这在学习上会是一个 方式也在不断地创新 。而在学生的学习中， 也在经受着各种挑战 ， 很 大的转变 ， 课程会更 复杂。引进媒体之 后 ， 在 数学教学 的过程 初中数学教学一方面强调培养学生的创新精神 ， 另一方面强调要 中 ， 可以把视觉 、 听觉等多种视听语 言综合结合在一起 ， 使学生的 掌握牢固基础知识。而在传统的教学模式 中， 主要强调的是老师 感觉器官和视觉器官充分配合。让学生在体验当 中产生乐趣 ， 学
一
意 的
兴趣起着重要 的作用 ， 但 是只遵守 一种 教学方式也会使 同学们产
、
教学理念的转变
改变教学模式首先要认识到不足之处 ， 然后对症下药 。选择 生懈怠 的心理 。更何况用一种教 学方 式也不符 合学生 的身心发
一
个正确的对策 ， 进行创新化 的学 习理念。 １ ． 传统 的教学模式存在着诸多 的弊端
新课改对教学方式提出了新的要求 ， 老师应该在注重知识 的 传 统的教学理念 ， 教学模 式和教学方式 ， 不要单 单地 以学 生考一 教学当 中， 改变原有 的传统 的教学方式 ， 创新教学方式 ， 培养学生 个 好成绩为教学 目的 ， 要在新 的教学方 式中 ， 培养学生 的兴趣爱

说， 巧题设计既在情理之中， 又在意料之外 ， 既有时代 创造思维能力。为此 ， 首先要相信每一位学生 ， 乐 用 气息 ， 又有很强的针对性。比如 ： 举例说明青海地 区 观的态度欣赏每一位学生 ， 正视学生个性特长得到更 其次 ， 以发展的观点看待学生 ， 相信他 环境污染主要存在哪些 问题？我们应采取什么样 的 大意义的张扬 ； 措施 ？类似问题真实性强 ， 容易引起学生的共鸣。 们对问题的理解将会更全 面， 更深刻。再 次 ， 要平 等 １２ 创设宽松环境 ， ． 倡导学生“ 问。在新课 地对待学困生 ， 发” 事实上在创新教育中没有学困生的概 改教学 中， 允许学生在老师讲课中举手发问， 或质疑 ， 念， 任何一个学生都的优 秀的学生 ， 传统意义上的学 或讨论 。教师则循循善诱 ， 或加以点拨 ， 及时讲解 ， 困生可能有更 活跃 的创新意识。因而对于这些学生， 使 及时鼓励鞭策， 以激发其创新潜能 ， 从 学生茅塞顿开豁然开 朗， 或延缓判断， 学生见解 出现 需要找闪光点 ， 错误或偏颇 ， 但其思维过程 尚未完整， 在继续思索的 而达到培养学生的创新思维能力 的目标。
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Ｃ ｉａＥ ｕ ａ ｏ ｎ ｅｃ ｉ ｅｅ ｒｈ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ Ｔ ａｈｎ Ｒ ｓａｃ ｎ ｉ ｇ
Ｏ ｔ ｅ １ Ｎ ． ｃｏ ｒ ０ ｂ ２ １ ｏ１ ０
扶半放 ， 少扶多放 ， 在学生 自学的基础上进行阅读方 成。因此 ， 语文学法指导不能孤立地进行 ， 而要与学 法 的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习 习 策略 的培养 密切联 系 ， 把着 眼点 放在 后者 。 并 例 如在划 分段 落 的教 学 中 ， 学生 因运 用分 段 方法 迁移 ， 既揭示了规律， 教会了方法， 激发 了兴趣 ， 学生的 不同而产生分歧时， 教师不要简单地裁判谁对谁错 ， 阅读能力又在迁移中得到巩固， 在迁移中得到提高。 ４ ．进行序列训练 。 促进认知策略发展 学生掌 或 只注重 结果 ， 而轻 视过 程 ， 引导 学生 展开 讨论 ， 要 展 握 了几种具体方法不等于学会 了阅读。学会 阅读 的 示各 自的思路及理 由， 借助讨论学会 自由地和批判地 使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。 另 核心是学生将具体 的方法整合 内化 ， 成为系统的、 较 思考 ， 完整 的、 灵活的认知策略。这种整合 内化 的过程需要 外 ， 我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方 教师长期艰苦 的工作 ， 需要教师从课堂教学的每个环 法 。 由于学 法指导 效果 还受诸 多 因素 的影 响 ， 因此在 节抓 起 ， 有计 划 、 意识 、 有 有序 列地进 行 持之 以恒 的训 练。学法本身具有一定的序列性 ， 它随着年级的增长 学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方 法还 由低到高 ， 由浅人深 ， 螺旋上升。因此我们 注意明确 不 够 ， 应注意 以下 两 点 ： １ 学 法 指 导要 和培 养 良 还 （） 这是学 法指 导取 得成 效 的必要 大纲对不同年级的阅读要求 ， 通过调查了解和认真研 好 学 习习惯 同步进 行 ， （） 即培养学生 的 自 究各年级学生 的“ 已有基础 ” 总结 出学生 以往所 掌 条件 ；２ 要重视学 习品格的培养 ， ， 握 的学 习方 法 ， 教学 中 引导学 生站在 已有 的基 础上 主精神、 在 创造精神 ， 克服 困难、 奋发向上的精神 ， 这是 “ 自己跳起来 ” 够一够 ， 在教师 的点拨下迈出新步 ； 在 学法 指导取 得成 效 的保证 。 教师的序列指导下不断积累和丰富 自己的阅读方法 。 总之在教学实践中， 教师只有努力探索学法指导 的有效途径 ， 有意识地把学法指导和学习品质的培养 积 累一定量的学 习方法是学生形成认 知策略的 前提。只有 当学生在不同的学习情境中， 自觉灵活地 作为重要的教学 目 标同时进行 ， 才能培养学生获取知 运 用一 定 的方 法 进 行 学 习 时 ， 习策 略 才 能 逐 步 形 识 的本领 ， 能逐步达 到 “ 不着 教 ” 学 才 用 的理 想境 界 。