最新中学学习策略量表(周国韬)

语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。

你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。

请将你对这些表述的认同度（1、2、3、4或5）填写在问卷卡上。

1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。

对于这些表述没有正确活错误的答案。

请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。

尽可能快速而又仔细地作答。

问卷通常在20—30分钟内完成。

如果有任何疑问，请立刻告知老师。

比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5）中选出1个答案，并将答案填写在横线上。

我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。

__________语言学习策略测量量表（SILL）性别：民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历：母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。

2.我用新学单词造句来帮助记忆。

3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。

4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆。

5.我使用音韵帮助记忆单词。

6.我使用卡片帮助记忆新学单词。

7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆。

8.我复习英语课文。

我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。

9. Part B10.我反复说或写英语单词。

11.我尝试着与英语为母语的人交谈。

12.我练习英语发音。

13.我用各种方式练习学过的英语单词。

14.我用英语交谈。

15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。

16.我喜欢阅读英语读物。

17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。

18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。

19.我将新学单词与类似的单词联系起来。

20.我尝试寻找英语的模式。

21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。

22.我努力做到不逐字地翻译。

中学⽣学习策略量表（LASSI）中学⽣学习策略量表（LASSI-HS）你的学号性别年级学校⾮常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。

较不符合——通常来说你不是这样，请选2。

有点符合——⼤约有⼀半的时候是这样，请选3。

⽐较符合——通常来说你是这样，请选4。

⾮常符合——虽然并不表⽰你总是这样，但对你来说极⼤多数时候是这样，请选5。

⾮较有较⾮常不点常不符符符符符合合合合合1．我担⼼我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出⽼师的讲课内容哪些⽐较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进⾏学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解⽼师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到⼯作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它⽆关的事情，没有听⽼师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利⽤课本中的标题、⿊体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努⼒找出⽼师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分⽽感到泄⽓ 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与⽗母⽃⽓等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，⽽是深⼊思考，考虑哪些⽐较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习⽬的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使⽤场合来把握它们 1 2 3 4 5 16．我上课经常没预习 1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题 1 2 3 4 5 18．我宁愿不⽤上学 1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课 1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考 1 2 3 4 5 22．只有在有考试压⼒时，我才学习 1 2 3 4 5 23．我会⽤⾃⼰的话来理解、表达学习内容 1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全 1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑 1 2 3 4 5 26．课前，我会把上⼀次的课堂笔记复习⼀下 1 2 3 4 5 27．刚听完⼀堂课或看完⼀本书，我很难把主要内容概括出来 1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某⼀门课，为得⾼分我仍会努⼒学习 1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发⽣的事影响 1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考⼀下或总结⼀下有关内容 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安 1 2 3 4 5 32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容 1 2 3 4 5 33．没有完成功课时，我总是找借⼝原谅⾃⼰ 1 2 3 4 5 34．学习时我不知道从何⼊⼿ 1 2 3 4 5 35．每次考试⼀开始，我都确信⾃⼰⼀定能考好 1 2 3 4 5 36．我会时时检查⾃⼰，看看⽼师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5 37．我不想在学校⾥学很多东西，我只想学我认为有⽤的东西 1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好⽽不能集中精⼒做功课 1 2 3 4 5 39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 1 2 3 4 5 40．我为⾃⼰树⽴了较⾼的学习⽬标 1 2 3 4 5 41．每⼀次考试我总是以临时死记硬背的⽅式应付 1 2 3 4 5 42．我觉得我在课堂上很难集中注意⼒ 1 2 3 4 5 43．阅读课⽂时，我特别留意每个段落的第⼀句话和最后⼀句话1 2 3 4 5 44．我只学那些我感兴趣的科⽬ 1 2 3 4 5 45．学习时我很容易分散注意⼒ 1 2 3 4 5 46．我设法把正在学习的知识同⾃⼰的亲⾝体验联系起来 1 2 3 4 5 47．我善于利⽤课余时间进⾏学习 1 2 3 4 5 48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 1 2 3 4 5 49．我通过作图或写要点的⽅式来帮助理解所学的内容 1 2 3 4 5 50．我不喜欢⼤部分功课 1 2 3 4 5 51．有时我连考试题的题意都弄不明⽩ 1 2 3 4 5 52．我通过作图、画表格的⽅式归纳已学过的知识 1 2 3 4 5 53．考试时，担⼼考不好，影响了我集中注意⼒ 1 2 3 4 5 54．因为没有认真听讲，以致有些课⽂内容我不太明⽩ 1 2 3 4 5 55．我会阅读⽼师在课堂上指定的课⽂内容 1 2 3 4 5 56．重⼤考试时，我感到很恐惧 1 2 3 4 5 57．我腾出⼀块时间做功课，并坚持到底 1 2 3 4 5 58．考试时，我发现我复习偏了 1 2 3 4 5 59．我很难确定课⽂中哪些是需要记忆的重点 1 2 3 4 5 60．学习时我能完全集中注意⼒ 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合61．我会利⽤章节的标题找出课⽂中的重点 1 2 3 4 5 62．考试时我很紧张，因⽽没有发挥出我应有的⽔平 1 2 3 4 5 63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们 1 2 3 4 5 64．我经常考⾃⼰，确信我已经掌握了所学的内容 1 2 3 4 5 65．我经常拖延作业 1 2 3 4 5 66．我设法弄清楚我所学的东西在⽇常⽣活应如何发挥效⽤ 1 2 3 4 5 67．做功课时我容易⾛神 1 2 3 4 5 68．在我看来，课堂上教的东西没有什么⽤处 1 2 3 4 5 69．复习时，我浏览以前所做的作业 1 2 3 4 5 70我不懂得⽤不同的⽅法去学习不同的科⽬ 1 2 3 4 5 71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点 1 2 3 4 5 72．如果有机会，我会去听专门的复习课 1 2 3 4 5 73．我把太多的时间⽤于交友，以致耽误了功课 1 2 3 4 5 74．考试时或写作⽂时，我发现⾃⼰会错了题意，因⽽丢了分 1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来 1 2 3 4 5 76．阅读时我很难找到重点 1 2 3 4 5 77、我能⾃⼰掌握学习时间。

心理学探新2020,Vol.40,No.6,562-567PSYCHOLOGICAL EXPLORATION高中生自我调节学习与自尊：感知教师支持及性别的调节作用”薛璐璐姜媛2(1.首都师范大学心理学院，北京100048；2,北京体育大学心理学院，北京100084)摘要:采用自我调节学习问卷、感知教师支持问卷及自尊问卷，对334名高中生进行测量，探究感知教师支持及性别在自我调节学习与自尊之间的调节作用。

结果表明：(1)自我调节学习与自尊呈显著正相关，感知教师支持与自尊及自我调节学习呈显著正相关；(2)感知教师支持及性别在自我调节学习与自尊之间均起调节作用：自我调节学习对自尊的影响在女生中更为明显，感知高水平的教师支持缓解了低自我调节学习对自尊的负面影响。

关键词：自我调节学习；自尊;感知教师支持;性别中图分类号：B848文献标识码:A文章编号:1003-5184(2020)06-0562-061引言20世纪70年代,美国心理学家Bandura提出自我调节学习(self-regulated learning)理论,认为这是一种新的、能促进学生知识和技能迁移,使学生接受新知识时较少依赖教师的学习理论。

Zimmerman (1989)认为自我调节学习是学习者通过不断激发学习动机，提高学习主动性，使用恰当有效的策略进行学习的过程。

研究表明，自我调节学习对学生的学业成绩有显著影响(El-Adl&Alkharusi,2020；方平,李凤英，姜媛，2006；周国韬，张林，付桂芳, 2001),自我调节学习水平高的学生，其认知、元认知策略发展较好,学习过程中能充分利用外界资源，不断监控与目标的距离,保持高水平的学习效能感,有效解决问题(Popham,Adams,&Hodge,2019)。

除此之外，自我调节学习是一个循环的过程(付桂芳, 2004)，会影响个体的认知发展能力(Eissa,2015),充足的先前准备为个体提供了明确的目标和动机,坚定的意志控制帮助个体集中注意力解决问题，有效的自我反思是对目标和结果的合理评估，会影响个体今后的先前准备。

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研 究 不断 揭示 ， 在众 多 影 响学 习成绩 的 因素 中 ， 学
务 时 间紧 、 竺 习 策 略 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 虽 然 学 习 策 定 科 目多 、 任务 重是 高 中生 活 曩 的主要 特 ～ 一 一一 一 ～ ～ 一 … 一略 …的 …
性 良好 的测 查工 具对学 习 策略进 行测 量 和评估 就
成 为 绕 不 开 的一 项 基 础 性 工 作 。早 在 １ ９ ８ ７年 ，
而言 ， 此 问卷 测查 内容 涵盖 广泛 ， 而且 制定 了局 部 地 区 的参考 常模 ， 但 因其 对 象是初 中生 ， 故 而无 法 将其应 用 于 高 中生。而 由美 国学 者 Ｃ ｌ ａ ｉ ｒ ｅ Ｅ ． Ｗｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ等 人 编 制 的 高 中 生 学 习 策 略 量 表
效率 和效 果而 制 定 的一 系 列 科 学 计划 、 规 则及 采
取行 动 的程 式 序 列 总 和② ④ ④ ⑤。研 究 显 示 ， 学 习
策 略与 学 习成 绩 呈 正相 关 ， 学 习策 略直 接 影 响 学
生 的学 习效率 及 效 果 ， 提 升 学 习策 略 是 提 高 学 习 效率 及 学业成 绩 的一个 关键 环节 ⑥ ⑦ ⑧。 若要 提 升学 生 的学 习策 略 ， 使 用 一 套 测 量 属
度、 使 用价 值 及 发 展 做 了介 绍 ， 并 基 于 学 习策 略 的 可教 性 ， 讨论 了 Ｌ Ａ Ｓ Ｓ Ｉ — Ｈ Ｓ对 学 业
不 良高 中生 转 化 的作 用与 价 值 。
关键 词 ： 学 习策 略 量表 ； Ｌ Ａ Ｓ Ｓ Ｉ — Ｈ Ｓ ； 高 中生 应 用价 值
中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ４— ９ １ ４ ２ （ ２ ０ １ ５） ０ １— ０ １ ４ １— ０ ６

学习策略量表
测试策略制定的六大维度：
1、测试功能模块
2、测试目标
3、技术难点+逻辑重点
4、测试的范围+测试的粒度
5、优先级
6、测试对产品质量的改善程度
对于会阻塞测试的带有风险性的东西要提前进行预测
测试技术：
从产品质量属性的角度来看，专项测试技术还可以包含性能测试技术、可靠性测试技术、安全性测试技术等。

测试一段：能根据测试用例的描述步骤来执行测试用例，能对照用例的预期结果发现产品的问题，能够清晰准确地将问题记录下来后反馈给开发，开发能够读懂问题描述的含义；
测试二段：对产品需求有一定的了解，能够根据产品需求分析、设计产品的测试用例，发现问题后能够进行初步定位；
测试三段：对产品的需求和实现都有较为深入的理解，设计用例时会注意用例的有效性，测试用例时会考虑使用自动化测试等方法提升测试执行的效率；
测试四段：深入理解产品需求和实现，理解产品质量，理解产品的隐形需求，对产品性能、可靠性、易用性等非功能属性的测试均有所涉及，并掌握其中的测试方法，会使用测试缺陷分析技术，会评估产品质量；
测试五段：不断追求最适合产品的测试技术，关注测试过程改进，推动产品测试技术的进步；
测试六段：走向前端，做缺陷预防，能将测试方法标准化，并固化为测试工具和流程。

质量管理：交付质量（测试的工作范畴）+经营质量
·质量策划：致力于制订质量目标并规定必要的运行过程和相关的资源以实现质量目标；
·质量控制：致力于满足质量要求；
·质量改进：致力于增强满足质量要求的能力。

2．中学生学习倦怠问卷
从未很少有时常常总是
1、学习让我精神振奋。
2、每次考试我总有一种应付一下就算了的感觉。
3、我对老师的话感到不信任。
4、课本从发下来后，我很少翻它。
5、读书能够使我获得他人的尊敬。
6、我的睡眠越来越差。
7、对于作业，即使我努力思考还是不会做的。
8、老师对我有某种成见，总是看我不顺眼。
9、学习让我感到腰酸背痛。
10、我觉得老师把分数看得比人重要。
11、当我读书时就忘记了一切烦恼。
12、我的学习问题很多，但我已经越来越无所谓了。
13、这段时间总觉得这不舒服，那不舒服。
14、我在学习上很懒散。
15、我看到老师总是躲得远远的。
、我觉得学习能使我的潜能得到发挥。
17、我的身体不如从前那么好了。
抄他人的作业，已经成了我能常应付作业的方式。
我的成绩在班里确实不太好。
对于没有听懂的问题我听之任之。
我的成绩越来越差。
18、作业做不完，我已经无所谓了。
19、我上课老是打瞌睡。
20、我已经习惯了考试成绩差。
21、我想到今天学习了很多知识，就感到心情愉悦。
学我已经习惯了经常不交作业
我上课经常迟到
我经常旷课，跑到外面去玩。
对于考试成绩不好我已经无所谓
上课时我经常睡觉
我经常因为不遵守纪律而被教师批评
对于教师布置的学习任务我总有一种应付的感觉。

学习策略测量问卷（试题）下面是同学们在日常学习中经常有的一些想法或做法，请你评价自己与这些想法和做法是“A完全符合、B基本符合、C有点符合”或是“D有点不符、E基本不符、F完全不符”,在每题后面写上与自己情况相符合的字母。

答案无对错之分，请同学们根据自己的实际情况客观真实地回答每一问题。

每个问题只能选择一个答案，做完后请仔细检查是否有“漏题”、“串行”、“误选”等错误并改正。

1（）学习中一般都要求自己制定一个学习计划。

2（）学习新课前一般都要求自己进行预习。

3（）能够根据自己的学习进度调整学习计划。

0.854（）能够经常检查自己的学习进度与效果。

0.635（）即使学习内容单调、乏味�我也能够坚持学习。

6（）我能够管理自己自觉地完成学习任务。

7（）上课时能够督促自己认真听讲。

8（）对弄不懂的问题从不放过一定要努力学懂。

9（）老师经常表扬我学习的自觉性和主动性高。

10（）学习上遇到困难能够持之以恒坚持完成学习任务。

11（）自己制定的学习计划经常能坚持下去。

0.7212（）.一般来说我能够合理地分配自己的学习时间。

0.7313（）我能够自觉地完成课后练习即使老师不要求去做。

14（）课堂上一旦发现自己分心能够很快提醒自己把注意力集中到学习上来。

15（）对于实在做不出来的题目一般都主动向老师或他人请教直至弄懂。

0.7316（）一旦发现自己学习上努力不够迅速采取措施使自己勤奋起来。

0.7717（）课堂上知道老师为什么要讲这些内容。

18（）复习时知道自己的薄弱环节在哪里。

19（）课堂上常常知道老师要讲什么。

20（）学习中我一般知道自己要学习什么、学习的效果怎样。

21（）我经常对自己的学习方法进行归纳和总结。

22（）做练习时通常都知道练习题中所要练习的公式、原理和定理是什么。

0.8223（）在学习中我能为自己不断的确定具体的学习目标做到心中有数。

24（）在学习中我常能够利用学习过程中的一些线索信息加强理解。

25（）在信息过程中�我常常要不断思考我学习和理解了什么。

２ １ 对 象 ．
调查西安市两所完全中学（ 一所普中、 一所重点） ５８ 的 ０ 名学生 ， 年龄为 １ 至 ２ 岁 （５ １ ± ．６ ； １ ０ １ ．１ ２ １ ）其中
男生 ２ ７ ， ０ 名 女生 ３１ ； ０ 名 初一 ９ 人 、 ０ 初二 ７ 人 、 ９ 初三 １０ 高一 ９ 人 、 ０ 人、 ２ 高二 ８ 人 、 １ 高三 ６ 人。 ６
目 前关于考试焦虑与成就 目标定向、 自我调节学习策略研究多建立在理论 上， 且对 象集 中于大学生群 体。本研究以中学生为对象 ， 来探讨成就 目标定 向、 自我调节学 习策略对考试焦虑的影 响作用 ， 揭示影响个 体考试焦虑的内源性因素 ， 以期为 中学生考试焦虑干预提供理论和应用上的指导 。
的干预具有重要意义 。 中圈分类号 ： ４４ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ 文童编号 ：０ ８ ９ Ｘ｛０ ６ ０ １０ —５８ ２成就 目 标定 向； 自我调节学习策略 ； 考试成绩
１ 前
言
考试焦虑是指个体在考试前 和考试过程中对考试成败担忧评价的体验 。重度焦虑体验对于个体的考试 成绩具有显著削弱作用。研究显示我国中学生中 ３ ％是重度考试焦虑 者ｕ 。对学生考试焦虑 的干预一直 ５ ］
自 我调节学 习策略是学 生为 了提高 学习效率 和效果 ， 目的有意识制 定 的有关 学 习过 程 的复杂方 有 案［ 。包含认知策略和元认知策略两种成份 ， ７ ］ 前者主要是从信息加工过程考察学生在学 习中使 用的认知方 法（ 包括对信息 的浅层加工 、 深层加工和检索应用策略）后者体现了学生把握 自己学 习方向的能力 （ ； 包括计 划、 监督检查、 反馈和总结策略） 。国外研究认为“ 低焦虑者在学习策略上有 明显差异” Ｊ 高、 Ｌ。 ８

中学生学习策略量表编制的研究周国韬1,张　林2(1.东北师范大学心理学系,长春130024;2.吉林大学社会心理学系,长春130012) 摘　要:在自我调节学习理论、信息加工理论和国内外有关学习策略研究的基础上,根据我国中学生学习的实际情况编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验。

研究发现中学生运用学习策略有如下特点:①在使用学习策略方面存在着年级差异,有随年级增长递减的趋势;②女生在调控策略水平上显著高于男生,而男生在认知策略水平上略高于女生。

关键词:中学生;学习策略;量表;自我调节学习中图分类号:G449 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2002)03-0048-041　前言近年来,教育心理学的大量研究表明学习动机和学习策略都是影响学生学业成就的重要因素[1],特别是学习策略在自我调节学习(self -regulated learning )中具有重要的作用。

研究者之间关于学习策略的概念界定一直有很大争议。

一种观点认为:学习策略是学习者认知过程中所运用的编码、保持、检索和运用等信息加工的方法[2～3]。

一种观点认为:学习策略是指学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能的执行过程,主要涉及信息加工的调控部分[4]。

进入九十年代,越来越多的研究者倾向于认为:学习策略不仅包含认知方法,还包括学习者的调控行为[5～8]。

目前对于学习策略的测量,主要有以下几种:Weintein (1989)编制的学习策略测验(LASSI )、Pintric h &DeGroot (1990)编制的学习策略量表[9～10]。

国内尚未有适合我国学生学习情况的学习策略量表。

本文的目的是要从自我调节的角度出发,编制一套适合与我国中学生学习的学习策略量表,并对中学生学习策略的使用情况进行初步探讨。

2　量表测题的编制2.1　关于学习策略的概念及构建量表的框架在本研究中,我们从自我调节学习的角度出发,将学习策略定义为在学习过程中为达到学习目标而进行的各种具体行为操作。

洛阳市第四十五中学学生学习及家庭情况策略量表(LASSI-HS)您的年级 [单选题] *○初一○初二○初三班级 [单选题] *○1班○2班○3班○4班○5班○6班○7班○8班○9班○10班姓名 [填空题] *_________________________________性别： [单选题] *○男○女是否独生子女 [单选题] *○是○否父母关系 [单选题] *○和睦○不和○分居○离异家庭氛围 [单选题] *○和谐○普通○不和谐○沉闷○其他 _________________我担心我的功课不及格 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我能分辨得出老师的讲课内容哪些比较重要,哪些不太重要 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我感到很难按学习计划进行学习 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合课后我浏览笔记,帮助理解老师讲课的内容 [单选题] *○A.非常不符○B.较不符合○C.有点符合○D.比较符合○E.非常符合合只要能找到工作,我并不在乎我中学能否毕业 [单选题] *上课时,我会想起其它无关的事情而不是听老师讲课 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我会利用课本中的标题、黑体字等来帮助学习 [单选题] *○A.非常不符○B.较不符合○C.有点符合○D.比较符合○E.非常符合合听课时,我会努力找出老师的讲课要点 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我会因为得低分而感到泄气 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我按时完成所有的作业 [单选题] *○A.非常不符○B.较不符合○C.有点符合○D.比较符合○E.非常符合合朋友找我玩、与父母斗气等校外的事情使我没有做功课 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合做功课时,我不是只随便看看,而是深入思考,考虑哪些比较重要 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合即使学习材料枯燥乏味,我也能坚持,直到完成功课 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我并不很清楚我的学习目的 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合看到新单词或概念时,我会通过想象它们的使用场合来把握它们 [单选题] *我上课经常没预习 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合复习时,我常常会猜题 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我宁愿不用上学 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合读书时做的笔记有助于我复习功课 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我考试没考好,因为我短时间内很难计划好我的时间 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合复习课堂笔记时,我会猜测哪些可能会考 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合只有在有考试压力时,我才学习 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我会用自己的话来理解、表达学习内容 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我会与其他同学对笔记,看看是否记全 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合学习时我感到很焦虑 [单选题] *课前,我会把上一次的课堂笔记复习一下 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合刚听完一堂课或看完一本书,我很难把主要内容概括出来 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合即使我不喜欢某一门课,为得高分我仍会努力学习 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合在校内我常感到我经常受周围发生的事影响 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合读书时,我经常停下来思考一下或总结一下有关内容 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合尽管已复习得很好,考试时我仍感到不安 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合学习时,我设法从逻辑上理顺有关内容 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合没有完成功课时,我总是找借口原谅自己 [单选题] *○A.非常不符○B.较不符合○C.有点符合○D.比较符合○E.非常符合合学习时我不知道从何入手 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合每次考试一开始,我都确信自己一定能考好 [单选题] *我会时时检查自己,看看老师在课堂上讲的东西我是否都懂 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我不想在学校里学很多东西,我只想学我认为有用的东西 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我会因为情绪不好而不能集中精力做功课 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我为自己树立了较高的学习目标 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合每一次考试我总是以临时死记硬背的方式应付 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我觉得我在课堂上很难集中注意力 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合阅读课文时,我特别留意每个段落的第一句话和最后一句话 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我只学那些我感兴趣的科目 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合学习时我很容易分散注意力 [单选题] *我设法把正在学习的知识同自己的亲身体验联系起来 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我善于利用课余时间进行学习 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合碰到难题时,我要么放弃,要么只做容易的部分 [单选题] *○A.非常不符○B.较不符合○C.有点符合○D.比较符合○E.非常符合合我通过作图或写要点的方式来帮助理解所学的内容 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我不喜欢大部分功课 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合有时我连考试题的题意都弄不明白 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我通过作图、画表格的方式归纳已学过的知识 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合考试时,担心考不好,影响了我集中注意力 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合因为没有认真听讲,以致有些课文内容我不太明白 [单选题] *○A.非常不符○B.较不符合○C.有点符合○D.比较符合○E.非常符合合我会阅读老师在课堂上指定的课文内容 [单选题] *重大考试时,我感到很恐惧 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我腾出一块时间做功课,并坚持到底 [单选题] *○A.非常不符○B.较不符合○C.有点符合○D.比较符合○E.非常符合合考试时,我发现我复习偏了 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我很难确定课文中哪些是需要记忆的重点 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合学习时我能完全集中注意力 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我会利用章节的标题找出课文中的重点 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合考试时我很紧张,因而没有发挥出我应有的水平 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我死记语法规则、术语和公式等,根本没有理解它们 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我经常考自己,确信我已经掌握了所学的内容 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我经常拖延作业 [单选题] *我设法弄清楚我所学的东西在日常生活应如何发挥效用 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合做功课时我容易走神 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合在我看来,课堂上教的东西没有什么用处 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合复习时,我浏览以前所做的作业 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合70我不懂得用不同的方法去学习不同的科目 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合做功课时我会迷失于细节中,找不到要点 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合如果有机会,我会去听专门的复习课 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我把太多的时间用于交友,以致耽误了功课 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合考试时或写作文时,我发现自己会错了题意,因而丢了分 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合我设法把我正在学习的各种概念联系起来 [单选题] *阅读时我很难找到重点 [单选题] *○非常不符合○较不符合○有点符合○比较符合○非常符合。

基于IRT展开模型的中学生学习策略量表的编制的开题报告一、研究背景与意义中学生学习策略是学习的重要组成部分，对于提高学生学习效果、培养学生学习能力、促进学生学习动机具有重要意义。

学习策略包括认知、元认知、情感和行为四个方面，学习中积极的策略会促进学生对学科知识的理解和应用。

因此，研究中学生学习策略对于提高学生学习质量和提高教育教学质量具有重要意义。

量表作为评价和测量学生学习策略的重要工具，可以帮助研究人员和教育者了解学生对不同学科和不同类型问题的认知和应对能力，制定教学和学习计划，促进个体学习能力的提高。

目前，常用的学习策略量表多采用传统的测量方法，如自我报告法和外部观察法，存在一定的主观性和局限性。

IRT( Item Response Theory ) 展开模型是一种基于物品与被试之间的潜在特质的统计分析方法，该方法能够解决测量量表的信度和效度问题。

IRT展开模型可以通过量化每个题目的难度和区分度，反映被试的能力和属性水平，优化提取学生学习策略方面的信息。

综上所述，基于IRT 展开模型的中学生学习策略量表的编制有着重要的理论和现实意义。

二、研究内容和方法2.1 研究内容本研究旨在编制一份基于IRT展开模型的中学生学习策略量表，对现有的学习策略量表进行改进和完善，以便更准确地评估中学生的学习策略。

2.2 研究方法本研究主要采用以下方法：（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解现有学习策略的研究理论和方法，为构建中学生学习策略量表提供理论基础。

（2）问卷调查法：采用便利抽样的方法，从不同学历层次、年龄、性别以及不同学科的中学生中抽取一定数量的被试，编制学习策略问卷进行调查。

（3）IRT展开模型：应用IRT展开模型进行量表构建和分析，获取每个题目的难度和区分力，确定量表的信度和效度。

（4）统计分析法：采用SPSS软件进行统计分析，对问卷数据进行描述性统计分析、相关分析和因素分析等，分析学生学习策略的特点和因素结构。

中学生学习策略研究综述摘要本文首先对学习策略的概念和结构做了简要的概括，然后归类、分析了中国学者在国内主要刊物上发表的有关中学生学习策略研究的文章15篇。

并在此基础上总结了这些研究结果的差异，指出了目前国内研究中学生学习策略存在的问题。

最后归纳了中学生学习策略研究的趋势。

关键词中学生学习策略学业成绩在中小学阶段教学生“学会学习”，掌握学习策略，是学校教育教学的一项战略性任务。

因此了解学生学习策略发展和使用特点，设计有效的学法指导来帮助学生在学习活动过程中选取合适的学习策略，更好地掌握和使用这些学习策略变得非常重要。

一、学习策略的概念自20世纪50年代美国心理学家bruner(1956)首先提出“认知策略”的概念以来，学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。

但到目前为止，国内外心理学家对学习策略的概念界定仍是众说纷纭。

r.e.mayer、 dansereau等把学习策略视作学习活动和步骤。

dduffy、 pintrich等把学习策略视作学习的规则、能力或技能。

s.j.derry则把学习策略视作学习计划[1]。

在学习策略的概念方面，国内研究者如史耀芳认为，学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。

蒯超英认为学习策略是一种内隐的学习规则系统；在具体的学习过程中，它表现为学习方法和学习调节与控制的有机统一体[2]。

刘电芝则将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[3]。

谭顶良将学习策略的涵义界定为:学习者为有效达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控[4]。

二、学习策略的结构国外研究者们对学习策略的结构进行了不同的分类，代表性观点有三种：多因素结构，如j.nisbet＆shucksmith(1986）从学习过程的角度提出，学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检6个因素[5]；weinstein（1985）认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略4个方面[6]；二因素结构，如d.dansereau (1985）提出学习策略由相互作用的两种成分组成，一种是基本策略；一种是辅助性策略[3]；三因素结构，如mckeachie et al(1990）提出学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略 [3]；pintrich等人（1987，1991，1993）编制的学习动机与策略问卷中策略部分也是主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略[7]；pokey ＆blumenfeld（1990）在学习策略的测量研究中出将学习策略分为认知策略、元认知策略和努力策略[8]。

（ ） 二 马翠凤
（ 广西水利 电力职业技 术学院社会科 学部 ，广西 南宁 ５０ ２ ） ３０ ３ ［ 摘 要］以学习动机、 学业 自我效能感、 学习策略运 用量表 为工具 ， 随机选取初一、 初二 、 高一、 高二 年级共 ２ １ 为被试， ６人 通过相关分析和路径分析等方法， 重点考察 了动机因素、 学业 自我效能感、 习策略 学 运用对学业成就的影响路径以及相互间的关 系。结果表 明： １ 成功动机、 （） 自己责任 性、 学业 自我效 能感、 学习策略运用都与学业成就存在显著的正相关关系， 考试 焦虑与学业成就呈显著的负相关。（ ） ２ 自己责任
１ 被试 ．
厚的学习兴趣 、 强烈 的求知欲望和 自我报偿 因素 ， 与学生的学业成就呈正相关 ； 夕 在动机即学生的学
习依赖于奖励 、 表扬等外在的报偿 因素 ， 与学 生学
业成 就 呈负相 关 。
自我效能理论认 为， 学生的学业 自我效能 ， 即
学生对其完成学业任务能力的判断与 自信 ， 会影响 学生学习的坚持 性、 努力程度 、 认知投 入与学习策
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第 ４卷 第 ２期 ２０ ０ ６年 ２月
经 济 与 社 会 发 展
ＥＣ ＯＮＯ Ｃ ＡＮＤ Ｓ ＭＩ ＯＣＩ ＶＥ ＯＰ ＡＬ ＤＥ Ｌ ＭＥ ＮＴ
ＶＯＬ ４ Ｎ ． ．． ｏ２ Ｆ ＥＢ． ｏ ６ ２ ０
系 中学 生 自我 因素 与 学 业成 就 关 研 究
性（ ＝ ．４ ） 学业 自我效能感（ ＝ ．８ ） 学习策略运 用（ ＝ ．３ ） １ ０２９ 、 ３ １ ０ ３５ 、 ３ １ ０ ５ ６ 对学业成就有显著 的直接效应， ３ 成功动机通过 学业 自我效 能感（ ＝ ．５ ） １ ０ １９ 和学习策略运用（ ＝ ．８ ） ３ １ ０ １４ 间接 地影响学业成就 。 ３

学生学习策略观察量表
引言
本文档旨在介绍学生研究策略观察量表。

该量表是一种用于评
估学生研究策略的工具，能够帮助教育工作者和研究人员了解学生
在研究过程中所采用的策略，从而提供有针对性的支持和改进建议。

量表内容
学生研究策略观察量表包括以下几个方面：
1. 研究目标设定能力：该项评估学生设定研究目标的能力，包
括确定目标的明确性和可测性。

2. 研究计划制定能力：该项评估学生制定研究计划的能力，包
括时间管理、任务分解和资源调配等方面。

3. 研究方法选择能力：该项评估学生选择合适的研究方法的能力，包括阅读、记忆、思维导图等。

4. 研究策略调整能力：该项评估学生根据研究效果调整研究策
略的能力，包括灵活性和反馈接受度等方面。

量表使用方法
学生研究策略观察量表可以通过观察学生在研究过程中的行为
来进行评估。

评估者应当针对每个评估项进行观察，并根据学生表
现在每个方面的能力情况进行评分。

评分可以采用定量或定性的方式，根据具体的评估目的进行选择。

应用领域
学生研究策略观察量表适用于各个教育领域，包括学校教育和
培训机构等。

教育工作者可以通过该量表了解学生的研究策略水平，从而提供有针对性的教学指导和支持。

同时，研究人员可以利用该
量表进行研究策略相关研究，为教育改革和教育政策制定提供依据。

结论
学生研究策略观察量表是一种有助于评估学生研究策略的工具，能够提供有价值的信息用于教育和研究。

通过合理使用该量表，我
们可以更好地了解学生的研究策略水平，从而提供更有效的教学支
持和改进建议。

中学生学习策略正式问卷姓名____________ 年级______ 性别______ 民族________指导语：下面是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。

请你仔细地阅读每条陈述，然后根据自己的实际情况，选择下面一个最符合你的选项（单项选项）填入所在题前的括号中。

答案没有对、错之分。

不要对每一个陈述花太多的时间去考虑，但所给的回答应该最恰当地体现你学习时的实际情况。

A.重来不使用B.基本不使用C.有时使用D. 经常使用E.总是使用[ ]1、我经常评价自己的学习效果，总结学习方法。

[ ]2、教师讲评作业、测试卷时，我听得总是心不在焉的听。

[ ]3、我努力学习是因为各门功课的知识学习与今后的工作密切相关。

[ ]4、在上课过程中，我认真听讲、做笔记同时用笔把课本中重要字句、公式及定理划上线。

[ ]5、我平时就很关注我的同学，以便从中找到能够给我帮忙的同学。

[ ]6、在学习中我总是生搬硬套，很少积极思考。

[ ]7、我积极探索适合自己的学习方法。

[ ]8、我认为四处转悠是在浪费时间，课余时间我会学习大纲和辅导材料上提供的学习内容。

[ ]9、我借助联想、归纳把相关知识联系起来学习。

[ ]10、对于基础较差的课程学习，我会花更多的时间去学习它，直到弄明白。

[ ]11、我喜欢相约三、五个固定的同学在一起有计划的学习。

[ ]12、我总是利用列提纲、画知识图表来理解所学的内容。

[ ]13、课余时间里，我喜欢在家中我自己的房间里安静的学习。

[ ]14、我想通过知识的学习，提高我的自信心。

[ ]15、我讨厌对自己进行一些小测验、考试。

[ ]16、即使不喜欢老师布置的这个学习任务，我也会努力做到最好。

[ ]17、我经常制订各门课程详细的学习计划。

[ ]18、我讨厌与教师和其他同学交流学习体会、经验。

[ ]19、我会利用记忆规律提高记忆效果。

[ ]20、我善于创造、把握和利用各种学习的机会。

[ ]21、我有明确的各门课程学习目标。

学习策略对学业成就的影响：自我控制和学习投入的多重中介作用作者：朱海东杨飞龙李翔来源：《中小学心理健康教育》2018年第10期〔摘要〕为探讨学习策略对学业成就的影响，以及自我控制和学习投入在学习策略与学业成就中的作用机制，本研究采用学习策略量表、自我控制问卷、学习投入量表和学业成就指标，对1092名中学生进行调查。

结果表明：学习策略、学业成就、自我控制和学习投入之间均存在统计学意义的相关;自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间均起部分中介作用。

可见，学习策略可以直接影响学业成就，也可以通过自我控制和学习投入间接影响学业成就。

〔关键词〕学习策略;学业成就;自我控制;学习投入〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）10-0006-05一、引言学业成就是衡量学习者学习效果的重要指标，更是衡量一所学校人才培养质量的重要标准[1]。

随着人们对教育的重视，教育者和研究者们越来越把目光集中到学生学业成就的理论研究和实践探索上来，围绕学生学业成就展开了一系列研究。

学业成就作为个体学习效果的评价指标，对学习者而言有着重要的意义，也与身心健康有着紧密的联系。

有研究显示，学业成就的高低可以显著预测青少年的自尊和抑郁水平，学业成就较高的学生往往表现出较高的自尊和自信心，表现出较少的抑郁和悲观情绪[2]。

作为学习效果的评价指标之一，高水平的学业成就往往是青少年的重要追求目标。

学业成就的高低与诸多因素息息相关，影响学业成就的因素大致可以分为外部客观因素和内部个体因素两类[3]。

从已有的研究来看，影响个体学业成就的外部因素主要有学校氛围、家庭环境、父母期望和父母参与等，影响个体学业成就的内部因素有个体心理资本、学业情绪、意志品质和人格特质等。

在学业成就相关的研究上，与其他研究变量相比，学习策略作为学习者学业成就的重要预测变量，尚未得到学者们的重视。

学习策略是指学习者在学习活动中的程序、规则、方法、技巧及调控方式，也可以说它是学习者为了提高学习的效果和效率，而有意识制定的关于学习过程的方案和对学习活动进行调节控制的心智活动[4]。

中学生学习策略量表编制的研究
周国韬;张林
【期刊名称】《心理学探新》
【年(卷),期】2002(022)003
【摘要】在自我调节学习理论、信息加工理论和国内外有关学习策略研究的基础上,根据我国中学生学习的实际情况编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验.研究发现中学生运用学习策略有如下特点:①在使用学习策略方面存在着年级差异,有随年级增长递减的趋势;②女生在调控策略水平上显著高于男生,而男生在认知策略水平上略高于女生.
【总页数】5页(P48-52)
【作者】周国韬;张林
【作者单位】东北师范大学,心理学系,长春，130024;吉林大学，社会心理学系,长春,130012
【正文语种】中文
【中图分类】G449
【相关文献】
1.中学生内疚和羞耻情境量表的编制及适用:基于多元文化背景下中学生道德情感研究 [J], 杨玲;王含涛;周艳艳
2.中学生学习策略量表的编制 [J], 洪邦辉;姚鑫
3.沈阳市中学生心理健康诊断量表的编制研究 [J], 赵洪朋;刘晓茹;冮勇
4.大学生学习策略量表编制的研究 [J], 刘宁宁
5.中学生体育自主学习的量表编制与现状调查研究 [J], 梁想龙
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