浅谈信息技术与小学数学学科整合

浅谈信息技术与小学数学学科整合
新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。

运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。

因此，研究现代教育技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。

所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。

真正地使教师充分熟练地掌握现代教育技术，特别是计算机的操作，转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的小学数学教学创新实践。

多媒体辅助教学正逐步融入我们的课堂教学，以它特有的功能，弥补了传统教学方式在直观性、主体性和动态感等方面的不足。

使一些抽象难懂的内容，变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。

但它并不是万能钥匙，在教学中，应结合数学学科内容和小学生的年龄特点，适当、适宜、适度地发挥电教媒体教学的功能优势，有利于更好地帮助学生更快地构建认知结构，从而达到优化小学数学课堂教学。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢下面就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合——让数学更贴进生活
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。

然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。

而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。

这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。

因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。

我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

比如我在《统计》的教学时，事先拍下了一段反映校门附近的路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统
“浅谈信息技术与小学数学学科整合”一文由河南学术科研网收集整理，并不表明我们授权您使用该文，因从使用或转载《浅谈信息技术与小学数学学科整合》一文引起的法律纠纷请自负。

如该文注
明了作者及出处，请在转载引用时保留，谢谢您的合作！
浅谈信息技术与小学数学学科整合正文：
计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。

注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

又如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。

他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合——无时空限制的数学大课堂
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。

21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合小学数学学科教学应该增加新的教学形式。

基于这一思考，我们有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如小学数学活动课《房屋面积的计算》一课就运用信算技术和网络平台，构建了一个无时空限制的数学大课堂。

课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。

上课时，学生接受了学习任务以后，组织了材料收集、测量、计算、整理与统计数据小组四个小组，在我的指导下，利用我提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务——了解有关房屋面面积的概念、灵活掌握面积公式综合运用、熟练进行数据的收集和整理、初步学会房屋的设计。

最后，师生一起进行学习评价、反馈。

我利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合——课堂可以如此精彩
传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。

然而信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。

改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

我国教育工作者对信息技术与小学数学学科的整合进行了大量的探索，摸索出了不少成功的经验，整合后的的课堂教学模式主要有以下三类：
（1）、基于多媒体技术的“讲解演示”的模式。

这种模式是把多
媒体计算机作为认知学习的辅助工具，强调运用多媒体技术创设数学情境，突破重点难点。

这种学习模式有利于知识的吸收和掌握。

具体操作步骤如下：
①教师利用多媒体技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境；
②学生利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进行思考、讨论、实践和探索；
③教师掌控教学过程，给予学生必要的引导和帮助。

（2）、基于网络学习环境的“自主探究”的研究性学习模式。

这种学习模式是协作组成员围绕同一个主题，在平等、自由、民主的氛围里进行讨论、交流，它强调学生的参与、体验、想象和探究。

这种学习模式有利于培养钻研精神、协作精神，有利于锻炼辨证思维、发散思维和求异思维等。

具体操作主要有如下几个阶段：
①进入问题情境阶段。

通过开设讲座、组织参观访问、上网浏览等，创设一定的问题情境，作好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验；
②具体解决问题阶段。

搜集、整理、分析和提取信息资料，根据设计的研究方案和确定的研究方法、进行调查研究、获取结果，利用网络工具进行初步的交流；
③成果的交流和表达阶段。

归纳、整理、总结、提炼，形成书面成果。

表达成果的方式可以是实验报告、调查报告，还可以是在辩论会、研讨会上发言，在展板、墙报、刊物、网站等上面发表。

（3）、基于网络学习环境的“在线学习”的模式。

在种学习模式在复习课中使用较多。

它的优势在于实现个体化的学习，能“各得其所”、“各取所需”。

它将知识回顾、解题指导、自我检测融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。

具体操作如下：
①知识回顾。

有本单元的知识点的提要性归纳和分类，使学生通过个体学习形成知识的再现。

对于具体知识掌握上的疑难问题，通过超级链接提供有关路径去访问学习；
②练习阶段。

设计难易层次不同的梯度练习，以满足不同学生的需要。

运用人机交互，实现个体化学习；
③讨论区。

学生如遇到困难可以进入讨论区实现生生交流或师生交流，可以得到老师和同学的帮助。

同时也培养了学生的交往能力、情感品质。

④自我检测阶段。

用以检查本单元知识掌握的情况，做完题后学生提交答案，不仅可以及时查看成绩，而且可以知道哪些题做错了。

测试方式有过关斩将的方式，有星级测试方式，还有游戏方式等，尽量激发学习者挑战的热情，鼓励好奇心和创造欲，让努力与成功的快乐冲淡学习的枯燥与辛苦。